“雙減”背景下“立學(xué)課堂”建構(gòu)的有效路徑

摘 要：“立學(xué)課堂”是以生為本的課堂。在建構(gòu)“立學(xué)課堂”的過程中，教師要自覺限教，引導(dǎo)學(xué)生進行建構(gòu)與展示，從而賦予學(xué)生“學(xué)”的時空，展示學(xué)生“學(xué)”的過程，催生學(xué)生“學(xué)”的交往與表達?！傲W(xué)課堂”的建構(gòu)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加開放、靈活，有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”；“立學(xué)課堂”；有效路徑

作者簡介：葛鑫（1997—），女，江蘇省南京市江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校。

“雙減”是當(dāng)下教育改革的主題之一，“雙減”政策的目標(biāo)概括來說就是要求教學(xué)減負、增效、提質(zhì)。建構(gòu)“立學(xué)課堂”，要在“立”字上下功夫，在“學(xué)”字上做文章，凸顯學(xué)生主體地位，從而真正讓“雙減”政策落地。建構(gòu)“立學(xué)課堂”還能全面落實立德樹人根本任務(wù)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、限教：賦予學(xué)生“學(xué)”的時空

所謂“雙減”，就是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。其中，減輕作業(yè)負擔(dān)是學(xué)校教育教學(xué)改革的使命?！半p減”背景下，教師要合理規(guī)劃自身教學(xué)，以便騰出充分的時空讓學(xué)生學(xué)習(xí)以及完成適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。教與學(xué)是相輔相成、相得益彰的，“教”的壓縮能推動“學(xué)”的充分經(jīng)歷，因此，限教是“雙減”時代建構(gòu)“立學(xué)課堂”的必然要求與取向。這樣的硬性規(guī)定有助于優(yōu)化教師的教學(xué)習(xí)慣，從而改變傳統(tǒng)的“教師講解，學(xué)生被動傾聽”的高耗低效課堂教學(xué)格局。

限教，不僅僅是時空壓縮，更要求教師將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容壓縮。所謂的教學(xué)少而精原則，是指教師在教學(xué)中要善于提煉、擇取、選擇和篩查重難點知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度思考與探究，讓教學(xué)內(nèi)容具有典型性、針對性和實效性。所謂典型性，是指知識在數(shù)學(xué)學(xué)科中處于核心地位，能揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)；所謂針對性，是指教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”；所謂實效性，是指教師的教學(xué)能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)然，限教不是機械、盲目地少教，而是要求教師在教學(xué)中抓住重難點，引導(dǎo)學(xué)生進行認知、思考和想象，從而突破疑點、難點。

以蘇教版五年級數(shù)學(xué)下冊中《圓》一課的教學(xué)為例，由于這一課的知識內(nèi)容比較豐富，因此教師要合理規(guī)劃自己的教學(xué)。在對相關(guān)內(nèi)容進行深入研究的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了兩個驅(qū)動性任務(wù)——自主學(xué)習(xí)圓各部分的名稱和自主探究圓的特征，尤其將教學(xué)著力點放在理解“一中同長”的本質(zhì)上。如此，教師的“教”讓位于學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生自主探究圓的半徑、直徑和周長等特征，探索半徑與直徑的關(guān)系，等等。在這個過程中，教師跟進學(xué)生的“學(xué)”，調(diào)整學(xué)生的“學(xué)”，點撥、啟發(fā)與引領(lǐng)學(xué)生的“學(xué)”［1］。

限教，就是要改變傳統(tǒng)課堂中教師“一講到底”的“滿堂灌”模式，真正讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地、主戰(zhàn)場，體現(xiàn)哲學(xué)家海德格爾的“讓學(xué)”理念與教育家葉圣陶所倡導(dǎo)的“不教之教”，讓學(xué)生的認知在場、思維在場、情感在場、生命在場。由此，“立學(xué)課堂”才能成為立身、立根、立人的課堂。

二、建構(gòu)：展示學(xué)生“學(xué)”的過程

北京師范大學(xué)肖川教授認為，教學(xué)建基于教師的價值引導(dǎo)和學(xué)生的自主建構(gòu)。四川師范大學(xué)李松林教授認為，學(xué)生的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)是一種自主性、持續(xù)性的建構(gòu)。建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師尤其要注重喚醒學(xué)生的建構(gòu)意識，發(fā)掘?qū)W生的建構(gòu)潛能，讓學(xué)生敢于建構(gòu)、善于建構(gòu)、樂于建構(gòu)。可以說，建構(gòu)賦予了學(xué)生充分的“學(xué)”的權(quán)利。在建構(gòu)過程中，學(xué)生要將教材中壓縮的知識“解壓”，使知識呈現(xiàn)鮮活的狀態(tài)。

