新工科背景下高職土木工程專業(yè)實踐教學方法改革分析

王微微 王小愛

廣州科技職業(yè)技術(shù)大學，廣東 廣州 510000

隨著人工智能等先進科學技術(shù)的不斷發(fā)展，全世界范圍內(nèi)都開始了以人工智能為核心的第四次工業(yè)革命。在這一時代背景下，加快傳統(tǒng)工科專業(yè)教育轉(zhuǎn)型，發(fā)展現(xiàn)代化的工科教育，成為全世界工科類學校的共同目標。

為適應全球化的變化與發(fā)展，我國高職類院校同樣開始了積極的工科專業(yè)課程體系改革。在2017 年，教育部首次提到了“新工科”的理念，這一理念的教育原則為，各地高校要充分發(fā)揮本校特色優(yōu)勢，打造具有核心競爭力的特色化優(yōu)秀工業(yè)課程，以應對未來社會的變化與發(fā)展，培養(yǎng)更多符合未來社會發(fā)展需求的土木工程專業(yè)人才?！靶鹿た啤崩砟畹奶岢?，為我國高職院校土木工程實踐教學提供了新的教育方向和思路，有助于高職院校工科教育質(zhì)量的提升，加快我國工科專業(yè)的教育轉(zhuǎn)型［1］。土木工程專業(yè)并非新興的工科專業(yè)，在高職院校開設(shè)時間久，是一門傳統(tǒng)型的工科?？?。因此，對土木工程實踐教學進行改革，培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型土木工程人才已經(jīng)迫在眉睫。本文立足國家發(fā)展，結(jié)合國家對未來人才的需求，探討高職院校如何在土木工程專業(yè)實踐教學方面進行改革，加快我國由建筑大國向建筑強國轉(zhuǎn)變的步伐。

一、當前高職土木工程專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

（一）實踐教育體系缺乏科學性

土木工程專業(yè)實踐教學涉及學校、學生、實習單位三個方面，牽涉范圍廣，且每一方的利益出發(fā)點都有所不同。

于學校而言，既要保證學生在實習期間盡可能多掌握實用本領(lǐng)，又要充分考慮學生的人身安全。于學生而言，實習期間的主要目標為，將課堂上學到的理論知識運用于實踐操作之中，實現(xiàn)理論與實踐的高度統(tǒng)一，進而不斷增強自己的核心競爭力，在未來擇業(yè)時擁有更好的選擇。于企業(yè)而言，實習學生無需繳納“五險一金”，且工資低于普通員工。因此，企業(yè)都希望學生實習的時間盡可能長，同時也因為學生在企業(yè)實習期間，許多業(yè)務操作熟練，所以企業(yè)希望學生能夠在畢業(yè)后繼續(xù)留在本單位工作［2］。

從以上原因來看，制定完善、科學的實踐教學體系，是最大程度保障三方利益的有效措施。然而，目前來看，許多學校的實踐教學體系都缺乏科學性，這就導致學生實習地點分散，學校難以有效管理，且當學生在實習期間遇到問題時，導師也無法親自到場給予學生有效幫助和指導。學生缺乏導師的有效監(jiān)督，在實習期間，無法保質(zhì)保量完成到崗要求和各項實習任務，更有甚者，還出現(xiàn)虛假實習的情況。諸如上述種種情況，使得土木工程專業(yè)的實踐教學質(zhì)量無法得到有效保障，培養(yǎng)優(yōu)秀實用人才的教育目標也難以達成。

（二）“雙師型”師資力量缺乏

“雙師型”教師的應用，極大提升了土木工程專業(yè)實踐教學的質(zhì)量。然而，目前來看，我國高職院?！半p師型”教師數(shù)量還較少，在教師中整體占比較低，無法在實習期間滿足所有學生的發(fā)展需求，對土木工程專業(yè)實踐教學的改革有所制約。

土木工程專業(yè)實踐教學對教師的實踐經(jīng)驗要求較高，需要教師能夠在學生實習期間，給予幫助與指導。目前，我國許多高職院校的教師都是相關(guān)專業(yè)學生研究生畢業(yè)后直接進入學校任教，進入學校后，教師的功能工作重心也都放在了教研之上。這類教師具備豐富而扎實的理論知識，但卻缺乏在建筑單位實際工作的經(jīng)驗。為了解決這一困境，許多學校會定期組織教師前往建筑企業(yè)工作一段時間，豐富他們的實踐經(jīng)驗，或聘請企業(yè)優(yōu)秀管理人員來校為學生授課。這類教師被稱為“雙師型”教師［3］。

（三）實踐基地無法滿足學生個性化發(fā)展需求

實踐基地是土木工程專業(yè)開展實踐教學的重要場所，學生在實踐基地進行實習，掌握各種實用的工作技能，在畢業(yè)工作后，能夠快速適應工作崗位，運用實習期間掌握的工作技能，高效完成各項工作任務，推動我國建筑行業(yè)平穩(wěn)有序向前發(fā)展。

