幼小銜接中家園合作的影響因素及改進(jìn)建議

馬富媛

對于處于幼小銜接階段的幼兒，教師要注重提高家園合作的質(zhì)量和幼小銜接的科學(xué)性，全面優(yōu)化幼小銜接中的家園合作體系。同時(shí)，教師要從不同角度推動家園合作深入發(fā)展，形成教育合力，從而推動幼小銜接工作的開展。本文分析了幼小銜接中家園合作的現(xiàn)狀，并提出了優(yōu)化幼小銜接中家園合作的建議。

一、幼小銜接中開展家園合作的重要性

家園合作可形成較好的教育合力，發(fā)揮家長與教師的雙重引導(dǎo)作用，幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)的心理準(zhǔn)備。幼兒園與家長、小學(xué)進(jìn)行深入合作，從知識銜接、生活銜接、行為銜接及習(xí)慣銜接等方面入手，對幼兒升學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行分析，對做好幼小銜接工作具有重要意義。

幼小銜接中全面性、系統(tǒng)性地開展家園合作，從幼兒升入小學(xué)的心理適應(yīng)及家庭教育的嵌入層面入手，開展幼兒園、家長及小學(xué)三方的互動交流，對提升幼兒綜合素養(yǎng)具有重要意義。

二、幼小銜接中家園合作現(xiàn)狀調(diào)查——以A幼兒園為例

（一）A幼兒園介紹

A幼兒園坐落于C市的中心地帶，東鄰人民大街，西鄰重慶路商業(yè)街，周邊有百花園、牡丹園等自然生態(tài)公園。該幼兒園建立于2018年，為雙語類型培養(yǎng)幼兒機(jī)構(gòu)，并與附小教育緊密相連，有豐富的附小教育經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)園區(qū)分布合理且規(guī)模較大，相關(guān)設(shè)施配備齊全。該幼兒園將班級劃分為小班、中班、大班，側(cè)重主題互動、生活常識、體育運(yùn)動等方面的教學(xué)，并有針對性地開設(shè)了特色活動，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科普宣傳、戶外拓展等。

（二）家園合作方式及內(nèi)容

筆者對A幼兒園進(jìn)行走訪觀察發(fā)現(xiàn)，該幼兒園注重幼兒的成長教育，在成長教育中與家庭緊密合作，旨在培養(yǎng)幼兒樂觀、勇敢、自信的品質(zhì)，質(zhì)疑的精神及溝通交流的能力，并在家園合作中最大程度降低園方的主導(dǎo)性，以家庭為核心，形成了較為科學(xué)合理的家園合作架構(gòu)體系。該幼兒園強(qiáng)調(diào)通過家園合作幫助幼兒完成幼小銜接，實(shí)施率性教育。具體的家園共建及合作內(nèi)容如下（見表1）。

該幼兒園采用多種方式，搭建家園合作平臺，創(chuàng)新家園合作模式，借助分小組家長訪談、家長會、微信群、家長課堂、親子活動、家長委員會、幼小銜接家長講座等方式進(jìn)行溝通，打造具有特色的幼小銜接家園合作體系。在具體合作中，該幼兒園根據(jù)實(shí)際情況，有針對性地選擇不同的家園合作方式。筆者通過觀察及訪談，發(fā)現(xiàn)A幼兒園在幼小銜接方面整體取得了較好的效果，其家園合作方式及內(nèi)容符合幼小銜接要求，但在實(shí)際開展過程中依然存在不足和缺陷，需要在日后工作中進(jìn)一步完善。

（三）存在的不足及缺陷

1.具有形式化傾向，效果一般。筆者經(jīng)過走訪觀察，發(fā)現(xiàn)A幼兒園在家園合作過程中依然以教師為主導(dǎo)，教師未能及時(shí)與家長就幼兒的行為表現(xiàn)及心理狀態(tài)方面的內(nèi)容進(jìn)行溝通，導(dǎo)致家園之間存在隔閡，影響家園共育的效果。

2.幼小銜接連續(xù)性不足。幼兒園與小學(xué)在育人理念、教育內(nèi)容等方面有所不同。A幼兒園側(cè)重對幼兒的個(gè)性及行為進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的探索意識及基礎(chǔ)能力，開展以體驗(yàn)生活與培養(yǎng)情感為主的啟蒙教育。而小學(xué)教育主要以知識傳授、行為思想規(guī)范等為主，在啟蒙的基礎(chǔ)上開展規(guī)范性的知識教育。幼兒園針對幼小銜接的部分教育內(nèi)容較為僵硬，家園合作效果不佳。

3.家長與幼兒園的教育理念不同。部分家長對家園合作模式了解不深，對其概念與內(nèi)涵的本質(zhì)掌握不足。部分家長認(rèn)為，幼兒教育的責(zé)任主體為幼兒園或教師，自己只需要簡單配合，開展幼小銜接工作屬于幼兒園的本職，自己只起輔助性作用。這種思想觀點(diǎn)導(dǎo)致家園合作的有序開展存在一定的困難。部分家長支持家園合作及相關(guān)工作的開展，但沒有發(fā)揮自己的主體作用，多為被支配者，全面聽從教師指揮，導(dǎo)致家園合作中家長的作用發(fā)揮有限。

三、幼小銜接中影響家園合作開展的主要因素

（一）缺乏家園合作理念

部分教師缺乏家園合作理念，沒有完善家園合作的開展步驟，也沒有對合作過程加以優(yōu)化，在與家長溝通時(shí)存在應(yīng)付、形式化等問題。

（二）幼兒園與小學(xué)教育缺乏銜接

幼兒園教育以培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)及開發(fā)幼兒的能力為主，注重思想啟蒙、行為引導(dǎo)及良好習(xí)慣養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的溝通能力、合作能力及探究能力。而小學(xué)教育主要在于知識傳授與講解，重在行為規(guī)范與思想道德教育，以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。二者雖然在教育方向上一致，但在教育內(nèi)容及教學(xué)形式上存在差異。二者在銜接上也同樣存在一定問題，導(dǎo)致家園合作難以深入開展。

