例談大單元視域下語(yǔ)文單篇課文教學(xué)的實(shí)施路徑

趙和平

摘 要 大單元教學(xué)逐漸成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要路徑。在新課改背景下，單篇課文教學(xué)是否還有必要，如何組織單篇課文教學(xué)？本文以《一名物理學(xué)家的教育歷程》為例，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展等方面探討對(duì)大單元視域下語(yǔ)文單篇課文教學(xué)實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞 大單元教學(xué)? 單篇教學(xué)? 實(shí)施路徑

凝練語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)，提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是新課標(biāo)的一大亮點(diǎn)。很多一線教師以大單元教學(xué)為主，即整合單元課文，在大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，完成單元教學(xué)；還有一些教師打破單元局限，通過(guò)跨單元組文，甚至突破教材限制，達(dá)到通過(guò)大單元教學(xué)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。其實(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群重點(diǎn)不在“群”，“整合”亦只是方法，通過(guò)“任務(wù)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)才是目的。無(wú)論是大單元教學(xué)還是單篇教學(xué)，只要能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言、思維、審美等素養(yǎng)方面得以提升，就不違背新課標(biāo)理念。

一、厘清大單元教學(xué)與單篇教學(xué)之間的聯(lián)系

高中語(yǔ)文教學(xué)終極目標(biāo)在落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教材單元只是載體?！墩Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單篇教學(xué)與單元教學(xué)》指出，“不應(yīng)把單元教學(xué)、大單元教學(xué)僅僅當(dāng)作一種教學(xué)模式或者方法，而應(yīng)該作為一種‘單元整體教學(xué)思想’來(lái)理解”。在教學(xué)中不能把大單元完全等同于教材單元，“大”不僅只體現(xiàn)在篇幅內(nèi)容多、容量大，它是一種整體教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，更注重思維的提升。

新課標(biāo)頒布后，大單元教學(xué)成為趨勢(shì)，“單篇教學(xué)仍然是一線課堂教學(xué)的常態(tài)。然而，新課標(biāo)背景下的單篇教學(xué)應(yīng)與以往的教學(xué)有所區(qū)別”。傳統(tǒng)單篇教學(xué)以單篇課文知識(shí)講授為主，學(xué)生思維大多停留在“這一篇”。而新課標(biāo)理念下的單篇教學(xué)則要體現(xiàn)整體觀、單元觀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。比如學(xué)習(xí)《促織》一課，傳統(tǒng)教學(xué)基本上把教學(xué)重點(diǎn)放在文言的學(xué)習(xí)上。統(tǒng)編教材則把它和《變形記》編為一課，強(qiáng)調(diào)文章的“小說(shuō)性”，學(xué)習(xí)時(shí)除文言知識(shí)外，還要“注意主要情節(jié)的起伏和人物情感的變化，體會(huì)人物的生存境況，進(jìn)而理解‘變形’中寄寓的社會(huì)批判意味”。

可見(jiàn)，大單元教學(xué)和單篇教學(xué)在理念上是相通的，不應(yīng)獨(dú)立開(kāi)來(lái)。大單元教學(xué)和單篇教學(xué)均要符合新課標(biāo)精神，遵循教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀，塑造品格。無(wú)論大單元教學(xué)還是單篇教學(xué)，根本任務(wù)在于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。單篇課文是實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)與支撐，二者相互補(bǔ)充，有機(jī)統(tǒng)一。比如統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修中冊(cè)第三單元文言文，在教學(xué)時(shí)，既要考慮單元的整體性，又要顧及單篇的延伸性?！肚袀鳌泛汀哆^(guò)秦論》，內(nèi)容艱深、藝術(shù)性強(qiáng)，如果采用大單元教學(xué)，學(xué)生很難理解，無(wú)法深入把握文章藝術(shù)。當(dāng)然，單篇課文教學(xué)必須基于大單元教學(xué)理念，構(gòu)建整體觀，服從于學(xué)習(xí)任務(wù)群和體現(xiàn)人文主題。

二、大單元視域下單篇課文教學(xué)的實(shí)施路徑

新課標(biāo)背景下的單篇教學(xué)仍然是一線課堂教學(xué)的常態(tài)。只要教學(xué)理念符合新課標(biāo)精神，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇等方面與傳統(tǒng)單篇教學(xué)有所區(qū)別就不該否認(rèn)。這里以《一名物理學(xué)家的教育歷程》為例，探討大單元視域下語(yǔ)文單篇課文教學(xué)的實(shí)施路徑。

1.立足新課標(biāo)，依托教材，確立教學(xué)目標(biāo)