目前，實踐基地多在學校所處省內(nèi)，可選擇的實踐基地數(shù)量有限，而與此同時，高職院校近些年又不斷擴招，日益增加的學生數(shù)量和相對固定的實踐基地之間出現(xiàn)供需不足的矛盾，實踐基地難以滿足全體學生的實習需求。此外，隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，全國各地之間的經(jīng)濟呈現(xiàn)出巨大的差距，學生渴望前往經(jīng)濟更發(fā)達的地區(qū)實習，更有許多學生希望能在實習后順利留在企業(yè)。學生個性化的實踐需求無法得到滿足，土木工程專業(yè)實踐教學改革也難以取得顯著的成效。

（四）實習與就業(yè)難以相互促進

學生實踐是增強學生與企業(yè)單位之間溝通了解的有利契機，尤其是在當前大學生就業(yè)難的社會局面下，許多學校都希望學生能夠以實習為跳板，成功進入企業(yè)或單位工作，使實習成為促進大學生就業(yè)的有效途徑。然而，綜合性因素導致大部分學生在實習后未能順利留在單位，以實習促進大學生就業(yè)發(fā)展的目的還無法達到。學生面臨就業(yè)難的困境，也為土木工程專業(yè)實踐教學的順利改革帶來一定的阻礙。

二、新工科背景下開展土木工程專業(yè)實踐教學改革的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)完善的實踐教學體系

新工科教育理念下，土木工程培養(yǎng)人才，要將培養(yǎng)應用型人才當成主要目標，以能力培養(yǎng)為導向，構(gòu)建科學完善的實踐教學體系，將層次性、模塊化和平臺化體現(xiàn)在教學體系之中，在實踐教學中展現(xiàn)學校的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、社會”三位一體的實踐架構(gòu)，在培養(yǎng)方案的必修內(nèi)容中增加創(chuàng)新學分，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，調(diào)動學生的實踐積極性，令學生的能力在創(chuàng)新實踐的過程中，得到充分鍛煉［4］。

實踐教學體系的層次性是指教師將實踐課程設(shè)置為基礎(chǔ)性、專業(yè)性和綜合性三個層次，每一層次的實踐課程都劃分相應的教學模塊。其中，基礎(chǔ)性實踐課程主要包含三個模塊，分別為勞動實踐、計算機技能、基礎(chǔ)實驗。專業(yè)性實踐課程同樣包含三個模塊，分別為論文設(shè)計、專業(yè)實驗、專業(yè)實習。綜合性實踐課程則包含兩個模塊，分別為畢業(yè)論文設(shè)計和畢業(yè)實習。通過實施這種實踐教學體系，能夠確保學生的基本實踐能力、專業(yè)實踐能力、工程實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)得到共同發(fā)展。例如，學?？梢源蛟臁?+1+2”實踐教學體系：2 個校內(nèi)實踐基地，用于開展基礎(chǔ)性實踐課程；1 個應用型實踐基地用于開展專業(yè)性實踐課程；2 個校外實踐基地用于實施綜合性課程。通過這種科學的教學體系構(gòu)建，推動土木工程專業(yè)實踐教學成功改革。

（二）創(chuàng)新實踐教學模式

很長一段時間，我國高校授課都采用傳統(tǒng)的教學模式，包括實踐教學，也都是灌輸式教育。這種教學模式無法培養(yǎng)學生的個人能力，教學質(zhì)量也無法得到保證。伴隨著信息技術(shù)和科學技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學手段應用于教育行業(yè)之中，使教育模式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。在這一時代背景下，土木工程專業(yè)的實踐教學也要做到與時俱進、不斷創(chuàng)新［5］。教師要打破課堂教學界限，積極運用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)更加開放的實踐教學空間，以混合式、翻轉(zhuǎn)式的教學模式，促進實踐教學的改革與創(chuàng)新發(fā)展。例如，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)設(shè)案例教學的實踐教學模式，通過線上線下混合教學的方式，把實踐課程劃分成多個部分，開展課程教學前，教師與整個課程團隊通過前往施工現(xiàn)場拍攝視頻等方式來收集教學資料，回到學校后，教師將這些資料編輯成教學案例和微課視頻，發(fā)布在教學平臺上，學生可以提前觀看和預習。在課堂上，教師再次借助這些真實的內(nèi)容開展課堂教學，加深學生印象，鞏固學生對知識點的理解。在教學活動結(jié)束后，教師通過教學平臺發(fā)布項目式的合作學習任務，讓學生們通過小組合作的方式來完成任務，并通過教學平臺提交作業(yè)，教師通過后臺及時點評學生作業(yè)，并幫助學生解答各種疑難問題。通過這種線上線下混合教學的模式，實現(xiàn)創(chuàng)新性的實踐教學，增強學生的自學能力，促進學生應用能力、實踐能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學生順利適應未來的工作崗位打好基礎(chǔ)。

