激勵式教育評價在小學體育教學中的應用探討

楊圣 江蘇省蘇州昆山市花橋鑫苑小學（學校）

激勵式教育評價屬于一種從積極角度對鼓勵學生的一種評價方式，在具體應用中，教師需要根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，針對學生的實際情況，采用多元化的激勵評級方式，以此鼓勵學生積極參與體育教學活動，為增強學生體質(zhì)、培養(yǎng)其良好的品德素養(yǎng)奠定基礎。然而現(xiàn)階段部分體育教師在教學中不善于使用激勵式教育評價，缺少對學生及時的鼓勵與肯定，學生對體育運動缺乏信心，參與體育訓練不積極，影響小學體育教學的整體效果。

一、激勵式教育評價在小學體育教學中的應用價值

課堂評價作為教學的重要環(huán)節(jié)，其對激發(fā)學生學習動力、提升課堂教學有效性有重要作用。在教學改革發(fā)展中，對課堂評價也提出了新要求，要從傳統(tǒng)的結果評價逐漸向過程評價延伸，還要充分發(fā)揮教學評價的激勵作用，使其能夠成為驅動學生自主學習的強大動力。小學體育教學中應用激勵式教育評價的價值主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）具有增強學生體育運動自信的價值

體育是一門體力消耗較大的課程，在體育運動技巧教學以及體育訓練活動中，都對學生的體能有較高要求。由于多數(shù)小學生在日常生活中并未養(yǎng)成堅持鍛煉的好習慣，導致其體能素質(zhì)相對較差，在參與體育課程學習時，對自身缺乏自信是影響其學習主動性的關鍵因素。借助激勵式教育評價，使學生能夠在教師語言、動作等的肯定與鼓勵下，不斷增強體育運動自信，使學生能夠積極主動參與教學活動和訓練任務。

（2）具有幫助學生形成正確體育運動習慣的價值

激勵式教育評價主要是從積極方面對學生進行表揚、鼓勵和認可，傳統(tǒng)的體育教學中，教師通常會針對學生不對的動作進行指出，這樣雖然能夠讓學生認識到自身的錯誤，但也會在一定程度上打擊學生體育學習的積極性。而在激勵式教育評價中，教師通過在全體學生面前表揚某位學生動作做的標準，能夠促使學生紛紛模仿學習，在榜樣力量的激勵下，使學生自覺發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并積極改正，逐漸形成良好的體育運動習慣。

二、激勵式教育評價的應用原則

體育教師在教學中要想合理運用激勵式教育評價，發(fā)揮好激勵式評價對于學生學習和日常體育運動的激勵作用，就要掌握激勵式教育評價應用的原則，主要包括以下幾點：

1.平等對話原則

激勵式教育評價主要是由教師作為評價者，學生為被評價者，而傳統(tǒng)的師生關系存在比較明顯的距離感，學生對教師過于敬畏，缺少親近，導致師生之間難以進行心與心的坦誠溝通，會在一定程度上影響激勵式教育評價的應用效果。因此，教師要遵循平等對話原則，在日常的教學中能夠主動與學生親近，尊重學生的主體地位，給予學生自主交流的空間，善于接納學生提出的合理性建議，這樣對構建和諧師生關鍵、拉近師生距離有很大幫助?；诤椭C的師生關系，在運用激勵式教育評價時，教師能夠以平等的身份與學生對話，讓學生感受到教師評價中的真誠，更能激發(fā)其體育學習的熱情和自信。

2.適度適量原則

體育教學中應用激勵式教育評價的目的是為了促使學生積極主動參與教學活動，積極參與訓練任務，同時也是為了能夠最大限度的激發(fā)學生的運動潛能，但是教師在應用激勵式教育評價的過程中還要遵循適度適量的原則，要根據(jù)學生的身體素質(zhì)及發(fā)展規(guī)律，把控好激勵評價的尺度，才能在保障學生體育運動水平穩(wěn)定提升的基礎上，減少安全事故的發(fā)生。比如，在進行跳高這項運動的教學中，教師根據(jù)學生的實際情況，考慮到三年級學生的實際運動水平，不能過度激勵學生挑戰(zhàn)更高難度，超出學生身體能承受的極限也不利于其身心健康發(fā)展。

3.針對性原則

所謂針對性原則是指在激勵式教育評價中，關于評價標準以及評價方式要針對性的設置和選擇，面對不同的學生要制定不同的評價標準，而不能搞一刀切，這樣會影響激勵式評價的應用效果。比如，同樣一項訓練任務，體育運動天賦比較高的學生很輕松的就能完成，而體育運動天賦相對不足的學生則付出很多努力也未必能完成，教師如果按照統(tǒng)一的評價標準，勢必會打擊運動天賦不足的學生的自信心，也使這部分學生的努力與付出得不到認可。因此，教師要注重觀察和了解學生的實際情況，針對性的開展激勵式教育評價，充分發(fā)揮其應有的激勵效果。