在新課標(biāo)、新教材背景下，教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、教材單元導(dǎo)語(yǔ)、課文學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)幾個(gè)維度。

《一名物理學(xué)家的教育歷程》屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，單元主題是“探索與創(chuàng)新”，在教材中所處位置為必修下第三單元。新課標(biāo)指出，通過(guò)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)，“豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，提高閱讀與表達(dá)交流的水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力”。教材單元導(dǎo)語(yǔ)明確：“本單元主要通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)性讀物，掌握閱讀方法，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神?！薄皩W(xué)習(xí)提示”要求：“閱讀時(shí)應(yīng)關(guān)注加萊道雄是如何讓公眾了解他的工作，深入淺出地介紹科學(xué)研究的原理與探索過(guò)程的?！薄皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)”明確：“要通過(guò)學(xué)習(xí)，感受科學(xué)工作的艱辛和樂(lè)趣，體驗(yàn)學(xué)術(shù)研究的獨(dú)特魅力，了解‘發(fā)現(xiàn)’與‘創(chuàng)造’背后的思維方式?！被谏鲜鲆螅砂驯疚牡慕虒W(xué)目標(biāo)確定為：一是借助思維導(dǎo)圖，理清文章思路，把握文章內(nèi)容，積累閱讀知識(shí)性讀物的經(jīng)驗(yàn)。二是細(xì)讀文本，體會(huì)作者運(yùn)用簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言，介紹科學(xué)研究的探索過(guò)程的敘事藝術(shù)。三是探究作者科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造背后的思維方式，激發(fā)探索興趣，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神。

以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具化，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)，然后才是思維、審美與文化傳承。本文在教學(xué)目標(biāo)的確定上是符合單元目標(biāo)的，本課目標(biāo)是單元目標(biāo)的細(xì)化。從本質(zhì)上來(lái)講，語(yǔ)文單篇教學(xué)不能脫離單元教學(xué)，單篇教學(xué)是單元整體教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.情境導(dǎo)入，活動(dòng)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地設(shè)置情境，有利于激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂上能夠以飽滿的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

在設(shè)計(jì)《一名物理學(xué)家的教育歷程》情境時(shí)，通過(guò)研讀教材發(fā)現(xiàn)，加萊道雄小時(shí)候觀察鯉魚的趣事激發(fā)了他的想象力，為他成為一名物理學(xué)家奠定了基礎(chǔ)。為此，選取一張一個(gè)小男孩觀察水中金魚的圖片，提問(wèn)學(xué)生：“你們有觀察魚的經(jīng)歷嗎？你們?cè)谟^察時(shí)大腦里想到了什么？”學(xué)生很積極地回答，有的想到魚為什么能在水里呼吸，有的在想人類在魚的眼里是什么樣子，有的感慨自己要像魚一樣自由自在多好啊……學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手回答，氣氛熱烈。這一情境，不僅與課文密切相關(guān)，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，對(duì)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，如何設(shè)計(jì)多樣、有效的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，成為一線語(yǔ)文教師探索的重點(diǎn)課題。依據(jù)新課標(biāo)，“語(yǔ)文活動(dòng)主要指閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”。學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)《一名物理學(xué)家的教育歷程》時(shí)，注重活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的合理性和有效性，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)如下兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)一：把握文章事理，體會(huì)作品理性之美。

本教學(xué)活動(dòng)在于引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，理清文章思路，把握文章內(nèi)容，積累閱讀知識(shí)性讀物的經(jīng)驗(yàn)，為下一研討活動(dòng)提供學(xué)習(xí)支架。

活動(dòng)二：探究表現(xiàn)特點(diǎn)，領(lǐng)悟科學(xué)敘事之妙。

設(shè)置四個(gè)問(wèn)題：一細(xì)讀鯉魚和鯉魚“科學(xué)家”的故事，探討作者的敘事特點(diǎn)，感受物理學(xué)家是如何通過(guò)科學(xué)敘事來(lái)體現(xiàn)自己的科學(xué)思考的。二閱讀童年趣事二，思考“我決定要對(duì)這一秘密刨根究底，縱然為此而必須成為一名理論物理學(xué)家也在所不辭”這句話和加來(lái)道雄最終成為一名理論物理學(xué)家有何關(guān)聯(lián)？三閱讀高中階段作者自述建造電子感應(yīng)加速器的部分，圈劃其中一系列的數(shù)字或與數(shù)字相關(guān)的短語(yǔ)，思考從這些文字中你讀到了什么？四加來(lái)道雄成為一名理論物理學(xué)家的教育歷程給我們帶來(lái)哪些啟示，你認(rèn)為要成為一名科學(xué)家應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)是什么？第一個(gè)問(wèn)題又設(shè)置三個(gè)小問(wèn)題：①在鯉魚和鯉魚“科學(xué)家”的眼里，“世界”是怎樣的？②這個(gè)故事引發(fā)了作者怎樣的科學(xué)思考？③和你聽(tīng)過(guò)的其它故事相比，加來(lái)道雄講的故事給你帶來(lái)哪些不一樣的感受？

