混合式教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

■福建省廈門市集美區(qū)新源小學(xué) 曾曉婕

混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化信息技術(shù)進行混合的一種教學(xué)方法，這并非兩者的簡單疊加，而是線上教學(xué)與線下教學(xué)的環(huán)環(huán)相扣，達到“1＋1＞2”的教育效果。一系列的教學(xué)結(jié)果表明，在教育領(lǐng)域中合理地運用混合式教學(xué)模式能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、突破教學(xué)重難點、增強師生之間的互動，對構(gòu)建高效課堂有重要意義。然而，就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實踐情況來看，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果并不如意，這與教師對混合式教學(xué)模式認識模糊、缺乏經(jīng)驗有關(guān)?；诖?，本文就如何基于混合式教學(xué)模式打造高效的語文課堂進行探討。

一、混合式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）學(xué)習(xí)資源共享化

網(wǎng)絡(luò)具有資源共享的優(yōu)勢，這也是它深受人們喜愛的原因之一?；ヂ?lián)網(wǎng)資源不僅豐富、內(nèi)容廣泛，而且處于實時更新的狀態(tài)，所以從某種程度上來說，網(wǎng)絡(luò)資源是取之不盡、用之不竭的，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了開放的環(huán)境，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取自己需要的信息，擁有豐富的學(xué)習(xí)資源。同樣，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取想要的教學(xué)資源，如優(yōu)秀的課件、講座視頻等，不斷豐富自己的知識，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。語文是一門具有人文性的學(xué)科，學(xué)習(xí)資源是不固定的，而且需求量也是非常大的。在語文教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，有了網(wǎng)絡(luò)的介入，學(xué)習(xí)資源不再局限于教材中的幾篇課文，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)更多的課程資源，如同一作者的其他作品、同一主題的其他作品等，從而滿足學(xué)生的多樣化需求。有了這些豐富資源的支撐，語文教學(xué)會取得更大的成就。

（二）學(xué)習(xí)空間開放化

傳統(tǒng)的語文教學(xué)容易受空間和時間的限制，教師只有在課堂上才有機會與學(xué)生面對面互動，一旦課堂時間結(jié)束，師生之間的互動也就隨之結(jié)束。由于教學(xué)的持續(xù)性得不到保障，學(xué)生難以獲得良好的發(fā)展，教學(xué)效率難以提高。而混合式教學(xué)模式打破了時間和空間的限制，即使在課外，教師與學(xué)生也可以保持有效溝通。例如，當(dāng)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中遇到問題時，可以線上尋求教師的幫助，教師通過視頻、語音等功能為學(xué)生答疑解惑。與此同時，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、講解習(xí)題等。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中運用混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，也在無形中鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)習(xí)方式個性化

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常采用“講解—接受”式教學(xué)法，按照考試要求授課，沒有充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實情況。這樣一來，學(xué)生完全被動地聽教師講解，很難發(fā)揮自身的主觀能動性。而運用混合式教學(xué)模式可以解決這一問題，教師通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣、認知、興趣、需求等自主安排學(xué)習(xí)進度，查閱資料，最大限度地滿足學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生個體之間存在差異，有的學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力有限，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，教師運用混合式教學(xué)模式可以給予學(xué)生充分展示個性的空間，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以反反復(fù)復(fù)地觀看視頻，直到完全理解并掌握相關(guān)知識，而學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生則通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更多知識與技能。因此，在語文教學(xué)中運用混合式教學(xué)模式可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式個性化，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、混合式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）線上微課輔學(xué)，掃清學(xué)生的基礎(chǔ)障礙

在混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)是重要組成部分，通常以微課輔學(xué)的形式開展，即教師以微課為資源指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)，這區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。具體來說，在教學(xué)實踐中，教師引入微課資源，顛覆師生角色，在保證語文教學(xué)進度的同時，給予學(xué)生更多參與實體課堂的機會，用實踐代替灌輸，使學(xué)生的天性得到最大限度釋放。微課有著豐富的來源，網(wǎng)絡(luò)上不僅有名師錄制的精華視頻，而且有很多可以供選擇的網(wǎng)站，教師可以根據(jù)教學(xué)主題和內(nèi)容選擇合適的課程資源，還可以自行設(shè)計和錄制微課，再根據(jù)學(xué)生的興趣點和語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等不斷細化微課內(nèi)容。一般來說，微課主題通常包括兩大類，一是彌補學(xué)生的認知不足，幫助學(xué)生掃除關(guān)于生字詞等各種學(xué)習(xí)障礙，二是引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容，分析其結(jié)構(gòu)，旨在提升學(xué)生聽課的起點，為接下來高質(zhì)量學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。微課時間盡量控制在15 分鐘以內(nèi)，要短小精悍，而且要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，或朗讀課文，或其他作業(yè)，保證微課輔學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，教師要充分利用課前時間引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正交還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，借此提升學(xué)生的聽課起點。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，語文教材無非就是例子，這意味著教師不能局限于“教教材”，而是要善于“用教材”，打破教材的限制，而線上教學(xué)為教師提供了契機，教師可以通過線上教學(xué)構(gòu)建立體的學(xué)習(xí)情境。具體來說，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)校外實時交流、打破地域限制，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源做好準備。以《圓明園的毀滅》一課為例，這篇課文介紹了圓明園昔日的輝煌以及被侵略者火燒的經(jīng)過，目的是讓學(xué)生了解這一段歷史，激發(fā)其愛國情懷，具有使命擔(dān)當(dāng)。教師可以先用微視頻介紹本課的生字詞，如“舉世聞名”“金碧輝煌”“玲瓏剔透”等，同時建立線上微信交流群，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集部分資料，包括“圓明園的建筑風(fēng)格與傳統(tǒng)建筑文化”“圓明園中不計其數(shù)的珍貴文物”“圓明園被毀滅時清政府的所作所為”“圓明園毀滅的過程”，這些內(nèi)容恰好對應(yīng)文本內(nèi)容。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料的過程實際上就是梳理文本信息的過程。教師可以鼓勵學(xué)生將自己獲得的資料分享到微信交流群，充分利用線上交流沒有時間和空間阻礙的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