建構(gòu)可以分為個體性建構(gòu)和群體性建構(gòu)。在“立學(xué)課堂”上，教師一般先讓學(xué)生進行個體性思考與探究，也就是先讓學(xué)生完成個體性建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作交流，也就是群體性建構(gòu)。這樣一種“立學(xué)課堂”學(xué)習(xí)范式是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的，“自學(xué)—共學(xué)”的學(xué)習(xí)流程，已經(jīng)成為“立學(xué)課堂”的一種共性范式。在自學(xué)的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)知識情境，促使學(xué)生進行深層思考，引發(fā)學(xué)生的深度探究；在共學(xué)過程中，教師要營造良好的交流氛圍，促進學(xué)生群體的積極互動與交往。例如，在教學(xué)蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊中《梯形的面積》一課時，筆者先讓學(xué)生自主探究梯形面積計算方式。學(xué)生基于自己的認知經(jīng)驗，提出了不同的實驗方案。在自主思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)交流并展開合作學(xué)習(xí)。有小組將梯形分割成三角形；有小組應(yīng)用剪拼的方法，將梯形轉(zhuǎn)化成長方形；有小組應(yīng)用倍拼的方法將梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形；等等。群體合作學(xué)習(xí)中的多向度交往及互動，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心的“立學(xué)課堂”核心理念。

建構(gòu)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，也是“立學(xué)課堂”的存在樣態(tài)?！傲W(xué)課堂”倡導(dǎo)學(xué)生的自主構(gòu)建、合作交流、踴躍展示，讓學(xué)生在課堂上動起來，充分展示自己的所思、所想、所悟。建構(gòu)，使學(xué)生真正成為課堂主體，彰顯學(xué)生的本質(zhì)力量，是學(xué)生生命“實踐·智慧”的確證與表征［2］。

三、互動：催生學(xué)生“學(xué)”的交往

互動是“立學(xué)課堂”的一個顯性特征。所謂互動，是指師生及生生多方通過聆聽、對話和交往進行合作的一種學(xué)習(xí)樣式。在“立學(xué)課堂”上，互動通常包含兩個層面的內(nèi)容：一是小組內(nèi)部的互動，即組內(nèi)成員之間的合作、對話與交流；二是組間互動，即以小組為單位展開的一種群體性對話、協(xié)商和交流。相比較而言，組內(nèi)互動更親密、更具向心力，組間互動更具有代表性、質(zhì)疑性和論辯性。互動能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拉近師生主體之間的距離。

在小學(xué)數(shù)學(xué)“立學(xué)課堂”上，教師要創(chuàng)設(shè)良好的情境，增進師生、生生之間的關(guān)系，明確互動的目標(biāo)，注重互動資源的有效應(yīng)用等。對于小學(xué)生來說，互動不僅是認知層面上的互動，更是情感互動、行為互動。在“立學(xué)課堂”上，教師應(yīng)當(dāng)將這三種互動有機結(jié)合，使學(xué)生的互動更有深度。例如，在教授《元、角、分》這部分內(nèi)容后，筆者在班內(nèi)組織了以“小小商店”為主題的模擬購物活動?；顒右孕〗M為單位，學(xué)生分別扮演購物者、售貨員等角色。由于角色扮演以小組互動的形式呈現(xiàn)，學(xué)生得以深入體驗售貨員和購物者的角色。活動中，商品結(jié)算找零的過程鞏固了學(xué)生對元、角、分知識的理解，同時拓展了他們的計算能力。學(xué)生在計算過程中掌握了元和元結(jié)算、角和角結(jié)算、分和分結(jié)算的方法，以及“一元等于十角，一角等于十分”規(guī)則的應(yīng)用技巧。在這個過程中，學(xué)生在互動中積極表達自我，扮演購物者的學(xué)生學(xué)會了貨比三家、討價還價等技能，而扮演商家的學(xué)生則學(xué)會了促銷策略，如“買多少送多少”和“打幾折”。將社會生活引入教室，能使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，推動角色扮演活動的開展。學(xué)生之間的互動，不僅能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)認知，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，更為重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。在數(shù)學(xué)“立學(xué)課堂”教學(xué)中，互動是一種外顯形式，旨在激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。作為教師，要營造互動氛圍，創(chuàng)設(shè)互動平臺，提供互動契機，讓學(xué)生敢于互動、善于互動、樂于互動。

