新型高職院校產(chǎn)教融合工作初探

沈紅雷

摘 要：隨著我國經(jīng)濟社會的不斷進步和新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的到來，教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié)已然成為我國經(jīng)濟發(fā)展的重要制約因素，產(chǎn)教融合成為破題關(guān)鍵。傳統(tǒng)的校企合作育人在制度設(shè)計、運行機制、資源建設(shè)、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在諸多難點。針對這些問題，學(xué)校探索產(chǎn)教融合教育新體系，從頂層制度體系建設(shè)、機制建設(shè)到平臺搭建，再從專業(yè)建設(shè)到教學(xué)體系構(gòu)建，形成新型高職院校產(chǎn)教融合體系，深入落實院校產(chǎn)教融合工作。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 校企合作 教育體系

上海南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院是上海第一所區(qū)屬新型公辦高職，主要實施面向高中階段畢業(yè)生的三年制學(xué)歷教育和面向初中階段畢業(yè)生的五年一貫制學(xué)歷教育。按照學(xué)院十四五事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)院將達到全日制在校生3000人，每年職后培訓(xùn)人才5000人次。2021年學(xué)院成立至今，目前學(xué)生數(shù)1069人，其中五年一貫425人，三年制高職644人。五年一貫招收的學(xué)生均是上?？忌?6%考生的錄取分?jǐn)?shù)均在高中分?jǐn)?shù)線以上；錄取分?jǐn)?shù)均在高中分?jǐn)?shù)線以上，部分專業(yè)達到區(qū)重點的分?jǐn)?shù)線；三年制高職在全國7個省市招生517人，2022年比2021年各省的錄取分?jǐn)?shù)線平均提高了70分左右，部分同學(xué)錄取分?jǐn)?shù)在本科線以上，優(yōu)質(zhì)的學(xué)生素質(zhì)為產(chǎn)教融合合作奠定了扎實的基礎(chǔ)。

1 抓住政策機遇，健全產(chǎn)教融合體制機制

為推動學(xué)院產(chǎn)教融合、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展，學(xué)院成立產(chǎn)教融合校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)院黨委書記、院長擔(dān)任組長，分管副院長擔(dān)任副組長，產(chǎn)教融合促進中心、財務(wù)處、教務(wù)處、學(xué)生處、系部等部門主任擔(dān)任成員，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在產(chǎn)教融合促進中心。系部成立以系部主任為組長的產(chǎn)教融合校企合作工作組，具體負(fù)責(zé)、組織系部的產(chǎn)教融合校企合作工作。校、系兩級學(xué)生會均設(shè)有產(chǎn)教雙創(chuàng)部，班級設(shè)有產(chǎn)教雙創(chuàng)班委。產(chǎn)教雙創(chuàng)教育組織結(jié)構(gòu)完善，形成了高效推進的工作機制。

學(xué)院于2021年以來相繼出臺《上海南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教融合校企合作管理辦法》、《上海南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與管理辦法》、《上海南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理辦法》等制度，引領(lǐng)學(xué)校產(chǎn)教雙創(chuàng)教育工作，為開展產(chǎn)教雙創(chuàng)教育營造了良好的制度環(huán)境。

2 基于“雙新”模式，打造產(chǎn)教融合專業(yè)群鏈

學(xué)院逐步形成“雙新”發(fā)展模式，探索新型區(qū)屬公辦高職南湖模式，逐步創(chuàng)建在上海有創(chuàng)新性、影響力的新型五年一貫制高職院校。學(xué)院有三個定位，成為培養(yǎng)城市數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的搖籃；與上海龍頭企業(yè)共建產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新中心；構(gòu)建“雙新”模式，成為市民終身學(xué)習(xí)、職后培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)基地，為虹口區(qū)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、上海市數(shù)字化城市建設(shè)、長三角一體化國家戰(zhàn)略發(fā)展服務(wù)。

學(xué)院已形成與虹口區(qū)、上海區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展契合度高的四個專業(yè)群。

1.數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)群以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為龍頭專業(yè)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)、融媒體制作與運營專業(yè)協(xié)同發(fā)展，為上海虹口北外灘建設(shè)提供數(shù)字技術(shù)緊缺人才。

2.智能汽車服務(wù)專業(yè)群基于汽車技術(shù)鏈，形成以新能源汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)為龍頭專業(yè)，帶動汽車智能技術(shù)、智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)協(xié)同發(fā)展，圍繞未來汽車電動化、智能化、網(wǎng)聯(lián)化、共享化的發(fā)展趨勢，為“上海制造”提供有力支撐。

3.健康護理專業(yè)群基于健康護理崗位，帶動基礎(chǔ)護理、嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)符合虹口區(qū)健康護理崗位需求的學(xué)生。

