地方傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文的深度融合

馬明蘭

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的底色，我們應(yīng)當(dāng)注重了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，共同促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式過于注重對文本的解讀和課文的講解，缺乏對學(xué)生綜合素養(yǎng)和文化認(rèn)同感的培養(yǎng)。教師將地方傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教育深度融合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的文化自信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和跨文化交流能力。因此，教師要深入挖掘地方傳統(tǒng)文化資源，將其與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，打破傳統(tǒng)的教學(xué)邊界，形成一種新的教學(xué)模式和方法?；诖耍P者闡述了將地方傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)的意義，提出了將地方傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文深度融合的策略，旨在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中深入了解和感受地方傳統(tǒng)文化的魅力。

一、地方傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)的意義

地方傳統(tǒng)文化是一個地區(qū)的獨特符號和精神財富，將其融入小學(xué)語文教學(xué)可以幫助學(xué)生了解自己所處的文化環(huán)境，增強學(xué)生對地方傳統(tǒng)文化的傳承和保護(hù)意識。教師讓學(xué)生了解有關(guān)地方傳統(tǒng)文化的詩詞、民間故事、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生深入體驗和感受地方傳統(tǒng)文化的獨特魅力，培養(yǎng)學(xué)生對自己文化根源的自豪感和認(rèn)同感。教師將地方傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中獲得情感共鳴和審美體驗。地方傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的情感情緒，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的文學(xué)作品和表達(dá)方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解和感受其中的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)情感表達(dá)能力和積極的情感態(tài)度。

地方文化是不同地方的歷史結(jié)晶，代表著不同地方人群的不同面貌。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同地方的傳統(tǒng)文化，了解不同地區(qū)、不同民族的文化差異和特點，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生尊重和包容不同文化的意識，還能夠開闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生跨文化交際的能力，為他們在多元文化社會中做出積極貢獻(xiàn)奠定基礎(chǔ)。地方傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的智慧和創(chuàng)造力，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)地方傳統(tǒng)文化的故事、藝術(shù)形式等，能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。此外，教師將地方傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)，能夠豐富語文學(xué)科的內(nèi)容和形式，提高語文學(xué)科的綜合性和實踐性。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生參與有關(guān)地方傳統(tǒng)文化的實踐活動，如傳統(tǒng)手工藝制作、文化展示，能夠促使學(xué)生將語文學(xué)科中的知識和技能應(yīng)用于實際生活，有助于增強語文教學(xué)的效果。

二、地方傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文深度融合的策略

（一）豐富語文教學(xué)內(nèi)容

地方傳統(tǒng)文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有深厚的歷史底蘊和獨特的文化特色。教師要引入地方傳統(tǒng)文化豐富小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，了解和體驗本地區(qū)的文化傳統(tǒng)，以增強學(xué)生對地方傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，地方傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。教師要合理引入地方傳統(tǒng)文化，以幫助學(xué)生更好地理解語文教材中的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

例如，在講解部編版小學(xué)語文六年級上冊第七單元《京劇趣談》一文時，教師可以通過京劇的介紹，引入有關(guān)地方戲曲的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解課文的情節(jié)和地方傳統(tǒng)文化。在教學(xué)開始前，教師可以簡要介紹京劇的背景和特點，如京劇四大戲班的起源、發(fā)展歷史和人文環(huán)境，幫助學(xué)生更好地了解京劇。然后，教師可以播放一段地方戲曲的表演視頻，讓學(xué)生感受戲曲的獨特魅力，了解地方戲曲的表演形式、舞臺布景和服飾等方面的特點。此外，在閱讀《京劇趣談》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解其中涉及的地方戲曲文化元素，如戲曲中的角色扮演、唱腔、表演動作和舞臺表現(xiàn)，讓學(xué)生更好地理解文章中描述的戲曲表演情境。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對地方戲曲文化的認(rèn)知，教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐膽蚯囆g(shù)館、劇院等，讓學(xué)生親身體驗地方戲曲的魅力。教師還可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的戲曲表演技巧，激發(fā)學(xué)生的表演興趣。教師采用這樣的方式講解《京劇趣談》，不僅能夠幫助學(xué)生了解和感受地方戲曲的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對地方傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛，還能夠豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)地方傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)具體情境

