新文科背景下傳媒專(zhuān)業(yè)金課建設(shè)的思考
——以電視攝像課程為例

李林博

（作者單位：平頂山學(xué)院）

2020 年，教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議在山東大學(xué)召開(kāi)，會(huì)議研究了新時(shí)代中國(guó)高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展舉措，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，提出進(jìn)一步打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，推動(dòng)文科專(zhuān)業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，實(shí)現(xiàn)自我的革故鼎新[1]。隨著媒介技術(shù)的演進(jìn)以及5G 技術(shù)普及和應(yīng)用，人類(lèi)進(jìn)入信息社會(huì)。傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為新文科領(lǐng)域中偏應(yīng)用范疇的專(zhuān)業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)人才實(shí)踐能力的責(zé)任。傳統(tǒng)實(shí)踐類(lèi)課程如何建設(shè)“技術(shù)+”金課體系，成為高校傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)需要解決的問(wèn)題。

1 傳媒專(zhuān)業(yè)金課建設(shè)意義及建設(shè)現(xiàn)狀

智媒時(shí)代，傳媒專(zhuān)業(yè)金課建設(shè)意義重大。第一，有利于培養(yǎng)融合“思想、知識(shí)、技術(shù)”的傳媒人才。目前，新科技革命與文科的融合化發(fā)展已經(jīng)達(dá)成初步共識(shí)[2]。在“新文科”理念的引導(dǎo)下，傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程可引入跨界的科技內(nèi)容，如大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、虛擬仿真等技術(shù)。傳媒專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)“技術(shù)+”金課建設(shè)切中教學(xué)改革的痛點(diǎn)，有助于培養(yǎng)在智媒時(shí)代具有創(chuàng)造性和綜合職業(yè)能力的傳媒人才。第二，有利于構(gòu)建具有“技術(shù)+實(shí)踐”特色的模塊化課程體系。綜合性課程模塊的構(gòu)建，順應(yīng)了時(shí)代要求和學(xué)生發(fā)展規(guī)律。建立跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的課程模塊、課程群，以教學(xué)資源的建設(shè)為切入點(diǎn)，以線上線下有機(jī)結(jié)合為突破點(diǎn)，建設(shè)和諧共生、資源共享的“技術(shù)+”課程體系。第三，有利于打造專(zhuān)兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、對(duì)接行業(yè)的雙師隊(duì)伍。在新理念、新技術(shù)引領(lǐng)下，建立線上線下聯(lián)動(dòng)、課內(nèi)課外銜接的全新課程教學(xué)模式，促進(jìn)教師實(shí)踐能力與教育教學(xué)技能的同步提升。

目前，關(guān)于新文科課程建設(shè)與教學(xué)改革的研究與實(shí)踐漸趨成熟，金課建設(shè)成為現(xiàn)階段高等教育的研究熱點(diǎn)，相關(guān)理論研究成果集中在課程內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方法的思考、課程體系的構(gòu)建等方面。在教學(xué)實(shí)踐中，部分實(shí)踐類(lèi)課程嘗試重構(gòu)融合新理念、跨學(xué)科體系的“技術(shù)+”金課，但是在探索中主要存在著以下問(wèn)題：其一，產(chǎn)教融合型高水平師資不足；其二，課程資源的共享開(kāi)放度不足，課程體系的交叉融通不足；其三，科學(xué)全面的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。

近期，電視攝像課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)標(biāo)金課要求，從教學(xué)思路等多個(gè)方面進(jìn)行了研究，探討在“新文科”背景下金課的建設(shè)路徑，以獲得更高的教學(xué)質(zhì)量與更佳的教學(xué)效果。

2 電視攝像課程金課建設(shè)探索與實(shí)踐

在傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)中，專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)踐鍛煉的結(jié)合是關(guān)鍵。知行合一綜合能力的獲得與提升，也是傳媒行業(yè)對(duì)人才素養(yǎng)的關(guān)鍵要求。因此，建設(shè)理論實(shí)踐一體化的金課，是走好傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的“最后一公里”，是確保高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。

