“雙減”背景下優(yōu)化初中生物教學(xué)的策略

楊義清

“雙減”政策實施后，初中生物教學(xué)需要進(jìn)行變革和優(yōu)化，教師需要創(chuàng)新教學(xué)策略以增強(qiáng)教學(xué)效果?；诖耍P者探討了“雙減”背景下初中生物教師優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，以期為初中生物教學(xué)提供新的思路和方法，進(jìn)而增強(qiáng)初中生物教學(xué)的實效性。

一、“雙減”背景下初中生物教學(xué)的優(yōu)化原則

（一）效率原則

效率原則是指教師要提高教學(xué)效率，在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這要求教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)掌握更多的知識和技能。在“雙減”背景下的初中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程要求，合理安排教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)過程更加高效和有針對性。教師要確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在教學(xué)過程中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時，教師要注重基礎(chǔ)知識的講解，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在初中生物教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)手段，如講解、互動、實驗等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要根據(jù)課程要求和學(xué)生的實際情況，實施分層教學(xué)，以提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）減負(fù)原則

減負(fù)原則是指教師要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在“雙減”背景下的初中生物教學(xué)中，減負(fù)非常重要。初中生物課程的內(nèi)容廣泛，教師可以根據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)生的實際情況，適當(dāng)減少或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該注重提高學(xué)生對知識的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。教師可以適當(dāng)減少作業(yè)量，讓學(xué)生有更多的時間探索和思考。在課堂上，教師可以采用多種教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握更多的知識和技能，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

（三）拓展原則

拓展原則是指教師通過拓展教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，從而拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的多項能力。教師在教學(xué)中堅持拓展原則，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。

在初中生物教學(xué)中，教師可以利用多種教學(xué)手段，如討論、探究、實踐等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)效果的評估和反饋，并根據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，拓展教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗。

二、“雙減”背景下優(yōu)化初中生物教學(xué)的策略

（一）開展分層教學(xué)

在“雙減”背景下，分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)教學(xué)的個性化和差異化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力等，分層次進(jìn)行教學(xué)，旨在滿足不同學(xué)生的需求，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。教師可以利用談話、測驗、問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力等，為科學(xué)開展分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。

在教學(xué)設(shè)計和實施中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的需求和差異，采用不同的教學(xué)策略。在教學(xué)結(jié)束后，教師要及時評價和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)和解決問題，并調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量。在運(yùn)用分層教學(xué)法時，教師要充分考慮學(xué)生的差異性和個性化需求，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，以增強(qiáng)教學(xué)效果，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。

（二）加強(qiáng)師生互動

在“雙減”背景下，加強(qiáng)師生互動是優(yōu)化初中生物教學(xué)的重要策略之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者和幫助者的角色。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要注重加強(qiáng)師生互動，注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心和關(guān)注，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。

此外，在課堂上，教師應(yīng)該給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓學(xué)生有機(jī)會提出問題、發(fā)表觀點(diǎn)、分享經(jīng)驗，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。在此過程中，教師可以與學(xué)生互動，共同探討問題，為學(xué)生提供指導(dǎo)和建議。

例如，在講解人教版初中生物八年級上冊第二章“動物的運(yùn)動和行為”時，教師可以利用問題激發(fā)學(xué)生的興趣，如提出“為什么狗會聽你的指揮，但貓卻很少聽？”這一問題。然后，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓每個小組從狗和貓中選取一個動物，探究其先天性行為和學(xué)習(xí)行為。在探究結(jié)束后，教師可以讓每個小組派代表展示他們的探究成果，并與其他小組進(jìn)行交流和互動。最后，教師可以總結(jié)這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生提出問題。

（三）引入數(shù)字化技術(shù)

數(shù)字化技術(shù)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，幫助學(xué)生更好地理解抽象概念，加深學(xué)生對實驗操作的理解，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的技能。此外，數(shù)字化技術(shù)還可以提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。在初中生物教學(xué)中引入數(shù)字化技術(shù)，可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動。