三、激勵式教育評價在小學體育教學中的應用策略

（一）構建平等的師生關系

在小學體育教學中有效運用激勵式教育評價，需要為學生構建良好的師生關系，平等和諧的師生關系能夠消除學生對教師的畏懼感，促使學生積極主動與教師溝通、互動，可以為激勵式教育評價發(fā)揮作用提供保障。因此，體育教師要重視和諧平等師生關系的構建，在教學實踐中能夠主動與學生交流，尊重學生的想法。

例如：在田徑項目的教學中，傳統(tǒng)的教學形式下教師給學生指導跑步技巧，然后讓學生自主練習，教師絕對的主體地位讓學生迫于權威而被動的參與訓練，及時學生有其他的建議也不敢直接提出來。為了構建平等和諧的師生關系，教師在教學中不搞一言堂，而是以平等的身份與學生進行溝通交流，鼓勵學生大膽提出自己的建議和看法，比如在跑步訓練中學生想要通過什么方式訓練，鼓勵學生自主設計訓練方案。教師給予學生足夠的尊重，并給予學生自由發(fā)表想法的機會，學生感受到了教師的尊重與認可，思維越來越活躍，有的學生甚至設計出了比較完整的游戲訓練方案，教師對學生給出的好方案給予肯定和表揚，并對其進行完善和優(yōu)化，在教學中正式使用。這種在充分尊重學生的基礎上構建起的平等的師生關系，不僅能夠為激勵式教育評價的應用打好基礎，同時其本身也是對學生一種有效的激勵手段，既提高了學生參與體育教學活動的積極性，又有效的訓練了學生的思維能力、組織策劃能力等。

（二）運用體態(tài)語言進行激勵式教育評價

小學體育教學活動通常情況下是在戶外的操場上進行，空曠的操場，加上教師面對的學生人數(shù)眾多，如果只是通過語言對學生的學習表現(xiàn)進行評價和反饋，并不能達到理想的激勵式教育評價效果。因此，教師要善于利用體態(tài)語言，也就是借助自身的身姿、手勢以及表情、目光等，結合適當?shù)恼Z言表達，來提升激勵式教育評價的效果，使學生可以更加準確的捕捉教師所傳遞的信息，收獲來自教師的肯定與鼓勵，對提升學生體育訓練熱情、激發(fā)其體育運動潛力等有重要幫助。體育教師應注重提升自身的體態(tài)語言表達能力，能夠掌握學生的心理特點和情感需求，達到靈活運用體態(tài)語言對學生進行激勵式教育評價。

例如，在體育教學中，在進行學生體育運動技巧訓練時，教師要根據(jù)學生動作技巧的完成情況，合理的選擇體態(tài)語言對學生進行激勵與鼓勵。比如當一名學生高質(zhì)量的完成了運動技巧后，教師可以通過沖其點頭的方式進行激勵，學生在接收到教師的體態(tài)信息后，感受到了教師對自己的肯定，進而增強其體育運動的自信心。而在訓練過程中，部分學生的運動技巧完成的并不標準，教師可以給予其一個鼓勵的微笑，讓其能夠接收到教師的鼓勵，私底下勤于練習，爭取能夠讓動作技巧完成的更標準。如果某位學生在沒有完成動作技巧后流露出了沮喪的神情，教師可以通過輕輕拍一拍他的肩膀，給予其自信和力量。而在面對還沒有進行動作技巧展示的學生，教師可以通過在眼神中充滿期待給予其鼓勵。運用多種體驗語言對學生進行激勵式教育評價，不僅能夠讓學生感受到來自教師的肯定與鼓勵，也能夠讓學生感受到教師的愛與尊重，對學生的身心健康發(fā)展而言至關重要。也正是教師這種用心的評價設計，讓學生感受到這種激勵與鼓勵的真實性，提升了激勵式評價的應用效果。

（三）采用針對性語言進行激勵式評價

語言評價是激勵式教育評價中比較常用的一種方法，小學體育教師在教學中要掌握語言激勵的原則，能夠結合學生的實際情況，針對性的展開語言激勵評價。小學生在體育方面的特長不同，學習能力、體能素質(zhì)等都存在差異，教師采取針對性語言進行激勵式評價，更能體現(xiàn)出評價的真實性、客觀性與有效性，不僅能夠對學生起到鼓勵的效果，還能讓學生自覺認識自己的不足，并向好的學生看齊，提升體育教學的質(zhì)量。