電視攝像課程屬傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，課程內(nèi)容是傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，主要包括電視畫(huà)面、造型元素、固定畫(huà)面、運(yùn)動(dòng)攝像、光學(xué)造型、場(chǎng)面調(diào)度等內(nèi)容。在課程體系中，電視攝像課程教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為影視綜合創(chuàng)作打基礎(chǔ)的關(guān)鍵作用。課程緊扣立德樹(shù)人、專(zhuān)業(yè)育人的根本宗旨，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)的審美感知力、影像創(chuàng)作力，以及具備創(chuàng)新精神與社會(huì)責(zé)任感的攝像創(chuàng)作人才。在課程教學(xué)中，教師一方面通過(guò)講授電視攝像專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，使學(xué)生能夠運(yùn)用鏡頭語(yǔ)言敘述故事、表情達(dá)意、創(chuàng)造節(jié)奏、突顯風(fēng)格；另一方面讓學(xué)生以“習(xí)近平新聞?shì)浾撚^”為指導(dǎo)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、善于溝通的職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立用鏡頭講好中國(guó)故事的信心與信念。

電視攝像課程金課建設(shè)圍繞課程教學(xué)實(shí)施與開(kāi)展的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了探索和改革。

2.1 高階性教學(xué)目標(biāo)的確立

在課程建設(shè)中保障高階性、復(fù)合型教學(xué)，將思政育人目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)融入課程教學(xué)目標(biāo)，將專(zhuān)業(yè)教育與思政教育、“雙創(chuàng)”教育深度融合，培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、有情懷的綜合性攝像人才。在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育打基礎(chǔ)、思想教育引方向、“雙創(chuàng)”教育添動(dòng)力的教學(xué)目標(biāo)。

電視攝像課程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在五個(gè)方面：（1）熟知攝像機(jī)的構(gòu)成與設(shè)備參數(shù)；（2）學(xué)會(huì)攝像操作中的基本概念及操作技巧；（3）掌握畫(huà)面構(gòu)圖與鏡頭組接的方法；（4）知曉光線與色彩對(duì)畫(huà)面的影響；（5）理解攝像場(chǎng)面調(diào)度和轉(zhuǎn)場(chǎng)技巧。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握鏡頭語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與實(shí)操，使其能熟練運(yùn)用聲畫(huà)語(yǔ)言進(jìn)行抒情敘事、表情達(dá)意。

電視攝像課程的思政育人目標(biāo)，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流的意識(shí)與能力，以及吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立用鏡頭講好中國(guó)故事的堅(jiān)定信念。與此同時(shí)，電視攝像課程還確立了明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)：通過(guò)案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、情境體驗(yàn)法，在小組任務(wù)、競(jìng)賽、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中，逐步提升學(xué)生的科學(xué)探究能力、問(wèn)題解決能力、項(xiàng)目管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)及創(chuàng)新激勵(lì)的科學(xué)設(shè)計(jì)能力。

電視攝像課程在教學(xué)過(guò)程中，以“專(zhuān)業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+課程思政教育”三位一體的教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，以“立德樹(shù)人+精湛的攝像技術(shù)+創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”為定位，為課程建設(shè)及教學(xué)育人保駕護(hù)航。

2.2 創(chuàng)新性教學(xué)思路的應(yīng)用

電視攝像課程探索構(gòu)建了融合專(zhuān)業(yè)教育、思政教育、“雙創(chuàng)”教育的一體化教學(xué)模式。在日常教學(xué)中，突出“輿論導(dǎo)向能力強(qiáng)、文化藝術(shù)內(nèi)涵深厚、專(zhuān)業(yè)技能精湛”的育人目標(biāo)，挖掘?qū)I(yè)課程教育中的思政元素及“雙創(chuàng)”元素。以行業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，以校企合作為契機(jī)，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐項(xiàng)目，孵化創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展主題多樣、特色鮮明的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在用中學(xué)、在用中思。

該課程的整體教學(xué)思路改革主要體現(xiàn)在“4-3-2-1”模式中：

“4”指遞階式學(xué)生能力階段。該課程在人才培養(yǎng)中，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和能力提升規(guī)律，循序漸進(jìn)、從下至上地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升?！扮R頭賞析能力→鏡頭設(shè)計(jì)能力→鏡頭拍攝能力→鏡頭敘事能力”，從小而明確的目標(biāo)到綜合性要求，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠完成由賞析借鑒到創(chuàng)新實(shí)踐的進(jìn)階。

“3”指分層式實(shí)踐教學(xué)方法。作為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供了多樣化的實(shí)踐方式與路徑，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐項(xiàng)目由基礎(chǔ)單一向綜合復(fù)雜的逐步提升。課程采用單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練和真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)成果，在創(chuàng)作中明確個(gè)人發(fā)展方向，同時(shí)不拘泥于課堂，幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界。學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“完成課內(nèi)作業(yè)”到“創(chuàng)作實(shí)踐作品”，繼而“將作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品”的三個(gè)層次的飛躍[3]。

