學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)提升摭談

陳揚(yáng)

摘 要 寫(xiě)作素養(yǎng)是高中生必備的素養(yǎng)之一。當(dāng)學(xué)生具備寫(xiě)作素養(yǎng)后，他們便能創(chuàng)意化地表達(dá)自身的思想與情感。從以讀促寫(xiě)、廣尋素材等方面，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材和經(jīng)驗(yàn)，有助于提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué)? 寫(xiě)作素養(yǎng)? 以讀促寫(xiě)? 廣尋素材

寫(xiě)作既是一種語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，也是思維外顯的一個(gè)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)提升后，他們的語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新思維、鑒賞能力等，能隨之提升或增強(qiáng)。培養(yǎng)和提升寫(xiě)作素養(yǎng)，不單單有益于作文教學(xué)，還有助于推動(dòng)高中生的全面發(fā)展。在高中作文教學(xué)中，可以將著眼點(diǎn)放在讀寫(xiě)結(jié)合、生活實(shí)踐等類型的活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛積累、搜尋素材，讓他們能夠?qū)⒄鎸?shí)的生活體驗(yàn)、思想情感等轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，在書(shū)面表達(dá)中展現(xiàn)真實(shí)的自我和豐富的情感。

一、以讀促寫(xiě)，重積累

寫(xiě)作是一個(gè)個(gè)性化的語(yǔ)言輸出過(guò)程，要想達(dá)成預(yù)期中的表達(dá)效果，寫(xiě)作者要儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言材料、掌握多樣化的語(yǔ)言組織技巧。這樣才能根據(jù)自身所需，靈活地選取不同的語(yǔ)言材料進(jìn)行打亂重組，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)與想法。無(wú)論是語(yǔ)言材料、寫(xiě)作方法，大多不是寫(xiě)作者先天擁有的，只有通過(guò)后期的有效積累，方可形成獨(dú)特的語(yǔ)言儲(chǔ)備庫(kù)、掌握豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)有效積累的目標(biāo)，最主要、最便捷的途徑，即是研讀優(yōu)秀的作品，通過(guò)以讀促寫(xiě)的方式，積累豐富的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，從而在寫(xiě)作時(shí)能夠“文思泉源”，精準(zhǔn)表達(dá)自身的思想與情感。

深度閱讀，積累素材。完整的語(yǔ)言架構(gòu)是學(xué)生在日常積累中形成的。深度閱讀是學(xué)生在積累和建構(gòu)道路上最關(guān)鍵的橋梁。通過(guò)深度閱讀，學(xué)生能夠全面了解不同作品的寫(xiě)作視角、語(yǔ)言特色、選材過(guò)程等，可以初步掌握寫(xiě)作的方式方法。以積累寫(xiě)作材料為目的的深度閱讀，主要有三個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一，名篇賞析。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中編選的課文都是經(jīng)典作品，語(yǔ)言素材、邏輯結(jié)構(gòu)、立意選材等都是經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀和歷史的檢驗(yàn)。深度閱讀階段，教師可將統(tǒng)編教材中的課文作為研讀的對(duì)象，組織名篇賞析活動(dòng)，探尋名篇的寫(xiě)作視角。指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等系列隨文練筆活動(dòng)，使他們能從賞析文本的層面，逐步向深度理解、語(yǔ)言創(chuàng)造的層面過(guò)渡。

環(huán)節(jié)二，群文對(duì)比。在名篇賞析的基礎(chǔ)上，可以圍繞同一個(gè)主題，精選不同的名篇，引導(dǎo)學(xué)生從文本語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)安排、立意角度和取材范圍等不同的維度，分析和解讀不同作家的立意、選材、行文的方法。在群文對(duì)比閱讀的環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方法和寫(xiě)作的技巧。

環(huán)節(jié)三，總體概括。當(dāng)學(xué)生在名篇賞析和群文對(duì)比兩個(gè)環(huán)節(jié)中，儲(chǔ)備了一定的寫(xiě)作素材、掌握了一定的寫(xiě)作方法后，可組織總結(jié)和反饋活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)總體概括，讓他們將深度閱讀過(guò)程中獲取的素材，根據(jù)屬性進(jìn)行細(xì)致劃分，加深他們對(duì)不同素材的認(rèn)識(shí)。在精準(zhǔn)概括后，學(xué)生才能在寫(xiě)作實(shí)踐中有效地應(yīng)用素材，練就堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作功底。

課外拓展，積累經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)課內(nèi)的深度閱讀后，學(xué)生初步掌握了寫(xiě)作的基本功。但是，有了基本功還不夠，還需要向外拓展，在課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣，感受不同作家筆下的大千世界，體會(huì)他們思考問(wèn)題和觀察生活的方式，并將其遷移到自身的寫(xiě)作實(shí)踐中。待學(xué)生獲得了豐富的閱讀和實(shí)踐體驗(yàn)后，他們觀察生活、記錄人生的意愿會(huì)逐步增強(qiáng)，這時(shí)他們創(chuàng)作出的作文才能真正具備打動(dòng)人的資質(zhì)和價(jià)值。

