“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)作業(yè)的導(dǎo)向與路徑

摘 要：《南京市義務(wù)教育階段作業(yè)管理指南（小學(xué)科學(xué)學(xué)科）》不僅在工作目標(biāo)和基本要求方面對(duì)科學(xué)教學(xué)中的作業(yè)規(guī)范進(jìn)行高位引領(lǐng)，還強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)施建議和典型案例的示范作用使作業(yè)指導(dǎo)落地生根。文章以蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“月球”一課為例，呈現(xiàn)“月相規(guī)律”自然筆記作業(yè)的設(shè)計(jì)全過(guò)程，探索“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)作業(yè)的導(dǎo)向與設(shè)計(jì)路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)作業(yè)；自然筆記

作者簡(jiǎn)介：郭瑩瑩（1986—），女，江蘇省南京市南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校。

作業(yè)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，依據(jù)教學(xué)需要有多種變化形式，如填寫實(shí)驗(yàn)記錄表格，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用繪畫、拓印等手段記錄觀察現(xiàn)象，寫調(diào)查報(bào)告、小論文，等等。

2021年，南京市教學(xué)研究室制定并印發(fā)了《南京市義務(wù)教育階段（分學(xué)科）作業(yè)管理指南》，其中具體論述了科學(xué)作業(yè)中自然筆記、科學(xué)制作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、資料閱讀四種典型案例。結(jié)合這一文件，本文對(duì)小學(xué)科學(xué)中的自然科學(xué)類作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。

一、厘清內(nèi)容，回歸科學(xué)發(fā)展歷程

自然筆記是觀察者借助多感官（視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)）對(duì)身邊的自然事物進(jìn)行觀察和記錄的工具，內(nèi)容上應(yīng)包括時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、記錄人、形態(tài)描摹、文字描述等基本要素，以呈現(xiàn)觀察的真實(shí)性、客觀性和科學(xué)性。

【課堂片段實(shí)錄一】

師：在認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系中的太陽(yáng)和地球以后，我們來(lái)探索月球。大家觀察過(guò)月球嗎？請(qǐng)?jiān)囍枋鲆幌履銓?duì)它的印象。

生：一般晚上才能看到月球；月球能反射太陽(yáng)光；有時(shí)候看不到月球……

師：我們看到的月球的樣子會(huì)有什么變化？哪位同學(xué)上來(lái)畫一畫。

（學(xué)生板書展示略）

四年級(jí)學(xué)生對(duì)“月相”這個(gè)名詞并不陌生，他們根據(jù)現(xiàn)有認(rèn)知，知道月相是有規(guī)律地出現(xiàn)的，部分同學(xué)還能將月相的成因娓娓道來(lái)。學(xué)生一般通過(guò)書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道認(rèn)知月相，但這都屬于脆弱的獲得性知識(shí)，而不是通過(guò)真實(shí)觀察、思考和歸納而成的生成性知識(shí)。所以筆者在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生了解古人探索月球的歷程，而后設(shè)計(jì)月相觀測(cè)方案，使其體驗(yàn)長(zhǎng)期觀測(cè)過(guò)程，自主總結(jié)月相的變化規(guī)律，理解月球?qū)Φ厍蚝腿祟惖闹匾饔谩?/p>

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者從三個(gè)環(huán)節(jié)入手，帶領(lǐng)學(xué)生了解月球及相關(guān)知識(shí)發(fā)展歷程：（1）帶領(lǐng)學(xué)生僅用肉眼觀察月球，設(shè)計(jì)連續(xù)觀測(cè)月相的方案，總結(jié)月相的變化規(guī)律，了解農(nóng)歷的起源；（2）借助工具觀察月球，如利用望遠(yuǎn)鏡觀察月球表面的形態(tài)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)月球；（3）在現(xiàn)代科技發(fā)展背景下，從宏觀角度了解月相成因，配合探月工程的不斷推進(jìn)等內(nèi)容，沿著人類認(rèn)識(shí)月球的探索之路，使學(xué)生全面了解月球。

