學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的主題單元整合教學(xué)
——以小學(xué)語文為例

■福建省漳州市長泰區(qū)第四實驗小學(xué) 王巧月

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出核心素養(yǎng)導(dǎo)向下“學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與開展”這一理念及內(nèi)涵。所以為了讓整個課程教學(xué)更好地貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，教師應(yīng)該基于學(xué)習(xí)任務(wù)群實現(xiàn)主題單元整合性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和探究，獲得對單元知識內(nèi)容的全盤建構(gòu)，以達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性發(fā)展?；诖?，本文對小學(xué)語文課程教學(xué)中基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題單元整合教學(xué)進行了探索和研究。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下展開的主題單元整合教學(xué)主要以單元為整體來實施系統(tǒng)性、開放性及整體性的語文課程學(xué)習(xí)，通過設(shè)計各種學(xué)習(xí)任務(wù)的方式支撐并引導(dǎo)學(xué)生展開自主化探究及實踐，充分彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該緊扣新課改的理念及內(nèi)涵，積極展開主題單元整合性教學(xué)。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，設(shè)計更科學(xué)、系統(tǒng)且全面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生展開更有意義的課程學(xué)習(xí)實踐活動，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。

一、研讀新課標(biāo)，設(shè)定主題單元整合教學(xué)專題

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題單元整合教學(xué)模式開展過程中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，綜合分析“學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與開展”這一新課程理念的相關(guān)內(nèi)涵，明白單元整合教學(xué)的關(guān)鍵及基礎(chǔ)，而后有針對性地完成主題單元整合教學(xué)專題設(shè)計，使整個教學(xué)模式的應(yīng)用更科學(xué)、合理。

以部編版小學(xué)語文教材為例，在教學(xué)五年級上冊第八單元時，教師應(yīng)該綜合地分析這一單元的主題——“讀書明智”。從單元主題的分析中能夠明白本單元是以“讀書”為話題，主要編排了精讀課文《古人談讀書》《憶讀書》和略讀課文《我的“長生果”》。這三篇課文從不同的角度介紹了從古至今人們讀書的態(tài)度、方法、經(jīng)歷及感悟。實現(xiàn)對這一單元教學(xué)專題的分析及設(shè)定過程中，教師要緊扣新課改理念，綜合分析本單元的語文要素。結(jié)合“課程綱要”可以發(fā)現(xiàn)，本單元的語文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點?！备鶕?jù)要素可以看出，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中借助有效的方法，如圈畫關(guān)鍵詞、列提綱、畫表格等，根據(jù)自身需要對提取的信息進行歸納、整理及總結(jié)，借此來把握文章的基本內(nèi)容。

在分析閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)分析單元寫作主題。本單元的寫作主題是“推薦一本好書”，也是緊扣單元主題要素的。整個習(xí)作的要求是讓學(xué)生根據(jù)自身表達(dá)的需要分段表述，突出重點。對此，教師應(yīng)該明白本單元習(xí)作教學(xué)的要求是讓學(xué)生對材料有所取舍，能夠有條理地表述自己的觀點和看法，將自己想要寫的重點內(nèi)容闡述清楚。

在完成對本單元相關(guān)內(nèi)容的分析后，教師可以設(shè)計單元學(xué)習(xí)專題——“我論讀書”，而后基于單元目標(biāo)及文本特點設(shè)計“課前預(yù)習(xí)單”，以此了解學(xué)生的基本學(xué)情。把握課程教學(xué)難點，在課堂上借助“課堂助學(xué)單”引導(dǎo)學(xué)生展開高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)實踐，理清楚讀書與寫作之間的關(guān)系，豐富學(xué)生的知識感悟及體會。而且在課堂中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時間，讓他們展開拓展性閱讀，立足于單元主題，實現(xiàn)多元化的閱讀實踐，聚焦單元主題中心，遷移運用知識與技能，完成課后拓展實踐。以這樣的模式，便能讓單元整合教學(xué)專題的落實更具有導(dǎo)向性，能夠驅(qū)動學(xué)生實現(xiàn)更有意義的課程學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)感悟，最終帶動學(xué)生達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。