“2”指互補(bǔ)性考核評(píng)價(jià)主體。課程將專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)形成學(xué)習(xí)壓力，社會(huì)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。多元評(píng)價(jià)學(xué)生作品，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感與成就感。

“1”指核心化課程教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生能力的獲得與提升為目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立高遠(yuǎn)的志向、博大的胸懷，創(chuàng)作有廣度、有高度、有深度、有溫度的優(yōu)秀作品。

2.3 綜合性教學(xué)內(nèi)容及方法的設(shè)計(jì)

傳媒專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程以“提升學(xué)生的綜合型、應(yīng)用型職業(yè)技能”為自身定位，不斷更新內(nèi)容、整合資源、創(chuàng)新方法，構(gòu)建有高度、有溫度的金課。

在電視攝像課程建設(shè)中，探索打造“技術(shù)+”金課。在課程建設(shè)中，確立課程的基礎(chǔ)主體地位，以金課建設(shè)為中心，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是關(guān)鍵。一方面，轉(zhuǎn)變理念，整合資源。增加網(wǎng)絡(luò)與新媒體相關(guān)理論知識(shí)和技能的培訓(xùn)，如在課程內(nèi)容中增加新媒體視覺(jué)設(shè)計(jì)、新媒體影像設(shè)計(jì)、便攜設(shè)備攝影攝像等方面的內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容的生活化和時(shí)代性。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中融入思政元素，將專(zhuān)業(yè)教育與思政育人自然融合起來(lái)（見(jiàn)表1）。在課程內(nèi)容中，融入卓越新聞傳播人才應(yīng)有的品質(zhì)教育，融入中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育等內(nèi)容，提高學(xué)生政治素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的應(yīng)用型新聞傳播人才。另一方面，改革方法，聯(lián)通課內(nèi)外。改變單一的授課方式，運(yùn)用新媒體技術(shù)增加與學(xué)生的互動(dòng)[4]。例如，在課堂互動(dòng)中使用發(fā)送彈幕功能，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)增添新的活力。

表1 電視攝像課程內(nèi)容中思政元素的融入

以電視攝像課程為核心，構(gòu)建“全鏈條型”課程群。課程群建設(shè)以傳媒行業(yè)的工作流程與媒介產(chǎn)品的生產(chǎn)流程為線索，對(duì)接行業(yè)崗位的核心技能，重點(diǎn)打造攝影攝像、全媒體影音采集課程群、全媒體影音制作課程群，構(gòu)建起更全面、綜合的知識(shí)體系。將部分課程群的課程作為專(zhuān)業(yè)必修課，部分課程群的課程作為課外拓展課，學(xué)生可根據(jù)自身興趣與職業(yè)規(guī)劃，靈活選擇修讀的內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)“通中有專(zhuān)，一專(zhuān)多能”的應(yīng)用型人才。

以電視攝像課程為起點(diǎn)，試點(diǎn)建設(shè)“X+傳媒”微專(zhuān)業(yè)。應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)對(duì)傳媒行業(yè)的發(fā)展起到重要的智力支撐，需要跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的知識(shí)整合，進(jìn)一步打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的交叉融合[5]。以新文科理念引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)，試點(diǎn)建設(shè)“小而精”的“管理+傳媒”“設(shè)計(jì)+傳媒”“藝術(shù)+傳媒”等微專(zhuān)業(yè)，為學(xué)生提供3 門(mén)左右能夠體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、核心素養(yǎng)的核心課程，課程體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，修滿(mǎn)6 ～8學(xué)分即可完成學(xué)習(xí)。關(guān)于微專(zhuān)業(yè)的修讀，學(xué)生可自主報(bào)名選擇，再由學(xué)校選拔進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)較短周期的學(xué)習(xí)，掌握微專(zhuān)業(yè)的核心能力，豐富多樣的知識(shí)架構(gòu)可以成為學(xué)生未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。在電視攝像課程建設(shè)與改革中，建立“影像采集與制作”微專(zhuān)業(yè)模塊，包含攝影基礎(chǔ)、電視攝像、影視后期制作三門(mén)核心課程，面向全校大三年級(jí)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，旨在短期內(nèi)幫助非傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得影像拍攝與制作方面的技能。