（三）教育思想較為傳統(tǒng)

幼小銜接中家園合作的本質(zhì)在于共同促進(jìn)幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接，培養(yǎng)幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)及生活的適應(yīng)能力，并將相關(guān)的小學(xué)教育內(nèi)容融入家庭教育和幼兒園教育，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中獲得新的體驗(yàn)和發(fā)展。部分家長的教育觀念較為傳統(tǒng)，認(rèn)為幼兒園是實(shí)施教育的責(zé)任主體，忽視了家園合作的重要性，沒有積極主動地配合、參與共育活動，還有部分家長較為盲從，雖然認(rèn)同家園合作并積極參與其中，但過于聽從教師的指揮，無法根據(jù)自身實(shí)際對幼兒進(jìn)行合理教育。

（四）家園合作形式較為單一

幼小銜接是幫助幼兒從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在銜接過程中，要注重提高幼兒的適應(yīng)能力，推動幼兒率性成長。但在實(shí)際的家園合作中，部分幼兒園缺乏針對適應(yīng)能力培養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，開展家園合作的形式也十分單一。

四、優(yōu)化幼小銜接中家園合作的建議

（一）加強(qiáng)與家長的合作溝通

幼兒園需主動與家長進(jìn)行溝通，將幼兒在成長中面臨的問題和獲得的發(fā)展告知家長，讓家長第一時(shí)間知道幼兒的成長表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況及心理狀態(tài)。同時(shí)，幼兒園要針對自身實(shí)際情況，對家園合作模式、內(nèi)容及方法等進(jìn)行研究，并邀請家長共同討論，通過組織家委會的方式引導(dǎo)家長參與幼小銜接工作。幼兒園要根據(jù)小學(xué)教育的要求及環(huán)境布置等，完善家園合作的各項(xiàng)組織活動，加強(qiáng)對幼兒適應(yīng)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，幼兒園可以設(shè)計(jì)家園合作戰(zhàn)略實(shí)施方案，主動與家長、小學(xué)等進(jìn)行交流，優(yōu)化家長會、親子體驗(yàn)活動、小學(xué)教育體驗(yàn)活動等，構(gòu)建完善的家園合作機(jī)制與體系。

（二）強(qiáng)化幼小教育的銜接

家長需改變以往的被動心理，主動與幼兒園進(jìn)行溝通。幼兒園也需有針對性地開展共育活動，在家園合作中加強(qiáng)幼小教育的銜接。教師要注重素質(zhì)教育，將其作為幼兒園、小學(xué)教育二者銜接的主體內(nèi)容，通過組織家長會、開展親子活動等方式進(jìn)行家園合作，與家長共同研討幼小銜接的合作教育內(nèi)容，并借助親子科學(xué)活動體驗(yàn)、親子植樹活動等加強(qiáng)幼兒與家長的互動，讓幼兒和家長一起完成任務(wù)，從而培養(yǎng)幼兒的生活探索意識、動手實(shí)操能力、知識運(yùn)用能力等。教師與家長可以一同制定活動內(nèi)容，并讓家長成為活動的實(shí)施主體。教師應(yīng)作為引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，將空間留給幼兒與家長，讓幼兒在實(shí)操體驗(yàn)中成長。

（三）轉(zhuǎn)變家長的教育理念

目前部分家長與幼兒園的教育理念存在認(rèn)知差異。針對該問題，教師要幫助家長轉(zhuǎn)變教育理念，讓家長樹立家園合作意識。教師要主動與家長進(jìn)行溝通，闡述家園合作的重要性、可行性及有效策略。同時(shí)，教師要建立以家長為核心的合作模式，讓家長根據(jù)幼兒的實(shí)際情況科學(xué)合理地設(shè)計(jì)活動，如組織家庭小課堂、家庭小實(shí)驗(yàn)、家庭小運(yùn)動會等活動，將小學(xué)的教育內(nèi)容預(yù)先融入家庭教育。

（四）優(yōu)化家園合作內(nèi)容，構(gòu)建指標(biāo)評估體系

幼兒園要從實(shí)際環(huán)境設(shè)計(jì)及需求的層面入手，對原有的家園合作體系進(jìn)行優(yōu)化。教師不能隨意決定家園合作方式，應(yīng)該在對各種方式有一定了解的基礎(chǔ)上，詳細(xì)思慮后靈活使用，如利用線上和線下相結(jié)合的方式組織家長會。教師要提前將家長會的內(nèi)容大綱文件發(fā)給家長，在家長會現(xiàn)場根據(jù)家長的反饋直接進(jìn)行交流，并組織家長展開討論，這可以提高家長會的效率，促進(jìn)教師與家長間的思想碰撞。同時(shí)，幼兒園可以在家園合作過程中構(gòu)建指標(biāo)評估體系，設(shè)置指標(biāo)等級與內(nèi)容，開展階段性評估，如幼小銜接的促進(jìn)效果評估、幼小銜接的質(zhì)量效果評估、幼小銜接的價(jià)值效果評估等，將具體的評估標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)內(nèi)容融入家園合作。

結(jié)語

在幼小銜接階段，家園合作效果影響幼兒能力的發(fā)展。只有教師與家長形成教育合力，才能更好地推動幼小銜接順利進(jìn)行。家園雙方要攜手共育，更新教育觀念并保持一致，共同幫助幼兒了解小學(xué)教育，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

（作者單位：吐魯番市鄯善縣濱沙幼兒園）