二、緊扣重難點，合理設(shè)計大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群

教師在設(shè)定主題單元整合教學(xué)專題之后，應(yīng)該對應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教學(xué)重難點，合理地設(shè)計大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，緊扣單元中的語文要素及核心任務(wù)，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試將整合性的教學(xué)任務(wù)細(xì)化成若干個具體的學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，而后引導(dǎo)學(xué)生展開項目任務(wù)化的學(xué)習(xí)，以達(dá)成對本單元相關(guān)知識的深層探究。以部編版四年級下冊第四單元的教學(xué)為例，綜合分析大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計，以指導(dǎo)學(xué)生展開更有意義的項目化學(xué)習(xí)。

（一）任務(wù)一：尋找身邊可愛的小動物

這一項目任務(wù)的設(shè)計緊扣新課改的要求，讓整個課程教學(xué)立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，充分激發(fā)學(xué)生的生活化探究興趣，以促進學(xué)生展開自主合作及探究性學(xué)習(xí)。“尋找身邊可愛的小動物”這一項目任務(wù)能夠滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，也是符合學(xué)生天性的。很多學(xué)生都喜歡小動物，所以借助這一項目專題，能夠驅(qū)動學(xué)生聯(lián)系自身的生活實際，嘗試尋找身邊可愛的小動物，如小貓、小狗、小兔子等。學(xué)生在展開這樣一系列的學(xué)習(xí)實踐時，教師要最大限度地彰顯學(xué)生的主觀能動性，既可以帶領(lǐng)他們?nèi)游飯@觀察各種各樣的動物，也可以走進當(dāng)?shù)氐幕B市場，近距離地觀察小動物，甚至還可以讓父母買一些小動物，在家進行細(xì)致觀察，將動物的外形、生活習(xí)性、特點一一記錄下來。這樣就能夠讓學(xué)生做好較為豐富的單元學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備，以豐富的生活經(jīng)驗為支撐，讓單元化學(xué)習(xí)效果更佳，以此帶動學(xué)生實現(xiàn)更有意義的課程實踐。

（二）任務(wù)二：研讀名家筆下的動物

“研讀名家筆下的動物”是實現(xiàn)主題單元整合教學(xué)的重點，也是學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心項目任務(wù)。在這一項目任務(wù)的拓展實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該以語文實踐活動為主線，以各種各樣的問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生實現(xiàn)對本單元相關(guān)文本內(nèi)容的綜合性探索。本單元主要包含三篇課文，分別為《貓》《母雞》和《白鵝》。教師可以結(jié)合三篇課文的特征細(xì)化不同的項目學(xué)習(xí)專題，嘗試讓學(xué)生達(dá)成對三篇文本的綜合性解讀?！敦垺泛汀赌鸽u》都是老舍先生的作品，所以教師可以設(shè)計“研讀同一作家筆下的不同動物”這一項目任務(wù)，而后結(jié)合閱讀鏈接中葉·諾索夫的《白公鵝》與豐子愷的《白鵝》設(shè)計“研讀不同作家筆下的同一種動物”這一項目任務(wù)，讓學(xué)生展開針對性閱讀，提升綜合閱讀實效。

1.研讀同一作家筆下的不同動物。

一方面，教師可以將《貓》和《母雞》這兩篇課文整合在一起，讓學(xué)生進行群文閱讀。在此基礎(chǔ)上設(shè)計不同的群文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作的方式完成。

（1）通讀兩篇課文，找出作家老舍喜愛貓和母雞的句子。

（2）結(jié)合這些句子說一說自己的感受和體會，在旁邊批注出來。

（3）老舍在這兩篇課文上所使用的表達(dá)方式有哪些相似之處和不同之處呢？嘗試通過思維導(dǎo)圖或表格的方式展現(xiàn)出來。

教師根據(jù)群文閱讀的需要，設(shè)計了三個不同的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的小組合作探究方向更明朗，也為他們自主化的學(xué)習(xí)實踐搭建了較為廣闊的平臺，驅(qū)動學(xué)生展開對文本內(nèi)容的深層感悟。

