在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的策略

■江蘇省泰興市特殊教育學(xué)校 蘇 菲

小學(xué)語文教學(xué)改革強調(diào)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，語言表達(dá)能力作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，其在提升學(xué)生語言核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)其良好人機交往能力方面發(fā)揮重要作用。小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將語言表達(dá)能力的培養(yǎng)作為課堂的一項重要教學(xué)目標(biāo)。為此，文章立足小學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展需求，對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并闡述培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的必要性和重要性，進(jìn)而提出在小學(xué)語文課堂上強化對學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略。

培養(yǎng)語言表達(dá)能力不只是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，而且是人們?nèi)粘Ｈ穗H交往中需要具備的一項基本能力，小學(xué)階段的語文教學(xué)是為學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)以及人際交往打基礎(chǔ)的，因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，能夠加大對學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的重視，制定科學(xué)完善的能力培養(yǎng)方案，實現(xiàn)能力培養(yǎng)在教學(xué)中的深入落實。雖然現(xiàn)階段部分小學(xué)語文教師已經(jīng)認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)型優(yōu)化的必要性，但從實際來看，培養(yǎng)情況并不理想，因此，應(yīng)進(jìn)一步加大研究，探索科學(xué)的培養(yǎng)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的意義

現(xiàn)階段，教育部門對小學(xué)階段的教學(xué)改革工作給予了高度重視，并加大了對小學(xué)教學(xué)改革的監(jiān)督與指導(dǎo)力度，要求小學(xué)語文從傳統(tǒng)的知識教學(xué)向素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)型，在知識教學(xué)的同時加大對學(xué)生能力培養(yǎng)的力度。語言表達(dá)能力在小學(xué)語文課堂中的有效培養(yǎng)對教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

其一，可以優(yōu)化學(xué)生課上學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)情況來看，由于教師采用的是“一言堂”式教學(xué)模式，由于缺乏互動、缺少交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶而枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性相對較低，在這種氛圍下，很難讓學(xué)生對語文知識產(chǎn)生熱愛，也很難讓學(xué)生有欲望進(jìn)行語言交流，久而久之，就會影響語文課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。加強對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，語文教師自然會構(gòu)建相應(yīng)的語言表達(dá)環(huán)境，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主表達(dá)、參與語言互動，進(jìn)而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，參與課堂互動的頻率不斷提升，課堂氛圍越來越活躍，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有很大幫助。

其二，可以拓展學(xué)生的人際交往空間。每個學(xué)生經(jīng)歷過一段時間的成長后，都要慢慢地融入社會環(huán)境中，走上工作崗位，而在成長歷程中，需要學(xué)生不斷提升自身的人際交往能力，這是其在未來生存和發(fā)展中必須具備的基本能力。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，沒有豐富的社會經(jīng)驗和人生閱歷，接觸的人、事、物相對較少，還沒有在社會環(huán)境中歷練過，人際交往的空間也比較局限。為了讓學(xué)生在未來具備良好的人際交往能力，在小學(xué)階段就要嘗試拓展學(xué)生的人際交往空間，幫助學(xué)生積累豐富的人際交往經(jīng)驗，并在實踐訓(xùn)練中提升學(xué)生的人際交往能力。在語文課堂上加強對能力培養(yǎng)的重視度，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需要創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建多元化的語言表達(dá)場景，給予學(xué)生科學(xué)有效的表達(dá)技巧指導(dǎo)，通過組織開展豐富多彩的語言表達(dá)實踐活動，全面提升其語言綜合能力。其三，可以提升學(xué)生的語用素養(yǎng)。語用素養(yǎng)就是指語言構(gòu)建以及語言運用等方面的綜合素養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的語用素養(yǎng)的培養(yǎng)可以說是非常重要的一個教學(xué)目標(biāo)，這是學(xué)生語言綜合能力的一個具體體現(xiàn)。但是在傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)形式下，學(xué)生很難擁有自主表達(dá)與語言交流的機會，單是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語言知識，缺少實踐的語言表達(dá)訓(xùn)練，難以有效提升學(xué)生的語言能力。在課堂教學(xué)中加強對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造大量的語言構(gòu)建與語言運用機會，如通過口語表達(dá)來描述一個比較熟悉的事物，利用語言表達(dá)的形式來闡述個人的情感和思想等。

二、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力過程中存在的問題

目前多數(shù)教師在教學(xué)改革中不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，開始加大對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，尤其在語言表達(dá)能力的培養(yǎng)上也加大了力度，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)思想的嚴(yán)重束縛，在具體的語文課堂上還無法深入落實對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。就目前小學(xué)語文課堂中學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)情況來看，還存在以下幾個方面的問題。