4.智慧商旅專業(yè)群以酒店管理與數(shù)字化運用為龍頭，帶動直播電商與互聯(lián)網(wǎng)營銷、民宿服務(wù)與管理等專業(yè)協(xié)同發(fā)展，形成以圍繞“上海服務(wù)”品牌為的智慧旅游商貿(mào)專業(yè)群。四個專業(yè)群分別與上海市龍頭企業(yè)上汽集團、寧德時代、喜馬拉雅、嗶哩嗶哩、東湖集團、益海嘉里、仁濟醫(yī)院、第一人民醫(yī)院建立深度的產(chǎn)教融合關(guān)系，已被教委立項為“仁濟”、“上汽”、“喜馬拉雅”、“東湖”現(xiàn)代學(xué)徒項目。

學(xué)院目前逐步在籌建新媒體產(chǎn)業(yè)學(xué)院、智能網(wǎng)聯(lián)新能源汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院、東湖產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

3 圍繞區(qū)域經(jīng)濟，拓展產(chǎn)教融合企業(yè)資源

學(xué)院目前與30家企業(yè)簽訂有合作協(xié)議，其中國家級產(chǎn)教融合企業(yè)型企業(yè)上海紐泰侖教育科技有限公司（喜馬拉雅控股）1家，市級產(chǎn)教融合型企業(yè)（上海曼恒數(shù)字技術(shù)股份有限公司、上海睿泰企業(yè)管理集團有限公司、威盛電子（上海）有限公司、上海市衡山（集團）有限公司）共4家，占合作企業(yè)總數(shù)的16.67%。另有3家有合作意向的企業(yè)在商談中。

按照專業(yè)群分類，數(shù)字媒體專業(yè)群相關(guān)企業(yè)5家，國家級產(chǎn)教融合型企業(yè)1家，市級產(chǎn)教融合型企業(yè)2家，產(chǎn)教融合型企業(yè)占專業(yè)群合作企業(yè)總數(shù)的60%；智能網(wǎng)聯(lián)新能源汽車專業(yè)群相關(guān)企業(yè)5家，市級產(chǎn)教融合型企業(yè)1家，產(chǎn)教融合型企業(yè)占專業(yè)群合作企業(yè)總數(shù)的20%；智慧商旅專業(yè)群相關(guān)企業(yè)4家，市級產(chǎn)教融合企業(yè)1家，產(chǎn)教融合型企業(yè)占專業(yè)群合作企業(yè)總數(shù)的25%；現(xiàn)代康養(yǎng)專業(yè)群相關(guān)企業(yè)16家，由于均為事業(yè)單位，所以無法申請產(chǎn)教融合型企業(yè)。

按照合作內(nèi)容分類，具體包括現(xiàn)代學(xué)徒制試點、冠名班（訂單班）、人才培養(yǎng)方案研制、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地開發(fā)、聯(lián)合舉辦賽事、1+X證書試點建設(shè)、師資培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)、產(chǎn)學(xué)協(xié)同科研、實習(xí)就業(yè)等。

4 基于新興產(chǎn)業(yè)，形成產(chǎn)教融合典型案例

4.1 通用 ASEP 現(xiàn)代學(xué)徒制新模式

在育人為本，質(zhì)量為先的理念的支撐下，通用 ASEP 校企合作辦學(xué)模式已如火如荼開展了，深化校企合作協(xié)同育人模式改革是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵舉措。學(xué)院基于新能源汽車檢測與維修專業(yè)人才培養(yǎng)需求，深入研究校企“雙元”育人實踐路徑，歷經(jīng)探索實施、深化提升、推廣拓展等階段的實踐，基本形成了校企深度合作的“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、雙線共融、三階帶徒”育人模式。

為解決傳統(tǒng)“單一型”培養(yǎng)思路與崗位能力需求不對接、傳統(tǒng)“專業(yè)型”課程體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不對接、傳統(tǒng)“孤島式”培養(yǎng)模式與企業(yè)人才需求不適應(yīng)這三大問題，學(xué)院主要舉措包括：（1）標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，以上汽通用項目為基礎(chǔ)，通過校企共訂方案，實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的“五大對接”；（2）雙線共融，重構(gòu)課程體系，在校企共建課標(biāo)、教材、實訓(xùn)手冊、資源庫等的基礎(chǔ)上，形成了工學(xué)結(jié)合、校企交替的全新課程體系；（3）三階帶徒，校企協(xié)同教學(xué)，校企“雙導(dǎo)師”團隊共同組織，協(xié)同完成“學(xué)徒、準(zhǔn)員工、員工”三個階段的人才培養(yǎng)；（4）多方協(xié)同，改革評價方式，聯(lián)合校企多方主體，實施“崗課賽證”結(jié)合的綜合育人評價。