另一方面，當(dāng)學(xué)生完成小組合作探究這一環(huán)節(jié)后，教師就可以鼓勵各個小組將自己合作探究的成果一一展現(xiàn)出來。有的小組對第一個任務(wù)的探究比較細(xì)致，找出了多個能夠表現(xiàn)作者對母雞和貓喜愛的句子，如“說他貪玩吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢？”這句話充分展現(xiàn)了作者對貓的疼愛，因為三個語氣詞有“寵溺”的意味。學(xué)生只分析到了這一層，教師可以在此基礎(chǔ)上點撥學(xué)生分析作者使用的方法，如“明貶暗褒”“擬人”等，這樣的表達(dá)才更深入、形象。有的小組在分析兩篇文章表達(dá)方式的異同點時，主要從三個方面著手進行闡述，分別為“結(jié)構(gòu)特點”“語言表達(dá)”及“情感表達(dá)”。當(dāng)學(xué)生說出這三個異同點之后，教師應(yīng)該加以總結(jié)，進一步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.研讀不同作家筆下的同一種動物。

針對這一項目任務(wù)，教師可以讓學(xué)生展開對比閱讀，說出不同作家在表現(xiàn)“白鵝”時的相似之處和不同之處。學(xué)生在分析的同時，教師要適時總結(jié)，讓學(xué)生對自己的研究過程更明晰，豐富感悟和體會。在學(xué)生展開對比分析之后，教師可以繼續(xù)拓展，引入夏丏尊的《貓》以及周而復(fù)的《貓》，對比老舍的《貓》，進行整合閱讀，說一說三位作者在表達(dá)自己對貓的喜愛時所使用的手法。在完成這一項目任務(wù)的過程中，學(xué)生會沿用自己在上一環(huán)節(jié)的總結(jié)技法，分析三篇課文的寫作模式，得出結(jié)論。比如，老舍主要是對貓的性格特點進行描寫；夏丏尊主要從家人對貓的情感變化進行描寫；周而復(fù)主要對貓的外貌、形態(tài)及動作等方面進行描寫。學(xué)生根據(jù)自己領(lǐng)悟到的學(xué)習(xí)方法，遷移運用到這一項目任務(wù)的完成過程中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)思維，彰顯了核心素養(yǎng)。

（三）任務(wù)三：趣寫身邊的動物朋友

這一學(xué)習(xí)任務(wù)立足于上一任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開寫作實踐活動，將自己在閱讀過程中領(lǐng)悟到的遣詞造句技巧、謀篇布局技法加以綜合應(yīng)用，寫出自己喜愛的動物，實現(xiàn)讀與寫的有機融合，真正意義上達(dá)成主題單元的整合性教學(xué)，有利于彰顯學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在學(xué)生展開寫作時，教師要為學(xué)生搭建項目任務(wù)支架，讓寫作過程更豐富且完善，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作愿望。對此，教師可以結(jié)合這一項目主題設(shè)計三個項目支架。

1.如果你心愛的動物走丟了，要張貼尋物啟事，你會怎樣介紹自己的動物呢？

2.如果你想讓朋友和你養(yǎng)一樣的動物，你會怎樣介紹這一動物呢？

3.如果你需要將心愛的動物放到朋友家飼養(yǎng)一段時間，你又該怎樣介紹呢？

教師為學(xué)生設(shè)計了有關(guān)動物三種不同的情形，就會讓學(xué)生的表達(dá)及描述有不同的側(cè)重點。有了這三個具體的項目支架，學(xué)生會回顧自己的閱讀內(nèi)容，完成相關(guān)任務(wù)的回答。結(jié)合文本內(nèi)容的特點，完成項目支架的布局后，教師就可以以此為基準(zhǔn)點，讓學(xué)生展開寫作實踐，將自己領(lǐng)悟到的寫法遷移運用于寫作實踐活動中，嘗試寫出自己最喜愛的動物朋友。通過這樣的方式，學(xué)生便真正意義上完成了讀與寫的有機結(jié)合，讓閱讀及寫作思維得到共同發(fā)展。