在“立學(xué)課堂”上，互動不是一種簡單化、機械化、程式化的你來我往，而是一種深層次的交互。在互動中，學(xué)生相互傾聽、對話，形成多層次、多向度的交往格局。置身于互動場域之中，學(xué)生不僅能獲得知識，而且能提升相關(guān)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要建立有效的互動機制，確保師生、生生之間可以自由平等地互動。深化互動，要求教師要保持童心，擁有耐心，學(xué)會虛心。只有這樣，才能深化、延伸和拓展互動，讓互動成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的推動力。

四、展示：催生學(xué)生“學(xué)”的表達

在“立學(xué)課堂”中，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到獲得感、意義感、價值感和幸福感，教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生進行展示。展示不僅是學(xué)生對自身內(nèi)在力量的彰顯和弘揚，也是生命力量的顯現(xiàn)。展示既是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的尊重，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表達，可以凸顯學(xué)生的主體性。在展示中，學(xué)生之間相互對話與交往，讓“立學(xué)課堂”煥發(fā)出生命活力。

展示是“立學(xué)課堂”中最豐富、最具魅力與創(chuàng)造性的一個環(huán)節(jié)，有個體展示、群體展示等形式。個體展示呈現(xiàn)的是個體的思考和探究，而群體展示則呈現(xiàn)群體合作研究的成果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，展示方式很多，包括自主式展示、抽簽式展示、輪流式展示、代表式展示、小組PK展示等。教師應(yīng)精心選擇重點和難點內(nèi)容，確保展示具有針對性和實效性。在展示的過程中，學(xué)生相互補充與質(zhì)疑，進行辯論和批判。展示讓學(xué)生真正走向?qū)W習(xí)的“前臺”，走進學(xué)習(xí)的“核心地帶”。

例如，在教學(xué)如何比較分數(shù)的大小時，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行展示，促使學(xué)生反思自己的探究過程。當(dāng)出現(xiàn)不同的分數(shù)比較方法時，學(xué)生小組便就方便性和簡便性對不同的方法進行討論，從而優(yōu)化分數(shù)比較方法。如一些學(xué)生認為化成小數(shù)的方法更方便，一些學(xué)生則認為通分的方法適用情境更多樣，還有的學(xué)生認為，如果兩個分數(shù)都接近于1且分母都比較大，就可以比較它們與1的差。這個過程中，學(xué)生展示出富有創(chuàng)造性的思維。

展示逐漸讓學(xué)生走出自身思維的封閉狀態(tài)，拓寬視野，獲得對數(shù)學(xué)知識的多層次、多向度、多視角的理解。在建構(gòu)“立學(xué)課堂”的過程中，教師要為學(xué)生提供展示的平臺，鼓勵他們積極參與、自主展示。在展示中，學(xué)生相互質(zhì)疑、啟發(fā)、補充，教師跟進點撥。展示是學(xué)生力量的證明與表征，是學(xué)生生命實踐智慧的體現(xiàn)。展示幫助學(xué)生深入探究知識的本質(zhì)和關(guān)聯(lián)。在展示過程中，學(xué)生的思維逐漸完善、發(fā)展和提升。展示是多角度、多層次的，因此是一種完整的學(xué)習(xí)過程。

“立學(xué)課堂”是以生為本的課堂。在建構(gòu)“立學(xué)課堂”時，教師要給學(xué)生的自主思考和探究預(yù)留充足的空間，鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑和互動，促進學(xué)生對知識的自主建構(gòu)。作為教師，要充分激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的積極性，發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”的創(chuàng)造性，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程?！傲W(xué)課堂”讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加開放、靈活，從而發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值。此外，“立學(xué)課堂”還能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生實現(xiàn)身心和諧發(fā)展。

［參考文獻］

董林偉.走向?qū)W科育人：“做數(shù)學(xué)”的時代建構(gòu)與實踐創(chuàng)新［J］.教育發(fā)展研究，2021，41（8）：7-17.

呂娜，芮志成.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)減負增效的實踐與思考［J］.教學(xué)與管理，2022（14）：47-51.