通過理念創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，學(xué)院有效破解了職業(yè)教育校企兩張皮、不落地的問題，不僅有效提升了高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，在企業(yè)樹立品牌的同時培育了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，也促進了教師隊伍、專業(yè)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展，產(chǎn)生了豐富的社會效益和經(jīng)濟效益。學(xué)院改革成果為通過先試先行為“崗課賽證”提供了寶貴經(jīng)驗，在上海市乃至全國都起到強大輻射作用，得到社會各界的廣泛認(rèn)可。

4.2 新媒體校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，各行業(yè)對技術(shù)技能人才需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位的作用越來越凸顯。新媒體專業(yè)群實踐教學(xué)在學(xué)生認(rèn)知、教師能力、實踐場景等方面存在諸多難題，針對這些問題，學(xué)院探索與企業(yè)合作“共育共訓(xùn)”、從專業(yè)實踐性教學(xué)著手，通過引入企業(yè)文化、實施校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”教學(xué)、引進企業(yè)項目跟崗實踐等形式進行專業(yè)教學(xué)的變革。以共育共訓(xùn)為指導(dǎo)思想搭建專業(yè)共建平臺，實踐訓(xùn)練平臺，技術(shù)服務(wù)平臺，資源整合平臺。走進職業(yè)場景，把工作任務(wù)引進課堂，把企業(yè)項目引入課堂，把課堂搬出校園，搬到工作崗位，搬入現(xiàn)實社會，將課堂遷移到企業(yè)，遷移到工作現(xiàn)場，提升實踐性教學(xué)的效能及校企合作的質(zhì)量，推動學(xué)院專業(yè)教學(xué)變革。

在“全景拍攝與制作”、“智能硬件搭建”、“平面設(shè)計”、“網(wǎng)頁設(shè)計”、“影視后期編輯”等實踐性課程中，采用企業(yè)工程師和學(xué)校專業(yè)教師聯(lián)合授課的方式。企業(yè)工程師和教師挑選與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相近的企業(yè)項目，分解項目內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)。工程師根據(jù)任務(wù)要求確立分工，教師依據(jù)學(xué)生能力組織學(xué)生分組。教師側(cè)重學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)，工程師側(cè)重階段目標(biāo)的進度把控和技術(shù)問題的解答，學(xué)生以作品或者項目成果的方式展示學(xué)習(xí)效果，交流學(xué)習(xí)過程，分享制作經(jīng)驗。由教師和工程師共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，將結(jié)果性評價和過程結(jié)合起來。校企“雙導(dǎo)師”教學(xué)的場景分為學(xué)校實訓(xùn)室和企業(yè)實訓(xùn)場所。就實施結(jié)果來看，此方法是專業(yè)教學(xué)走出傳統(tǒng)人才培養(yǎng)定位、對接科技發(fā)展趨勢、滿足市場需求的可行途徑之一。

4.3 護理專業(yè)“仁濟班三段制培養(yǎng)”模式

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機制是實行校企主導(dǎo)、政府推動、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體實施的合作機制。上海南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年一貫制護理專業(yè)與上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬仁濟醫(yī)院合作現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)“仁濟班”試點項目，并確立“三段制培養(yǎng)”人才培養(yǎng)新模式，即：教學(xué)做結(jié)合階段、工學(xué)交替階段和頂崗實習(xí)階段，按照“護生→學(xué)徒→準(zhǔn)護士→本院護士”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，由專職教師及醫(yī)院導(dǎo)師共同實施人才培養(yǎng)，在學(xué)校完成專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；醫(yī)院通過師傅帶徒、帶教老師教學(xué)等形式，依據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行核心課程知識學(xué)習(xí)和崗位技能訓(xùn)練，真正落實校院一體化育人。

護理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)以立德樹人為根本任務(wù)，堅持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟及社會發(fā)展，以社會需求為導(dǎo)向，推進產(chǎn)教融合，滿足社會人才需求，通過人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新及“床旁教學(xué)”實施、課程體系重構(gòu)、雙導(dǎo)師制及教師能力提升、優(yōu)化實訓(xùn)條件、文化育人等多種舉措，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。尤其是“三段制培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，“教學(xué)做”結(jié)合階段實行教師互通制度，學(xué)院將醫(yī)院臨床醫(yī)師聘請到學(xué)院代課，醫(yī)師將教學(xué)理論和實踐緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容生動具體，為護理教學(xué)注入了活力。“工學(xué)交替”學(xué)習(xí)期間，學(xué)生現(xiàn)場觀摩，實際操作，動手機會多，技能提升較快。學(xué)生在“頂崗實習(xí)”階段能熟悉工作環(huán)境，掌握一定的基礎(chǔ)技能，能駕輕就熟地“頂崗”。學(xué)院和醫(yī)院各派一名指導(dǎo)教師，實行“雙導(dǎo)師”制，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控，提高了管理的針對性和實效性。另外，學(xué)校與醫(yī)院積極開發(fā)實用教材、互推共報課題研究項目，擴大合作范圍。