（三）擴大“雙師型”教師隊伍

為了有效緩解學?！半p師型”教師資源缺乏的問題，要積極通過各種手段，增加學?！半p師型”教師數(shù)量，擴大“雙師型”教師隊伍，使學校擁有一大批具有豐富實踐經(jīng)驗的教師，能夠在開展實踐教學活動時，為學生提供更有效的指導與幫助，增強土木工程專業(yè)實踐教學改革成效。例如，可以定期組織學校教師前往建筑單位工作一段時間，并號召教師積極參與執(zhí)業(yè)資格證考試，獲取相關(guān)資格證書。此外，學校還可以繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，去企業(yè)招聘任教教師，或者在學生進行實踐考核、畢業(yè)設(shè)計等活動時，邀請企業(yè)優(yōu)秀人才擔任導師，與學校教師一起，共同為學生提供指導與幫助，實行“雙導師”制。通過多樣化的途徑不斷擴充“雙師型”教師隊伍，提升實踐教學實效性，順利實現(xiàn)培養(yǎng)復合型、能力型、創(chuàng)新型、應用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標，使土木工程專業(yè)實踐教學改革取得突破性進展。

（四）創(chuàng)新實踐教學手段

在新工科背景下，教師開展實踐教學，要具備以生為本的教育思想，以創(chuàng)新能力為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在教學過程中，教師需要不斷創(chuàng)新教學手段，包括教學方法和評價方法，在實踐課程中，采用過程性評價、動態(tài)化評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的多元化評價方式，同時為學生提供更加具有真實感的實踐場景，激發(fā)學生的學習和思考積極性，讓學生在模擬解決各種真實工作案例的過程中，內(nèi)化自己對知識的理解，活用學到的各種知識和技能。例如，教師可以采用虛擬設(shè)計院的教學方式，為學生創(chuàng)設(shè)設(shè)計院的教學情境，同時以角色扮演的方式，讓學生們擔任設(shè)計師的角色。在這一教學活動中，教師請學生們自行組成設(shè)計小組，每組挑選一個組長，教師則通過模擬設(shè)計院平臺，發(fā)布各項任務，每個小組領(lǐng)取本組任務后，以合作的方式，完成圖紙的設(shè)計、繪圖、制作等任務，在任務完成后，學生們在平臺提交成果，系統(tǒng)則根據(jù)學生們的任務完成情況，為學生進行評價打分，并為每個小組發(fā)放虛擬報酬。這種教學方式，將具有持續(xù)改進機制的教學方式運用于土木工程實踐教學中，同時又融入了過程性評價和動態(tài)化評價，學生們的自主性得到充分發(fā)揮，各項能力在學習的過程中得到充分鍛煉，除了能夠令學生的工作技能得到不斷增強以外，還能令學生的職業(yè)道德感和社會責任感，在真實化的模擬任務中得到更好的培養(yǎng)。

（五）完善實踐活動監(jiān)督體系

實訓實習是土木工程專業(yè)實踐教學的主要環(huán)節(jié)之一。由于學生們實習的地點較為分散，教師無法對學生在實習期間的各項活動進行嚴格監(jiān)督，當學生在實習過程中遇到困難和問題時，教師也無法為學生提供及時有效的指導與幫助，一定程度上阻礙了學生的學習與發(fā)展。為此，教師就要在進行實踐教學改革時，完善實踐活動監(jiān)督體系，提升學生實習成效，提高實踐教學質(zhì)量。例如，學?？梢约訌娦Ｆ蠛献?，請學生實習單位為學生指定一名工作現(xiàn)場的指導員，現(xiàn)場指導員幫助學生解決工作過程中的各種問題，幫助教師對學生的實習行為進行有效監(jiān)管，教師則負責學生實習期滿回校后的論文設(shè)計、實習答辯等方面的指導、審核與評價。

教師需要求學生在實習過程中，撰寫實習周日志，將自己每天的工作內(nèi)容、工作心得與體會、工作中遇到的問題等內(nèi)容都記錄在日志之中。學生每天還要在管理系統(tǒng)中進行實習簽到，確保每天準時到崗。課程小組教師還需定期前往學生所在實習單位，對學生的實習情況進行突擊檢查，以確保學生實習行為的真實性。通過對學生實習活動監(jiān)督體系的不斷完善，使學生在實習期間得到更充分的鍛煉，確保學生在以后的工作中，能夠以更加專業(yè)的姿態(tài)應對各種難題，在工作中取得更大的突破與發(fā)展。

三、結(jié)語

新工科背景下，教師進行土木工程專業(yè)實踐教學改革，就要做到以能力培養(yǎng)為導向，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)和科技手段，積極開展混合式、創(chuàng)新性實踐教學活動，同時加強校企合作，深化產(chǎn)教融合，不斷擴大“雙師型”教師隊伍，發(fā)揮校、社、企三方協(xié)同育人的作用，完善實踐教學課程體系，創(chuàng)新實踐教學模式和手段，加大實踐教學監(jiān)管力度，以有效的教學實踐改革，全方位訓練學生的各項能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，為國家培育更多優(yōu)質(zhì)的工科人才。