（四）任務(wù)四：合作探究動物專題作品

在指導(dǎo)學(xué)生完成寫作實踐活動后，教師應(yīng)該整體拓展單元學(xué)習(xí)活動，嘗試實現(xiàn)課內(nèi)外的有機結(jié)合，以課內(nèi)帶動課外，以課外促進課內(nèi)，共同拓展學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)實踐空間，整體提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及實踐能力，使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)活動中展開自主、合作、探究及辨析，豐富閱讀思維，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的遷移及發(fā)展。所以教師可以立足于本單元主題開展專題化的教學(xué)，設(shè)計不同的項目任務(wù)，讓學(xué)生的課后探究活動更科學(xué)、方向更明朗。比如，教師結(jié)合“合作探究動物專題作品”這一項目任務(wù)主題，細(xì)化了不同的子任務(wù)。

1.搜尋名家寫的動物作品。

2.展示動物專題閱讀成果。

根據(jù)不同的子任務(wù)，學(xué)生有了不同的探究及實踐方向。比如，針對第一個子任務(wù)，學(xué)生可以結(jié)合前文所探究的內(nèi)容，搜尋同一作家的不同動物作品及不同作家的同一動物作品。第二個子任務(wù)就需要學(xué)生將自己閱讀的內(nèi)容以成果的方式展現(xiàn)出來，既可以是演講稿，也可以是手抄報，還可以是讀書筆記、繪畫作品、詩歌朗誦等。學(xué)生展現(xiàn)成果的方式不受局限，主要為了彰顯綜合性學(xué)習(xí)實踐的整個過程，實現(xiàn)跨學(xué)科融合，拓寬語用領(lǐng)域，并以此為基礎(chǔ)展開一系列閱讀、梳理、探究及交流活動，豐富學(xué)習(xí)思維，切實提升單元整合性閱讀效能，嘗試以宏觀的視角去審視語文課程學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)全面培育的目的。

三、多元化評價，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群探索過程

小學(xué)語文教師在展開學(xué)習(xí)任務(wù)群主題單元整合教學(xué)時，一定不能忽視“教學(xué)評價”這一環(huán)節(jié)，要聚焦學(xué)生任務(wù)群實踐的整個過程，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合性評價，體現(xiàn)教學(xué)評一致性的理念，以實現(xiàn)高質(zhì)量的課程教學(xué)。

首先，教師在評價時應(yīng)該充分體現(xiàn)主體意識。新課程要求教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，所以教師要鼓勵學(xué)生展開自我評價以及小組互評。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群探究的整個過程分析彼此的學(xué)習(xí)活動，找出不足之處，取長補短，從而獲得個性化發(fā)展。

其次，教師在評價的過程中應(yīng)該充分體現(xiàn)探究意識?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群展開的主題單元整合教學(xué)有著很強的綜合性，并且整個教學(xué)活動的開展都是以探究為主，所以教師的評價也應(yīng)該體現(xiàn)探究意識，要綜合分析學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐過程中的探究性及綜合操作性，分析學(xué)生的探索情況，而后對學(xué)生的探究性素養(yǎng)進行綜合評判，彰顯這一教學(xué)主題的價值。

最后，教師的評價應(yīng)該體現(xiàn)合作意識。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計就是要讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。其中大部分是需要學(xué)生通過合作探究來完成的，所以教師在對學(xué)生進行評價時應(yīng)該綜合分析他們的合作意識，有針對性地滲透相關(guān)評價指標(biāo)，從而驅(qū)動學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)群探究實踐中展現(xiàn)合作觀及競爭觀，彰顯學(xué)生的語文素養(yǎng)。

通過多元化的評價，教師能夠聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群探索的整個過程，全面認(rèn)識這一教學(xué)模式的優(yōu)勢與劣勢，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)勢與不足，最終驅(qū)動學(xué)生展開更高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在新課改背景下，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)該積極地實踐“學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與開展”，立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群展開主題單元整合性教學(xué)，讓整個課程教學(xué)有更強的綜合性色彩，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的各項素養(yǎng)得到拓展，最終達(dá)成語文核心素養(yǎng)有效培育的目的，建構(gòu)彰顯新課程理念及特色的“大語文”課堂。