基于地方傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)具體情境，能夠幫助地方傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文完成深度融合。具體情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠讓學(xué)生身臨其境地感受和體驗地方傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體情境中更加主動地參與學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生更深入地理解和體驗文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要創(chuàng)設(shè)具體的情境，幫助學(xué)生體會地方傳統(tǒng)文化所帶來的情感，增強學(xué)生對本地區(qū)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生對地方文化的情感關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)科的融合與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師還要將地方傳統(tǒng)文化與語文、美術(shù)、音樂等學(xué)科結(jié)合，幫助學(xué)生綜合運用各種知識和技能參與相關(guān)的實踐活動，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在講解部編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元古詩《元日》時，教師可以根據(jù)古詩內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有關(guān)地方文化的情境，讓學(xué)生了解地方傳統(tǒng)春節(jié)的背景和風(fēng)俗。教師還可以利用課件、圖片、視頻等多媒體材料，介紹地方傳統(tǒng)春節(jié)的重要風(fēng)俗，如年夜飯、拜年、舞龍舞獅、廟會、燈節(jié)。同時，教師可以鼓勵學(xué)生積極分享自己所了解的地方傳統(tǒng)春節(jié)的文化和習(xí)俗。通過以上策略，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《元日》這首古詩時，深入了解和體驗地方節(jié)日文化，提高學(xué)生對地方傳統(tǒng)文化的興趣，幫助學(xué)生更好地理解古詩的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對地方文化的情感認(rèn)同，從而實現(xiàn)地方傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文的深度融合。

（三）開展課外實踐

參與各種實踐活動可以讓學(xué)生親身體驗地方傳統(tǒng)文化，有助于加深學(xué)生對地方傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課外實踐，使其與地方文化實現(xiàn)真實的互動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動有趣，以激發(fā)學(xué)生對地方文化的興趣和熱愛。教師可以組織實踐活動，讓學(xué)生直接接觸地方傳統(tǒng)文化的相關(guān)實物，了解其背后的歷史、價值和意義，從而促進(jìn)學(xué)生對跨學(xué)科知識的綜合運用，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教師開展實踐活動的主要方式有文化考察、文化體驗、文化交流和文化創(chuàng)作四種。文化考察需要教師組織學(xué)生開展地方傳統(tǒng)文化的考察活動，如走訪傳統(tǒng)村落、參觀文化遺址、參加傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?。教師可以讓學(xué)生觀察、記錄和體驗地方傳統(tǒng)文化的各個方面，使其深入了解當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化。文化體驗需要教師安排學(xué)生參與地方傳統(tǒng)文化的體驗活動，如傳統(tǒng)手工藝制作、傳統(tǒng)舞蹈表演、傳統(tǒng)美食制作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生親身參與，讓學(xué)生體驗和感受地方傳統(tǒng)文化的魅力，使其進(jìn)一步了解文化內(nèi)涵。文化交流需要教師組織學(xué)生與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的傳承人、藝術(shù)家或社區(qū)的長者進(jìn)行交流和互動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生傾聽相關(guān)人員講述有關(guān)地方傳統(tǒng)文化的故事，從中汲取智慧和啟示。文化創(chuàng)作需要教師鼓勵學(xué)生以地方傳統(tǒng)文化為素材開展創(chuàng)作活動，如繪畫、寫作、舞蹈編排。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的創(chuàng)作表達(dá)對地方傳統(tǒng)文化的理解和感悟，展示自己的文化認(rèn)知和創(chuàng)造力。教師讓學(xué)生參與課外實踐，不僅能夠強化學(xué)生對地方傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從教室延伸到社會，使學(xué)生親身體驗和感知地方傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對文化的熱愛和認(rèn)同，還能夠提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力，使他們在學(xué)習(xí)語文的過程中獲得全面發(fā)展。