二、深研精設(shè)，優(yōu)化作業(yè)生成路徑

【課堂實(shí)錄片段二】

師：月球的這些變化是隨機(jī)出現(xiàn)的嗎？

生：不是，是按照一定的規(guī)律從小到大（或從大到?。┏霈F(xiàn)的。

師：如何證明呢？

生：每天觀察、記錄月相。

師：請(qǐng)大家思考，我們需要記錄月相的哪些信息？

學(xué)生獨(dú)立思考后填寫氣泡圖，在小組交流中補(bǔ)充完善，最后進(jìn)行小組匯報(bào)，板書呈現(xiàn)氣泡圖形式。

學(xué)生回憶自己看到過(guò)哪些形狀的月亮后，很快能畫出圓形、半圓、船型、線型等，部分同學(xué)還關(guān)注到了半圓的方向、有時(shí)候沒(méi)有月亮等信息?；谶@樣的前概念，教師聚焦問(wèn)題：月相是隨機(jī)出現(xiàn)的嗎？如何證明月相的變化有規(guī)律呢？如此可激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生將腦海里分散的月相圖形提煉成規(guī)律，然后尋找科學(xué)依據(jù)。這是一個(gè)把前概念進(jìn)行精加工而內(nèi)化的過(guò)程。

在學(xué)生提出需要觀測(cè)后，筆者呈現(xiàn)一幅月相圖，讓學(xué)生直接觀測(cè)并思考：需要關(guān)注哪些方面的信息？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀測(cè)夜空不是簡(jiǎn)單抬頭一看，而要注意時(shí)間、位置和記錄形式等。這些都是學(xué)生在觀察后自主歸納而成的。這里的觀測(cè)記錄其實(shí)就是自然筆記類型的作業(yè)。筆者注意到，作業(yè)形式很重要，既要能引導(dǎo)學(xué)生完整記錄月相信息，又要方便學(xué)生操作。因此，本節(jié)作業(yè)選擇了氣泡圖的形式，讓學(xué)生獨(dú)立思考兩個(gè)問(wèn)題，即需要搜集哪些方面的信息和如何進(jìn)行記錄。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是“記什么”和“怎么記”。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維很開闊，除了提出記錄日期、地點(diǎn)、形狀等基本信息，學(xué)生還補(bǔ)充了亮度、起落、時(shí)長(zhǎng)等信息。在小組交流中，學(xué)生相互分享，不斷完善觀察月相所需的信息。

三、明確規(guī)范，強(qiáng)化作業(yè)常規(guī)要求

【課堂片段實(shí)錄三】

師：尋找月相的變化規(guī)律僅記錄一天的信息夠嗎？

生：不夠，要長(zhǎng)期觀察。

師：長(zhǎng)期觀察又該如何記錄信息呢？

生：利用表格的形式記錄。

師：這些信息如何規(guī)范記錄？（教師示范記錄時(shí)間、地點(diǎn)、形狀、位置等）

師生交流，完善表格。

在氣泡圖的匯報(bào)完成后，筆者繼續(xù)追問(wèn)，使學(xué)生的思路從一天的觀察過(guò)渡到長(zhǎng)期觀測(cè)，記錄形式也由氣泡圖過(guò)渡到觀測(cè)表格，使作業(yè)實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)到面的轉(zhuǎn)換和延伸。