其一，學(xué)生缺乏語言表達(dá)興趣和主動性。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成明確的人生目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和積極性，目前能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的動力主要來源于興趣，語言表達(dá)能力的培養(yǎng)要求重視學(xué)生主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造自主表達(dá)的環(huán)境和條件，能夠加大對學(xué)生的引導(dǎo)，使其自主表達(dá)與交流中能夠不斷提升綜合語言能力。然而，由于教師缺乏有效的激趣方法，學(xué)生因缺乏興趣而無法實現(xiàn)在教學(xué)中的積極參與和語言能力訓(xùn)練的自主開展，在很大程度上會影響語文教學(xué)活動的順利開展。因此，教師應(yīng)該從興趣激發(fā)入手，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)方案。

其二，學(xué)生未能掌握扎實的語言表達(dá)技巧。掌握扎實的語言表達(dá)技巧是學(xué)生提升語言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)，需要教師在教學(xué)中能夠適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也就是通過科學(xué)的方法傳授給學(xué)生語言表達(dá)技巧，并通過有效的訓(xùn)練手段強化學(xué)生技巧的靈活運用，以此實現(xiàn)穩(wěn)定提升其能力。但是，就現(xiàn)階段語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展情況來看，其能力得不到快速提升的主要原因在于，學(xué)生語言知識積累有限以及語言表達(dá)技巧掌握不扎實，需要教師加大教學(xué)創(chuàng)新與改革，將指導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)技巧作為教學(xué)的主要任務(wù)，并結(jié)合學(xué)情科學(xué)制定指導(dǎo)方案。

其三，缺乏科學(xué)有效的培養(yǎng)方法。單一的語言表達(dá)能力培養(yǎng)方法同樣也是現(xiàn)階段影響小學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，以興趣激發(fā)為切入點，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新與豐富能力培養(yǎng)方法是當(dāng)前語文教學(xué)優(yōu)化的優(yōu)化內(nèi)容，也就是教師要創(chuàng)建有效的教學(xué)方法或教學(xué)活動，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)方法中不斷訓(xùn)練自己的語言表達(dá)能力。但是目前小學(xué)語文教師采用的語言表達(dá)能力培養(yǎng)方法還比較單一，以“灌輸”的形式為主，嚴(yán)重影響了學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的具體實施策略

（一）創(chuàng)建語言情境，激發(fā)語言表達(dá)興趣

要想培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，就要讓學(xué)生產(chǎn)生語言表達(dá)欲望，主動開口進(jìn)行語言表達(dá)。受以往“灌輸式”教學(xué)模式的影響，學(xué)生在語文課堂上已經(jīng)習(xí)慣了教師的講解，失去了主動思考和主動表達(dá)的積極性，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)興趣為目的，構(gòu)建具有趣味性和引導(dǎo)性的語言表達(dá)情境，讓學(xué)生在情境的驅(qū)動下展開語言交流和表達(dá)。

例如，在《小壁虎借尾巴》這篇課文的教學(xué)中，枯燥的文字閱讀很難激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣，而且傳統(tǒng)按照課文內(nèi)容逐字逐句閱讀的語言表達(dá)形式無法促使學(xué)生邊閱讀邊思考，并不能滿足學(xué)生能力發(fā)展需求。教師應(yīng)基于學(xué)生興趣需要合理構(gòu)建語言表達(dá)情境，未促進(jìn)學(xué)生積極參與互動、展開自主表達(dá)奠定基礎(chǔ)。首先，教師在課前根據(jù)課文內(nèi)容制作相關(guān)圖片，確保圖片生動有趣，在課上利用多媒體出示第一張圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，并說一說圖片中的小壁虎怎么了、遇到了什么問題。生動有趣的圖片很快吸引了學(xué)生的眼球，提升了其學(xué)習(xí)的興致，并在仔細(xì)地觀察和思考中發(fā)現(xiàn)圖片中的小壁虎沒有了尾巴。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生想象一下沒有了尾巴的小壁虎心情如何，接下來會做什么。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說小壁虎會去看醫(yī)生，還有的說小壁虎會去找媽媽。最后，教師一張一張地展示圖片，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，可愛的小壁虎竟然到處借尾巴。

語言情境的創(chuàng)建可以有效地調(diào)動學(xué)生參與表達(dá)互動的積極性，因此，教師可以根據(jù)實際情況完善與優(yōu)化表達(dá)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其在活躍的氛圍中積極進(jìn)行語言表達(dá)和交流。

（二）運用讀寫結(jié)合，培養(yǎng)語言表達(dá)技巧

幫助學(xué)生積累豐富的語言知識以及訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)技巧，是提升其語言表達(dá)能力的重要前提。語言表達(dá)技巧是需要通過不斷訓(xùn)練才能提升的，而讀寫結(jié)合是幫助學(xué)生積累豐富的語言知識以及提升語言表達(dá)技巧的重要途徑，教師可以挖掘教學(xué)內(nèi)容中的讀寫結(jié)合切入點，在課堂上隨時對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，從而有效提升學(xué)生的語言表達(dá)技巧，為提升學(xué)生的語言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《觀潮》這篇課文時，作者在描寫潮來前、潮來中和潮來后的景色時采用了多種描寫手法，語言運用十分巧妙，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這樣表達(dá)的好處，使學(xué)生熟練掌握這種語言表達(dá)技巧。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中一些難忘的場景，并模仿作者的語言表達(dá)技巧進(jìn)行描述，這種模仿式簡短的讀寫訓(xùn)練對提升學(xué)生的語言表達(dá)技巧有很大幫助，學(xué)生不僅可以熟練運用多種修辭手法，而且在詞語運用上也能夠反復(fù)斟酌，從而提高語用能力。