在改革實(shí)踐中，以打造電視攝像“技術(shù)+”金課為基礎(chǔ)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性和時(shí)代性，在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建對(duì)接行業(yè)生產(chǎn)流程及核心能力的課程群，建設(shè)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的微專(zhuān)業(yè)，形成橫縱相交、交叉互融的課程體系構(gòu)架，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的獲得與提升。

2.4 多樣化考核方式的改革

電視攝像課程探索建立以能力為核心的評(píng)價(jià)機(jī)制。課程考核突出應(yīng)用性、仿真性、實(shí)戰(zhàn)性，建立融多元開(kāi)放評(píng)價(jià)主體、多維立體評(píng)價(jià)指標(biāo)、科學(xué)全面反饋機(jī)制為一體的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，全方位促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“作業(yè)—作品—產(chǎn)品”的跨越。

課程考核以專(zhuān)業(yè)能力考核為重點(diǎn)，實(shí)行能力考核為主、知識(shí)考核貫穿的考核方式，以支撐“知識(shí)+能力+素養(yǎng)”的綜合教學(xué)目標(biāo)。課程考核突出過(guò)程性考核，弱化純知識(shí)點(diǎn)考核。以“挑戰(zhàn)度”為導(dǎo)向，構(gòu)建“三模塊式”形成性課程考評(píng)體系。該考評(píng)體系包括以下幾個(gè)方面：

模塊一，對(duì)知識(shí)認(rèn)知的考核。該考核部分由診斷性的章節(jié)測(cè)驗(yàn)和終結(jié)性的期末考試構(gòu)成。章節(jié)測(cè)驗(yàn)在各章學(xué)習(xí)結(jié)束之后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，主要檢驗(yàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中對(duì)單一章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；終結(jié)性的期末考試在全部課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后發(fā)布，全面考查學(xué)生對(duì)課程關(guān)鍵理論知識(shí)的掌握程度。該考核環(huán)節(jié)依托網(wǎng)絡(luò)課程全部在線完成。

模塊二，對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的考核。通過(guò)項(xiàng)目化的實(shí)踐任務(wù)考核學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，由基礎(chǔ)型任務(wù)與綜合型任務(wù)兩部分構(gòu)成。學(xué)期中，學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，完成教師布置的基礎(chǔ)化實(shí)踐任務(wù)；在學(xué)期末，完成綜合型實(shí)踐任務(wù)。最終根據(jù)每個(gè)小組實(shí)踐項(xiàng)目完成的質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)，評(píng)價(jià)結(jié)果由學(xué)生組間互評(píng)、任課教師評(píng)價(jià)和行業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成。鼓勵(lì)學(xué)生將課程任務(wù)成果上傳至自媒體平臺(tái)或參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，用網(wǎng)絡(luò)關(guān)注度和獲獎(jiǎng)情況檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐效果。

模塊三，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)的考核。根據(jù)學(xué)生在學(xué)期中參與討論的次數(shù)、線上學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的完成情況、課堂互動(dòng)情況、實(shí)踐項(xiàng)目參與表現(xiàn)情況等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考核，同時(shí)融合思政育人目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核。

此外，電視攝像課程還不斷探索多樣化的考核方式，如與電視畫(huà)面編輯等課程進(jìn)行聯(lián)合考試，并舉行學(xué)生微電影作品的展映活動(dòng)。

3 結(jié)語(yǔ)

在智媒時(shí)代和新文科建設(shè)背景下，傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨著新格局與新挑戰(zhàn)，培養(yǎng)立場(chǎng)堅(jiān)定、專(zhuān)業(yè)精湛、思維創(chuàng)新的應(yīng)用型傳媒人才始終是其建設(shè)目標(biāo)。以電視攝像課程為代表的傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)金課建設(shè)，關(guān)系著專(zhuān)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展和人才的高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)。金課建設(shè)的關(guān)鍵，在于不斷對(duì)接地方文化傳媒產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，組建產(chǎn)教融合型雙師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)技術(shù)和藝術(shù)結(jié)合的傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程。同時(shí)，以金課建設(shè)為起點(diǎn)，探索構(gòu)建文理融合、新舊融合、內(nèi)外融合、知行融合的模塊化課程體系；試點(diǎn)建設(shè)“X+傳媒”微專(zhuān)業(yè)，提升傳媒專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)智媒時(shí)代會(huì)講中國(guó)故事、講懂中國(guó)故事、講好中國(guó)故事的應(yīng)用型傳媒人才。