在“雙減”背景下，教師可以在教學(xué)中引入數(shù)字化技術(shù)，以提高初中生物教學(xué)的效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地理解和掌握初中生物的知識點(diǎn)。例如，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)初中生物的學(xué)習(xí)資源，教師也可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有趣的教學(xué)視頻、動畫等。同時，教師還可以使用交互式軟件、虛擬實驗室等數(shù)字化教學(xué)工具，讓學(xué)生參與模擬實驗，自主探究初中生物知識，加深對相關(guān)概念和原理的理解。在引入數(shù)字化技術(shù)后，教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上開展自主學(xué)習(xí)和互動式學(xué)習(xí)，獲取更加多樣化和個性化的學(xué)習(xí)體驗。

（四）鼓勵合作學(xué)習(xí)

在“雙減”背景下，合作學(xué)習(xí)是一種有效的初中生物教學(xué)策略，其可以減輕學(xué)生個體壓力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓他們協(xié)作完成任務(wù)，更加輕松和自信地學(xué)習(xí)。在初中生物中，遺傳學(xué)的許多知識比較抽象，如基因和染色體的關(guān)系、基因型和表型的區(qū)別、遺傳病的發(fā)生原因等。對此，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位交流和討論，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架和體系，促使學(xué)生深入理解遺傳學(xué)知識。

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的交流和合作，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在合作學(xué)習(xí)中，每個小組都需要一個組長負(fù)責(zé)分配任務(wù)。教師可以讓小組成員輪流當(dāng)小組組長，借此讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

（五）優(yōu)化評價機(jī)制

在“雙減”背景下的初中生物教學(xué)中，教師需要優(yōu)化評價機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，教師可以采用多種評價方式，以充分考查學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

值得注意的是，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生。在初中生物教學(xué)中，教師需要定期評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和問題，進(jìn)一步完善自身的學(xué)習(xí)和探究過程?；谏鲜鰞?nèi)容，筆者認(rèn)為“雙減”背景下初中生物教師對學(xué)生的評價應(yīng)該包括以下幾個方面。

一是知識掌握程度。教師要評估學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)的生物知識的掌握程度，包括概念、原理、實驗結(jié)果等方面。對于這一維度的評價，教師可以通過考試、作業(yè)、課堂互動等途徑實現(xiàn)。

二是解決問題能力。教師要評估學(xué)生解決生物問題的能力，包括分析、歸納、推理、判斷等能力。在具體操作中，教師可以通過讓學(xué)生完成實踐任務(wù)、進(jìn)行小組討論和開展項目研究等方式進(jìn)行評估。

三是實驗?zāi)芰?。教師可以通過讓學(xué)生寫實驗報告、記錄實驗過程等方式進(jìn)行評估，了解學(xué)生在實驗中的設(shè)計、操作、觀察和分析能力。

四是表達(dá)能力。教師要評估學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力，包括講解、演示、寫作等方面。對此，教師可以通過口頭展示、寫實驗報告、討論會等方式進(jìn)行評估。

五是合作能力。教師要評估學(xué)生的合作能力，包括協(xié)調(diào)、溝通、分工、共同完成任務(wù)等方面。對此，教師可以利用小組項目、合作報告、討論等方式進(jìn)行評估。

六是創(chuàng)新能力。教師可以利用課堂討論、小組研究、科學(xué)競賽等方式進(jìn)行評估，了解學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

七是實踐應(yīng)用能力。教師可以通過社會實踐、科技競賽等方式，評估學(xué)生將生物學(xué)知識應(yīng)用于實際解決問題的能力，了解學(xué)生實踐應(yīng)用能力的具體發(fā)展情況。

結(jié)語

在“雙減”背景下，初中生物教師應(yīng)遵循效率原則、減負(fù)原則、拓展原則優(yōu)化課堂教學(xué)，并充分考慮學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，綜合運(yùn)用各種有效的教學(xué)策略提高教學(xué)效率和質(zhì)量，以實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏。在“雙減”背景下的初中生物教學(xué)中，教師可以通過開展分層教學(xué)、加強(qiáng)師生互動、引入數(shù)字化技術(shù)、鼓勵合作學(xué)習(xí)、優(yōu)化評價機(jī)制等策略，優(yōu)化課堂教學(xué)，以增強(qiáng)初中生物教學(xué)的實效性。

（作者單位：

甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣果園中學(xué)）