在形成表格后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析每項(xiàng)的注意事項(xiàng)，比如日期的連續(xù)性、觀察的地點(diǎn)相對(duì)固定等。對(duì)于小學(xué)生而言，有些信息的收集可能需要教師的指導(dǎo)幫助，比如對(duì)于月亮起落的時(shí)間，教師要提醒學(xué)生利用相關(guān)工具，得出正確的數(shù)據(jù)，減少學(xué)生觀察的阻力。而對(duì)于月相的形狀，月球的位置，教師可以通過(guò)規(guī)范的圓和方位紙等，給學(xué)生提供記錄的范例，幫助學(xué)生科學(xué)記錄。教師在制訂計(jì)劃時(shí)要有意識(shí)地用一些標(biāo)準(zhǔn)化形式，幫助學(xué)生減少記錄的難度與偏差，方便學(xué)生觀察［1］。作業(yè)設(shè)計(jì)周期為5周，在此期間，筆者在每周的科學(xué)課上都留有一定時(shí)間給學(xué)生交流，并及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)情況，以幫助學(xué)生調(diào)整計(jì)劃、解決問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)思考、分析、交流、歸納，設(shè)計(jì)了記錄表格，制訂了長(zhǎng)期觀測(cè)的方案。在課外延伸的部分，學(xué)生按照這個(gè)計(jì)劃持續(xù)進(jìn)行觀察。筆者提醒學(xué)生如實(shí)記錄，如記下“在陰雨天觀測(cè)不到月球的情況”，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生可在完成作業(yè)的過(guò)程中，了解到自然筆記類作業(yè)的基本流程，即提出問(wèn)題、制訂方案、搜集信息、觀察記錄、總結(jié)歸納、得出結(jié)論。以這節(jié)課為模型，學(xué)生能夠舉一反三，在同類型的自然筆記類課程中遷移運(yùn)用作業(yè)方法，設(shè)計(jì)觀察方案，然后堅(jiān)持觀察，做好歸納總結(jié)。

四、以評(píng)助學(xué)，拓展作業(yè)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)評(píng)價(jià)的方式直接影響教學(xué)的最終效果，所以針對(duì)這種長(zhǎng)期的作業(yè)，教師要思考行之有效的評(píng)價(jià)策略，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)。以評(píng)助學(xué)強(qiáng)調(diào)主體多元化和評(píng)價(jià)方法多樣化。主體多元化指使學(xué)校、教師、學(xué)生等主體參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，基于各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教與學(xué)方式的改變。方法的多樣性，即要將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，將單向評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合，將紙筆測(cè)試與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合利用各種方法，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。具體而言，教師在教學(xué)中可以采用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式。

1.自評(píng)

學(xué)生是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開展自評(píng)，檢視自身存在的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，通過(guò)以評(píng)促學(xué)營(yíng)造良性循環(huán)的學(xué)習(xí)氛圍。例如，學(xué)生可對(duì)自己每周的記錄單進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫上自評(píng)評(píng)語(yǔ)，整合成觀察日志。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，整合觀察記錄表格，思考月相變化的規(guī)律。

2.互評(píng)

學(xué)生互評(píng)對(duì)其評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)有著十分積極的影響，同時(shí)能有效鍛煉其表達(dá)能力。例如，學(xué)生可在課堂上展示各組觀察表格，小組互相分享點(diǎn)評(píng)，利用貼畫、加星等形式進(jìn)行組內(nèi)交流。學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)也可反思自己的問(wèn)題，深入理解相關(guān)問(wèn)題。例如，學(xué)生可利用課堂時(shí)間互相交流，關(guān)注小組間完成情況，而教師可以適當(dāng)提示一些小組交流的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)習(xí)任務(wù)是否清晰、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)等。

3.師評(píng)

科學(xué)教學(xué)需要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體進(jìn)行。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)各種方式了解學(xué)生的觀察情況，分析學(xué)生不合理的學(xué)習(xí)方法和思維方法的形成原因，并且實(shí)施有效的指導(dǎo)。例如，根據(jù)學(xué)生在觀察記錄和小組交流中的表現(xiàn)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維投入，以及在自主探究、小組合作等活動(dòng)中的表現(xiàn)，進(jìn)而基于學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)和調(diào)整。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，要多用表?yè)P(yáng)和肯定的方式，如可以在課堂上呈現(xiàn)優(yōu)秀的作品，還可以在教室內(nèi)布置作業(yè)角，給學(xué)生展示的平臺(tái)，通過(guò)不斷的提醒和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生優(yōu)化作業(yè)，做好記錄。