通過現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方式，有利于對教師思想觀念陳舊以及教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新的問題進行改革，不斷促進高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高，提升教學(xué)質(zhì)量和效率、解決學(xué)生就業(yè)、縮減企業(yè)二次培養(yǎng)時間等。

5 把握市場脈搏，初現(xiàn)產(chǎn)教融合建設(shè)成效

學(xué)院被教育部立項為全國職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)單位、全國示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地培育單位、中德職業(yè)教育全國和長三角汽車職教產(chǎn)教融合創(chuàng)新聯(lián)盟副理事長單位，教育部中德合作SGAVE項目新能源汽車檢測與維修專業(yè)試點單位（上海唯一）、全國首個“智能新能源汽車”“崗課賽證”融通示范基地、上海市“十四五”首批市科技教育特色示范學(xué)校、上海市市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院培育單位、上海市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站等。學(xué)院2021年也被評為虹口區(qū)高質(zhì)量生活、高品質(zhì)生活先進集體。

學(xué)院智能網(wǎng)聯(lián)新能源專業(yè)群已被上海市教委立項為第二批高水平專業(yè)群。學(xué)院目前正承擔(dān)上海市智能網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)汽車技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與五年一貫制新能源汽車運用與維修檢測技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)。1名同學(xué)在第二屆全國技能大賽汽車技術(shù)項目上海市選拔賽榮獲第一名。2項教學(xué)成果獎獲上海市優(yōu)秀教學(xué)成果獎一等獎。

1人獲得上海市高職高專首批名師工作室主持人培育，1人獲得上海市高職高專首批技能大師工作室培育，2個教學(xué)團隊獲得上海市市級教師教學(xué)創(chuàng)新建設(shè)團隊，1人入選上海市“晨光計劃”，2個團隊參加上海市高職高專教學(xué)能力競賽，分獲一、二等獎。

6 總結(jié)實踐經(jīng)驗，提出產(chǎn)教融合工作建議

1.龍頭企業(yè)一般作為該行業(yè)的主要從業(yè)者，院校合作較多，但是學(xué)生進入龍頭企業(yè)直接就業(yè)的比例不高，進入龍頭企業(yè)的上下游中小企業(yè)就業(yè)或自由擇業(yè)居多。希望政府指導(dǎo)發(fā)揮龍頭企業(yè)的行業(yè)號召力，聚集形成規(guī)模需求。

2.產(chǎn)業(yè)鏈難以與專業(yè)群形成對接，產(chǎn)業(yè)鏈上的崗位需求往往跨越專業(yè)大類，即使是專業(yè)群也只能對應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈上某一環(huán)的幾個崗位，在專業(yè)的培養(yǎng)上需要校企更加精準(zhǔn)的對接。

3.市場的人才需求瞬息萬變，學(xué)校需要借助人力資源、經(jīng)信委、統(tǒng)計局、專業(yè)調(diào)研等政府部門和專業(yè)公司及時掌握人才技能規(guī)格變化的信息，及時調(diào)整課程內(nèi)容，滿足市場的變化。

4.雙師型教師隊伍建設(shè)：企業(yè)導(dǎo)師的人力成本比較高，希望有激勵的政策鼓勵企業(yè)的參與。

5.實訓(xùn)教學(xué)資源問題：實訓(xùn)教學(xué)是模擬企業(yè)生產(chǎn)的教學(xué)時間，實訓(xùn)教學(xué)的資源要貼合學(xué)校課標(biāo)，要引入能夠既保留企業(yè)特色，又貼合學(xué)校實際的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容及資源。才能保證實訓(xùn)教學(xué)的落地，以及可持續(xù)發(fā)展。

6.學(xué)校的人才評價與企業(yè)崗位勝任力的評價體系不匹配的問題，建議：需要基于職業(yè)面向，引入專業(yè)的企業(yè)崗位勝任力評價，并且應(yīng)當(dāng)建設(shè)過程性評價系統(tǒng)，以評價指導(dǎo)教學(xué)，才能培養(yǎng)貼合企業(yè)需求的人才。

7.產(chǎn)業(yè)學(xué)院成立需要提供產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)方案，涉及組織架構(gòu)，人員管理權(quán)屬和經(jīng)費支持說明，需要行政部門給予政府層面的指導(dǎo)和項目支持。

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