本活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，意在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，體會(huì)作者運(yùn)用簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言，深入淺出地介紹科學(xué)研究的探索過(guò)程的敘事藝術(shù)，以及通過(guò)小組合作，探究作者科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造背后的思維方式，激發(fā)探索興趣，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神。

3.以生為本，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)散學(xué)生思維

堅(jiān)持以生為本的理念，要求以學(xué)生的發(fā)展為本，注重每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。實(shí)踐證明，“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體”的學(xué)習(xí)方式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性意義重大。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生思維得到提升。

以學(xué)習(xí)活動(dòng)二第一個(gè)問(wèn)題為例?！霸邗庺~和鯉魚‘科學(xué)家’的眼里，‘世界’是怎樣的？”這一活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的求知欲。當(dāng)學(xué)生在激烈討論時(shí)，要進(jìn)一步追問(wèn)，“這個(gè)故事引發(fā)了作者怎樣的科學(xué)思考？”此時(shí)，學(xué)生不僅感受到了科學(xué)家探索之路的美，也明白了科學(xué)家應(yīng)具備哪些科學(xué)精神。最后，順勢(shì)提問(wèn)，“和你聽(tīng)過(guò)的其它故事相比，加來(lái)道雄講的故事給你帶來(lái)哪些不一樣的感受？”進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)家不同的敘事藝術(shù)，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)不一樣的美。這里根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一系列具有邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)散思維，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.課后評(píng)價(jià)，發(fā)展自我，提升學(xué)生素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)均應(yīng)具有體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，而且有對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)有診斷性、形成性、終結(jié)性等多樣的評(píng)價(jià)方式，“在具體過(guò)程中，紙筆測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、調(diào)查訪談、交流對(duì)話、小組討論、自我反思等多種評(píng)價(jià)方法都是實(shí)際有效的，可供靈活選擇，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的評(píng)估效果，并提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可信度”。這里主要談?wù)務(wù)n后測(cè)試評(píng)價(jià)。

在設(shè)計(jì)《一名物理學(xué)家的教育歷程》時(shí)，根據(jù)本文特點(diǎn)及教學(xué)需要，采取測(cè)試的評(píng)價(jià)方式，設(shè)置兩道題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

①作為青少年，我們?cè)鯓硬拍芙鉀Q中國(guó)科技“卡脖子”問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題的前提，是給學(xué)生提供以下素材：

“2018年，一家中國(guó)公司（中芯國(guó)際）向荷蘭阿斯麥公司（ASML公司）訂購(gòu)1臺(tái)極紫外光光刻機(jī)，計(jì)劃2019年交付。然而，由于美國(guó)政府一再施壓與阻撓，阿斯麥公司至今未向中國(guó)公司交貨。2020年，中國(guó)科學(xué)院將包括光刻機(jī)在內(nèi)的35項(xiàng)‘卡脖子’技術(shù)清單，作為科研任務(wù)清單”。2022年8月17日，習(xí)主席在遼寧考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要時(shí)不我待推進(jìn)科技自立自強(qiáng)，只爭(zhēng)朝夕突破‘卡脖子’問(wèn)題，努力把關(guān)鍵核心技術(shù)和裝備制造業(yè)掌握在我們自己手里”。

②選取學(xué)習(xí)生活中的一種現(xiàn)象進(jìn)行觀察，嘗試用科學(xué)的敘事手法表達(dá)你對(duì)這一現(xiàn)象的思考。要求：先對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行概括，再闡釋自己的看法，400字左右。

這兩道評(píng)價(jià)題目，一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，強(qiáng)化精神引領(lǐng)，體現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察，學(xué)會(huì)科學(xué)敘事，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)新能力和思維能力。二者相互補(bǔ)充，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，落實(shí)新課標(biāo)精神。

綜上所述，單篇課文教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要作用不能被忽視。單篇教學(xué)是實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)的有力支撐點(diǎn)，我們應(yīng)在單篇教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)立足新課標(biāo)和教材，充分考慮單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂評(píng)價(jià)等要素，在情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，以目標(biāo)為引領(lǐng)，以活動(dòng)為載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言、思維和審美等水平，從而達(dá)到培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

[作者通聯(lián)：貴州遵義市第二中學(xué)]