基于課外拓展的需要，教師要為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放和獨(dú)立的閱讀、實(shí)踐空間，讓他們?cè)趶V闊的文化世界中縱橫馳騁。曹操《短歌行》僅有128個(gè)字，但在短短的篇幅中卻引用了四個(gè)歷史典故，曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》引經(jīng)據(jù)典、富有古典氣息，這些都離不開(kāi)作家自身的積累和建構(gòu)。高中生若想在作文中引經(jīng)據(jù)典、精準(zhǔn)地表達(dá)自身的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，就要廣泛涉獵和閱讀不同類型的材料，如傳記、游記、散文、小說(shuō)等連續(xù)性文本，以及廣告、說(shuō)明書(shū)、菜譜等非連續(xù)性文本，深入挖掘這些閱讀材料中包含的語(yǔ)言素材、生活元素以及創(chuàng)作手法。

課外拓展不等同于無(wú)意義的隨便讀，高中生的時(shí)間有限，如何利用有限的時(shí)間，讓時(shí)間發(fā)揮出最大的價(jià)值是語(yǔ)文教學(xué)永恒的話題。因此，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生課外拓展和有效積累為目的，教師有必要為學(xué)生提供課外拓展任務(wù)單，讓他們有目的、有方向地開(kāi)啟課外拓展活動(dòng)。如在統(tǒng)編高二選擇性必修上冊(cè)第三單元中，圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求，可以引進(jìn)課外拓展任務(wù)，如：研讀《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與海》或《百年孤獨(dú)》中的任意一本書(shū)，深度挖掘作者的生活背景、個(gè)體經(jīng)歷，從小說(shuō)的選材范圍、立意角度、語(yǔ)言風(fēng)格等角度，撰寫(xiě)一篇300字的文學(xué)評(píng)論，并闡釋社會(huì)背景對(duì)文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生的重要影響。

以課內(nèi)的深度閱讀和課外的實(shí)踐拓展為主要途徑，有目的地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)不同形式的文本賞析和品讀活動(dòng)，從中汲取有效的信息和豐富的知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的寫(xiě)作素材和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累后，學(xué)生便能明顯地提升寫(xiě)作素養(yǎng)，能在以讀促寫(xiě)的模式下，寫(xiě)作技巧日漸精進(jìn)。

二、廣尋素材，重實(shí)踐

“讀萬(wàn)卷書(shū)”是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵要素。而要想持續(xù)性地提升寫(xiě)作能力，光靠“讀萬(wàn)卷書(shū)”是不夠的，學(xué)生還要具備“行萬(wàn)里路”的勇氣和遠(yuǎn)見(jiàn)，以生活實(shí)踐作為寫(xiě)作素材的主要源泉，將自身對(duì)自然世界、傳統(tǒng)文化、生活現(xiàn)象等方面的認(rèn)識(shí)與感悟，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言記錄和表達(dá)出來(lái)，由此完成語(yǔ)言建構(gòu)和思維發(fā)展的任務(wù)。《鄉(xiāng)土中國(guó)》的作者費(fèi)孝通，深入到中國(guó)鄉(xiāng)村世界中，走進(jìn)不同地區(qū)的鄉(xiāng)土生活，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索后，寫(xiě)下了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的社會(huì)學(xué)著作《鄉(xiāng)土中國(guó)》，假若他未能真正深入到鄉(xiāng)土社會(huì)中，他所創(chuàng)作的內(nèi)容就不會(huì)引起如此巨大的反響和關(guān)注。

之所以要在“行萬(wàn)里路”中提升寫(xiě)作素養(yǎng)，這與“實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)”的哲學(xué)觀息息相關(guān)。在“行萬(wàn)里路”時(shí)，學(xué)生能夠跳脫出書(shū)本的限制，真正進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐，從觀察者、參與者的視角，廣尋生活中的素材，將其合理地融入到作文中，繼而創(chuàng)作出文質(zhì)兼美、思想深厚的文章。這樣的寫(xiě)作過(guò)程，才是真正有意義、有價(jià)值的。如在“常識(shí)中的‘理’”的說(shuō)明文寫(xiě)作指導(dǎo)中，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生廣尋素材為目的，教師可將教學(xué)的要點(diǎn)落實(shí)于生活實(shí)踐中，讓學(xué)生細(xì)致觀察生活中的自然現(xiàn)象、真實(shí)場(chǎng)景。比如：依據(jù)“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”的諺語(yǔ)，細(xì)致觀察“朝霞”和“晚霞”兩種自然現(xiàn)象，撰寫(xiě)一份觀察記錄單，將你所看到的真實(shí)景象及時(shí)記錄下來(lái)。查閱相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)，闡釋這兩種自然現(xiàn)象的科學(xué)依據(jù)，以“常識(shí)中的‘理’”為題目，寫(xiě)作一篇800字左右的說(shuō)明文。

借此寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生展開(kāi)生活化的實(shí)踐活動(dòng)，廣泛提取素材，尋找寫(xiě)作靈感，創(chuàng)作出與生活緊密相關(guān)的科普類說(shuō)明文。

作文教學(xué)中，通過(guò)以讀促寫(xiě)、廣尋素材等方式，引領(lǐng)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中積累、實(shí)踐和互動(dòng)，讓他們獲取多樣化的寫(xiě)作材料和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作素材和經(jīng)驗(yàn)日漸豐富后，自然“有話可說(shuō)”，提升語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力，能切實(shí)提高寫(xiě)作能力。

[作者通聯(lián)：南京市東山高級(jí)中學(xué)]