除了運用微課指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生布置查閱資料等任務(wù)以外，教師還可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性的問題，目的是讓學(xué)生課前自主檢測預(yù)習(xí)效果，及時查缺補漏。如“找出文中的過渡句，說一說這句話有什么作用？”“課文寫了哪些內(nèi)容， 嘗試概括每個自然段的大意”，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課文后嘗試解決這些問題，記錄自己的疑惑，將尚未解決的問題與困惑及時在微信交流群或留言區(qū)提出來。教師通過后臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括完成作業(yè)的情況、觀看視頻的時長等，提醒沒有及時預(yù)習(xí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生反饋的作業(yè)了解他們的學(xué)習(xí)情況，再綜合獲取的信息調(diào)整教學(xué)方案，從而提升教學(xué)的針對性和實效性。

（二）小組合作交流，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度

混合式教學(xué)模式最大的特點是線上教學(xué)的融入，改變過去“教師現(xiàn)教、學(xué)生現(xiàn)學(xué)”的方式為“學(xué)生先學(xué)、教師后教”，凸顯出課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。在混合式教學(xué)的課上階段，教師應(yīng)清楚地認識到學(xué)生才是教學(xué)中心，而教師的職責(zé)是服務(wù)學(xué)生，要主動放權(quán)，遵循以生為本的原則設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，讓自主探究、小組合作滲透到課堂的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生的個性和潛能得到釋放，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在運用混合式教學(xué)模式的過程中，教師既要充分利用線上教學(xué)資源共享的優(yōu)勢，也要充分利用線下教學(xué)面對面互動的優(yōu)勢，如組織學(xué)生開展角色扮演活動或其他形式的活動，為課堂注入活力，讓線上教學(xué)與線下教學(xué)都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使整體教學(xué)取得理想的效果。

例如，在《將相和》一課教學(xué)中，課文的教學(xué)目標是讓學(xué)生清楚地認識藺相如和廉頗兩個人物。雖然小學(xué)生對歷史故事比較感興趣，但是畢竟思想不成熟、缺乏生活經(jīng)驗，所以部分學(xué)生對把握人物不夠敏感，即使課前做了較多功課，但是仍然不能透徹地理解兩位主人公，無法深刻地感受主人公的魅力?；诖?，教師可以采取角色扮演的方式，讓學(xué)生在自然、輕松的氛圍中充分感受人物的魅力。角色扮演的過程實際上就是學(xué)生與主人公跨時空對話的過程，學(xué)生通過人物神態(tài)、表情、動作等揣摩其內(nèi)心世界。通過“完璧歸趙”“澠池之功”兩個故事，學(xué)生更多地感受到藺相如有勇有謀、勇敢機智，認為廉頗是一個心胸狹小、自大的人。而表演“負荊請罪”這個故事，通過藺相如與廉頗之間的對話，以及對人物語言、動作的表演，進一步體會到廉頗脫下戰(zhàn)袍這個行為是多么值得稱贊。所以從這個角度來說，廉頗勇于承認錯誤，將國家利益放在首位，同樣是值得稱頌的英雄。

經(jīng)過角色演繹，學(xué)生對人物形象和性格特點有了更客觀、深入的理解，不僅有效把握了人物特點，而且體驗到閱讀的樂趣，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗。在這個基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生以小組為單位談一談自己最喜歡的人物，學(xué)生對藺相如和廉頗都有了立體化的認識，在小組交流中暢所欲言，表達自己的想法。在角色演繹與小組合作探究中，語文課堂頓時變得活潑而又輕松，真正體現(xiàn)了互動學(xué)習(xí)以及在活動中學(xué)習(xí)的教育觀。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類刻畫人物的文章，并扮演角色，可以讓他們深入地走進人物內(nèi)心，學(xué)會通過神態(tài)、動作、語言以及心理活動去刻畫一個人。