五、思考總結(jié)，形成作業(yè)設(shè)計(jì)范式

在自然筆記類的課堂教學(xué)中，教師一方面需要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，根據(jù)觀察情況更新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生使用多樣化的評(píng)價(jià)方法，并借助以評(píng)助學(xué)的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。另一方面，需要注重在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中全面貫徹新理念、新思維、新模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，為學(xué)生的觀察實(shí)踐活動(dòng)提供有效指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)助學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

自然筆記的記錄形式在科學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，但是其操作起來(lái)有一定難度。實(shí)驗(yàn)類、閱讀類作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)可在科學(xué)課中隨堂完成，完成度較高，但是自然筆記類的作業(yè)注重課外探究，受限于天氣、時(shí)間等客觀因素，完成度較難保證。因此，要想提升作業(yè)的完成度，教師就要在自然筆記的設(shè)計(jì)形式上有所思考，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，以更好地支持學(xué)生持續(xù)觀察和探究［2］。

具體要關(guān)注以下幾個(gè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)：

第一，設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)同步推進(jìn)的自然筆記類作業(yè)。比如“植物的一生”觀察日記，作業(yè)隨著種植實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)，體現(xiàn)觀測(cè)的完整性。

第二，可采取多種形式，根據(jù)不同觀察對(duì)象，圍繞需要觀察的核心要素，設(shè)計(jì)不同的記錄形式，如繪畫、照片、文字、表格等。

第三，要有濃郁的科學(xué)味，在作業(yè)的核心要素中，要體現(xiàn)科學(xué)記錄的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中留心細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)記錄的真實(shí)、客觀和準(zhǔn)確。

第四，自然筆記是一項(xiàng)長(zhǎng)周期的作業(yè)，教師需要在作業(yè)過(guò)程中及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，可分次批改及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。在批改時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，并及時(shí)指出存在的問(wèn)題，可以蓋章畫星等形式進(jìn)行激勵(lì)，也可以用語(yǔ)言評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。

第五，教師可以在科學(xué)教室布置自然角、觀察角等，為學(xué)生提供展示交流的平臺(tái)。

無(wú)論采取何種形式進(jìn)行觀察，自然筆記類活動(dòng)的最終目標(biāo)都是激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的好奇心，在完成自然筆記的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情懷，培育審美能力，促進(jìn)學(xué)生得到積極健康的情感體驗(yàn)，形成正確的自然觀、生態(tài)觀。

結(jié)語(yǔ)

在深入推進(jìn)“雙減”工作，切實(shí)發(fā)展素質(zhì)教育的大背景下，各學(xué)科都力圖通過(guò)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)手段達(dá)到減負(fù)、提質(zhì)、增效的目標(biāo)，學(xué)科作業(yè)已經(jīng)成為衡量課程改革成效的關(guān)鍵指標(biāo)之一。

除了自然筆記類型，科學(xué)制作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、資料閱讀等方面的作業(yè)設(shè)計(jì)也有很多值得思考和突破的地方。教師要提升作業(yè)效率，準(zhǔn)確定位小學(xué)科學(xué)作業(yè)的學(xué)科特征，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，練習(xí)鞏固與拓展應(yīng)用相結(jié)合，個(gè)體探索與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合，豐富作業(yè)類型，嚴(yán)控任務(wù)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)促進(jìn)學(xué)習(xí)與改進(jìn)教學(xué)的功能，使科學(xué)作業(yè)成為課堂教學(xué)的必要支持，成為學(xué)生拓展探究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、豐富課外學(xué)習(xí)生活的有益方式。

［參考文獻(xiàn)］

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