再如，在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，教師可以讓學(xué)生用白話文的形式闡述古詩詞的內(nèi)容，并通過語言的潤色使古詩詞內(nèi)容生動、形象地呈現(xiàn)出來，這種對文本的擴(kuò)寫訓(xùn)練也可以促使學(xué)生的語言表達(dá)技巧得到有效提升。

（三）創(chuàng)新培養(yǎng)方法，豐富語言表達(dá)能力

創(chuàng)新與豐富培養(yǎng)方法能夠給學(xué)生帶來良好的語言表達(dá)體驗，感受語言表達(dá)的魅力，深入感知語言表達(dá)中蘊含的藝術(shù)價值，對提升學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣以及參與語言表達(dá)互動的積極性有重要幫助。因此，教師要加大對課堂培養(yǎng)方法的創(chuàng)新，基于學(xué)生語言表達(dá)體驗需求科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，豐富培養(yǎng)方法。其一，借助合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力。小組合作探究是指多名學(xué)生共同圍繞一項學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討，最終高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語文教師在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的過程中，可以組織學(xué)生開展合作探究，營造良好的互動交流環(huán)境，語言交流與思維碰撞可以有效發(fā)散學(xué)生的思維，提升其思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、取長補短，不斷豐富其語言表達(dá)經(jīng)驗。例如，在《慈母情懷》教學(xué)過程中，完成基本的知識教學(xué)后，教師組織學(xué)生展開小組合作探究活動，讓學(xué)生圍繞課文情感和中心思想，聯(lián)想一下自己的生活，在小組中分享自己生活中對親情的體驗與感悟。由于涉及自身的現(xiàn)實生活，學(xué)生能夠有很多想要表達(dá)的內(nèi)容，讓小組中的探究氛圍更加活躍。其二，通過角色表演培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在語文課堂教學(xué)中，很多課文中都涉及人物之間的對話、表情以及動作等，這些語言的表達(dá)需要在一個特定的情境下，帶有特定的情感。但是在以往的語文教學(xué)中，教師并不注重對學(xué)生情感的激發(fā)與引導(dǎo)，無論什么樣的背景和情感，都是通過平鋪直敘的形式來表達(dá)。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，組織學(xué)生展開角色表演，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在特定的情境下融入特定的情感，使語言表達(dá)更生動形象。例如，在《金色的魚鉤》教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生積極參與角色扮演活動，有的學(xué)生扮演老班長，有的學(xué)生扮演生病的戰(zhàn)士，還有的學(xué)生扮演小梁，教師引導(dǎo)學(xué)生深入了解自己所扮演角色的性格特征以及故事情節(jié)背景，并融入自己的情感，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了有效提升。

其三，開展豐富多彩的語言活動。新課改背景下，語文教學(xué)已經(jīng)不再局限于教材內(nèi)容，而是要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，通過豐富多彩的語言活動豐富學(xué)生的語言表達(dá)與交流體驗，讓學(xué)生逐漸感受到語言的魅力，并熱愛語言交流，能夠?qū)μ嵘陨碚Z言表達(dá)能力給予重視，并在日常的學(xué)習(xí)和交流中加強訓(xùn)練。教師要具備較強的創(chuàng)新精神，結(jié)合學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展的需求設(shè)計豐富多彩的語言活動。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行語言辯論活動，在激烈的辯論中，學(xué)生要思考如何使用更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)來完善自己的論點另外，可以組織學(xué)生進(jìn)行讀后感演講活動，在完成課文教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生寫一篇讀后感，并在課堂上聲情并茂地朗讀出來。教師還可以組織學(xué)生編寫話劇劇本或舞臺表演，這些都可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段教育部門對小學(xué)階段的教學(xué)改革工作給予了高度重視，加大了對小學(xué)教學(xué)改革的監(jiān)督與指導(dǎo)力度，要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，不斷強化對培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力策略的研究與落實，充分認(rèn)識到訓(xùn)練和提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力，對于語文教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義，如可以活躍課堂教學(xué)氛圍、訓(xùn)練并提高學(xué)生的語言運用能力、思維能力等，與此同時，加強對現(xiàn)階段學(xué)生能力發(fā)展情況分析，了解相關(guān)影響要素，不斷創(chuàng)新與豐富培養(yǎng)方法，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，強化技巧指導(dǎo)和訓(xùn)練，為學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展提供保障。