總而言之，混合式教學(xué)模式中的線下教學(xué)具有面對面互動的優(yōu)勢，教師可以抓住這一契機創(chuàng)設(shè)問題情境，然后組織學(xué)生互動，激發(fā)其表達欲望，為課堂注入活力，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的個性和潛能得到釋放。此外，經(jīng)過小組合作交流，學(xué)生拓寬了視野，擁有了更廣闊的思維，學(xué)會了從多個角度看待事物、分析問題，不僅對文本內(nèi)容有了更深入的理解，而且發(fā)散思維、批判思維與合作精神在這個過程中得到了培養(yǎng)。

（三）拓展教學(xué)資源，開闊學(xué)生的語文視野

在小學(xué)語文課堂上運用混合式教學(xué)模式，教師要利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢，適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，開發(fā)豐富的課程資源，開闊學(xué)生的語文視野。新課改強調(diào)，教師不能以教材為中心，不能以考試為中心，也不能以課堂為中心，而是要以學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)的語文課堂上，很多教師的教學(xué)思路、方法、內(nèi)容等完全受限于教材，教材有什么內(nèi)容就講什么內(nèi)容，完全陷入“教教材”的局面。實際上，教材只是發(fā)揮參考的作用，作為指導(dǎo)者，教師要學(xué)會對教材進行“二次創(chuàng)造”，立足文本開發(fā)更多的課程資源，以充實教學(xué)內(nèi)容，使語文教學(xué)更有厚重感，充分發(fā)揮課程的育人價值。

以《狼牙山五壯士》一課為例，教師在課堂上可以為學(xué)生播放關(guān)于介紹狼牙山五壯士的專題視頻，作為教材內(nèi)容的補充，可以極大地增強教學(xué)的感染力，讓學(xué)生深受震撼。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生圍繞“作為新時代的青少年，我們應(yīng)該如何去做？”這一話題談?wù)勛约旱目捶?。又如，在講解《金色的魚鉤》一課時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享優(yōu)勢，為學(xué)生引入更多關(guān)于長征期間紅軍過草地艱難生存的紀錄片、影片以及文字資料，以補充教材內(nèi)容，讓學(xué)生對紅軍過草地有更深刻的認識。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生閱讀課文，充分調(diào)動學(xué)生的情感，有效突破教學(xué)重難點。

除此之外，教師可以將收集資料的任務(wù)交給學(xué)生，如要求學(xué)生查閱作者生平經(jīng)歷、古詩詞創(chuàng)作背景以及當(dāng)時的社會情況等資料，或以文字的形式記錄下來，或做成幻燈片。在課堂教學(xué)中，教師將時間交給學(xué)生，讓學(xué)生分享自己收集的信息，作為對教材內(nèi)容的補充，而其他學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料進一步補充。這樣就實現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機銜接，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增加語文課堂教學(xué)的厚度，又能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）客觀實施評價，提升語文教學(xué)的實效性

在語文教學(xué)中運用混合式教學(xué)模式，實施教學(xué)評價是不可或缺的環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)評價可以幫助學(xué)生更好地認識自己，也可以輔助教師有的放矢地調(diào)整教學(xué)方案。與傳統(tǒng)語文課上教師的主觀評價不同，混合式教學(xué)模式下，教師不僅可以觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如參與小組合作探究活動的情況、回答教師問題的積極性，還可以查看各種經(jīng)過量化的數(shù)據(jù)，如學(xué)生線上學(xué)習(xí)的時長、作業(yè)完成率、答題正確率等，將這些全部納入評價體系，作為考核學(xué)生的重要指標，從而提升評價的客觀性和全面性，幫助學(xué)生有針對性地彌補不足。

除此之外，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況有的放矢地提供學(xué)習(xí)資源，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋較差，很多知識沒有掌握，教師可以有針對性地為該學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生則可以反復(fù)觀看，直到完全理解。同樣，對有更多學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求為其提供視頻資源，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，面對語文素養(yǎng)參差不齊的學(xué)生，教師可以設(shè)計差異化的線上作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)并提交后會獲得對應(yīng)的二維碼，只要掃二維碼就可以獲取答案，既可以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的動機，又能保證反饋的及時性，對提升作業(yè)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要意義。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)中運用混合式教學(xué)模式是對加強教育信息化建設(shè)號召的積極響應(yīng)，也是順應(yīng)時代發(fā)展趨勢的必然選擇，對提升教學(xué)的實效性有重要意義。新形勢下，教師應(yīng)深入研究混合式教學(xué)模式，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案，通過線上微課輔學(xué)、小組合作交流、拓展教學(xué)資源、客觀實施評價等方面實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機結(jié)合，將學(xué)生引入深度學(xué)習(xí)，使語文教學(xué)取得更大成就。