（四）拓展課外閱讀

合適的課外閱讀材料可以幫助學(xué)生深入了解和體驗地方傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的閱讀能力并增強學(xué)生對本地文化的認(rèn)同感。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀水平，選擇合適的與地方傳統(tǒng)文化相關(guān)的書籍。這些書籍可以包括民間故事、傳統(tǒng)節(jié)日的起源和習(xí)俗、當(dāng)?shù)孛说膫饔浀取＝處熆梢园才乓恍╅喿x任務(wù)，如每周或每月要求學(xué)生閱讀一本與地方傳統(tǒng)文化相關(guān)的書籍，并讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行書評或口頭分享。同時，教師可以設(shè)計一些與閱讀相關(guān)的活動，如書籍展覽、繪畫創(chuàng)作，加深學(xué)生對地方傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識。此外，在閱讀書籍的過程中，教師可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拈喿x引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組或全班討論，分享自己的看法。

例如，在講解部編版小學(xué)語文六年級上冊第三單元《故宮博物院》一文后，教師可以向?qū)W生介紹《我在故宮修文物》一書，并簡要介紹該書的作者、內(nèi)容及其與課文《故宮博物院》的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生對文物修復(fù)工作的興趣。然后，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“你們對文物修復(fù)有了解嗎？”“你們認(rèn)為文物修復(fù)師的工作有什么困難和挑戰(zhàn)？”等。在提出問題后，教師可以安排閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在一周內(nèi)閱讀完《我在故宮修文物》。之后，教師可以將學(xué)生分組，要求每個小組選擇一個他們在書中讀到的故宮文物進(jìn)行深入研究和了解。教師可以讓學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生了解文物的歷史背景、修復(fù)過程和文化意義，并讓每個小組制作一個展板或海報，展示他們對選定文物的了解成果。接著，教師可以在課堂上展示學(xué)生制作的展板和海報，組織學(xué)生開展討論，并提出一些問題，如“你們在書中了解了哪些有關(guān)故宮文物修復(fù)的知識？”“書中提到了哪些文物？”等。教師通過以上的課堂活動設(shè)計，不僅能夠幫助學(xué)生在閱讀《我在故宮修文物》的過程中進(jìn)一步了解和感知故宮文物修復(fù)工作，還能夠加深學(xué)生對文物修復(fù)工作和故宮文化的理解和認(rèn)識，豐富學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)體驗。

（五）優(yōu)化評價措施

在教學(xué)評價中，教師不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)的書面評價，而應(yīng)采用觀察評價的方式，觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的態(tài)度、參與程度和實際行動開展評價。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以將地方傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)項目，進(jìn)行項目評價，如組織學(xué)生開展地方傳統(tǒng)文化展覽或演出，評價學(xué)生在展覽或演出中的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力等。教師通過實際項目的評價，能夠更全面地了解學(xué)生在地方傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)中的實際表現(xiàn)。此外，教師還可以將評價的權(quán)利交給學(xué)生，在地方傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和互相評價，讓學(xué)生對自己的地方傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，并為學(xué)生提供評價指標(biāo)或評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價。

結(jié)論

地方傳統(tǒng)文化是小學(xué)語文教育中不可或缺的一部分，它代表著地方的歷史、文化和民俗，對培養(yǎng)學(xué)生的民族意識、文化自信和傳統(tǒng)價值觀具有重要意義。教師將地方傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生深入了解地方文化的內(nèi)涵和特點，加深學(xué)生對地方傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解，還能夠讓學(xué)生通過實際操作和親身體驗地方傳統(tǒng)文化，感知和體驗地方文化的魅力，進(jìn)一步增強對地方文化的情感認(rèn)同。教師要分析教材內(nèi)容和學(xué)生需求，通過豐富語文教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)具體情境、開展課外實踐、拓展課外閱讀、優(yōu)化評價措施這五種方式，促進(jìn)地方傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文的深度融合，以激發(fā)學(xué)生對地方文化的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣高山學(xué)校）