例如，在進行體育運動技能的教學中，在學生中間會存在以下兩種情況：第一種是學生運動天賦比較好，在學習和訓練時并沒沒有多認真，但是在最終的運動技能檢驗時，呈現(xiàn)的結果非常好；第二種是學生自身的運動天賦較差，在學習和訓練中非常認真，但是在最終的運動技能檢驗時，依然沒有達標。面對這兩種情況，教師需要采用針對性語言的激勵評價形式，比如針對第一種學生教師可以說：“動作技能掌握的非常好，很有運動天賦，如果再稍微認真聯(lián)系一下，會有很好的呈現(xiàn)效果?！倍槍Φ诙N學生教師可以說：“學習態(tài)度非常認真，只要堅持不懈，一定會有很好的成績?！苯處熗ㄟ^針對性的運用語言激勵，能夠讓學生看到自己身上的長處，并能意識到自身存在的不足，在接下來的體育學習和訓練中能夠有所進步[1]。

（四）針對教學活動優(yōu)化激勵式評價方案

小學體育教學中應用激勵式教育評價不僅僅是通過簡單的語言激勵和體態(tài)動作激勵，還需要根據(jù)教學活動制定科學合理的激勵式教育評價方案，讓激勵式評價以多元化的形式呈現(xiàn)，從而最大程度提升激勵評價的效果。

1.基于分層教學的激勵式教育評價

教育改革中強調(diào)因材施教，因此小學體育教學中對分層教學的實施給予了重視，大部分體育教師已經(jīng)能夠根據(jù)學生的體能素質(zhì)、運動技能水平，對其進行分層，再根據(jù)層級不同制定不同的學習目標和訓練任務?；谶@一教學活動，教師要科學合理的設計激勵式教育評價方案，將激勵評價融入到分層教學的各個環(huán)節(jié)中。例如，在進行田徑運動項目的分層教學中，教師根據(jù)分層教學情況，結合學生的實際表現(xiàn)，對不同層次的學生制定不同的激勵評價標準，無論學生訓練的結果如何，只要在訓練過程中表現(xiàn)積極、認真努力，都應該獲得教師的肯定與表揚。而針對訓練結果優(yōu)秀的學生，教師要設置相應的獎勵，這對于小學生而言具有很強的激勵作用。教師要制定學生體育技能訓練檔案，將每次檢測結果記錄到檔案中，一個階段后，按照檔案上的信息，分析學生是否有所進步，對進步較大的學生給予相應獎勵[2]。這種分層激勵評價方式，不僅能夠發(fā)揮良好的激勵作用，還能輔助分層教學活動的順利開展，對快速提升學生的體育運動水平有所幫助。

2.基于合作競賽的激勵式教育評價

合作競賽是小學體育教學中比較常見的一種教學形式，其本身就具有很強的激勵性質(zhì)，在合作競賽中，利用對手之間良好的競爭關系，能夠激勵學生積極參與體育技能訓練，促進學生團隊合作。教師要利用好合作競賽的教學形式，促使激勵式教育評價在體育教學中的深入落實。例如，在進行短跑教學的過程中，教師可以組織學生開展接力競賽活動，對學生進行分組，通過組內(nèi)合作、組間競爭的方式為學生營造良好的學習氛圍，激勵學生積極參與短跑技能訓練，提升自身的短跑能力。與此同時，教師可以在競賽中設置獎罰方案，比如贏得比賽的小組可以向輸?shù)舯荣惖男〗M提出一項要求（要求要合理），輸?shù)舯荣惖囊唤M必須完成。在這種合作競賽的教學形式中，教師可以通過比賽過程中對學生進行語言激勵，不斷激發(fā)其運動潛能，比如，模仿奧運會解說員，認真觀察每一位學生在起跑、沖刺等過程中的動作技巧，給與適當?shù)慕庹f，對于表現(xiàn)好的學生要及時進行語言表揚，這將成為學生比賽過程中的強大動力，激發(fā)其運動潛能，使其比出好成績[3]。最后，教師還要組織學生共同對合作競賽進行總結與評價，鼓勵學生之間相互評價，說出同伴身上的優(yōu)點，自己獲得了同伴哪些幫助，從同伴身上學習到了什么等等，借助同學之間的相互肯定、表揚、激勵，進一步提升激勵式教育評價的應用效果。

四、結語

綜上所述，小學體育教學中應用激勵式教育評價能夠拉近師生之間的距離，使學生與教師更加親近，同時在幫助學生獲得體育運動自信、形成良好的體育運動習慣等有重要作用。教師要轉變傳統(tǒng)教學理念，利用激勵式教育評價營造輕松愉悅的課堂氛圍，能夠站在與學生平等的地位上相互交流、討論，尊重學生的主體性。在教學過程中善于使用語言、動作、表情等及時給予學生激勵和鼓勵，并在具體的教學活動中，設計針對性的激勵式教育評價方案，有效發(fā)揮激勵評價在體育教學中的價值和作用。