新農(nóng)科背景下園林專業(yè)一流本科課程建設(shè)探索與實(shí)踐
——以玉林師范學(xué)院為例

梁 芳，楊秀玲，李 琳，白彩虹，胡 菊

（玉林師范學(xué)院生物與制藥學(xué)院 廣西 玉林 537000）

1 研究背景

2019 年，“安吉共識(shí)”“北大倉行動(dòng)”和“北京指南”奏響了新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”[1]。同年頒布的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》確定了一流本科課程“雙萬計(jì)劃”[2]。新農(nóng)科建設(shè)為我國農(nóng)業(yè)教育規(guī)劃了新前景，制定了新標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)提出了新要求，即培育具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)的卓越農(nóng)業(yè)人才[3]。新農(nóng)科建設(shè)為涉農(nóng)高校教育教學(xué)改革、教學(xué)方法改進(jìn)和一流本科課程建設(shè)指明了方向[4]。

新農(nóng)科建設(shè)背景下，一流課程建設(shè)也是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高等教育深化改革的重要舉措。玉林師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保﹫@林專業(yè)是廣西本科高校特色專業(yè)，該專業(yè)根據(jù)學(xué)校發(fā)展需求，堅(jiān)持“以本為本，四個(gè)回歸”，推進(jìn)“四新”建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生的全面應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，突出園林專業(yè)人才的復(fù)合應(yīng)用型特色，打造新型的卓越農(nóng)林人才[5]。園林專業(yè)是新農(nóng)科建設(shè)不可或缺的學(xué)科部分，同時(shí)也是踐行國家生態(tài)文明建設(shè)、國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、美麗中國建設(shè)、壯美廣西建設(shè)等的重要組成，提升專業(yè)辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，是助推國家鄉(xiāng)村振興、助力美麗中國建設(shè)、踐行“綠水青山就是金山銀山”理念及構(gòu)建人與自然和諧共生的現(xiàn)實(shí)需求[6]。如何在新農(nóng)科建設(shè)背景下通過打造一流本科課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)園林專業(yè)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力的有機(jī)融合，以及如何通過提高專業(yè)課程的“兩性一度”實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新+實(shí)踐等綜合能力，是我校園林專業(yè)持續(xù)建設(shè)發(fā)展所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題之一。本文以新農(nóng)科建設(shè)為背景，基于園林專業(yè)一流本科課程建設(shè)目的、建設(shè)現(xiàn)狀、建設(shè)導(dǎo)向，進(jìn)行建設(shè)路徑探索分析，旨在為本科一流課程建設(shè)提供借鑒與參考。

2 園林專業(yè)一流本科課程建設(shè)目的

我校園林專業(yè)基于特色專業(yè)的強(qiáng)力支持，積極推進(jìn)一流專業(yè)建設(shè)、助力一流課程建設(shè)，同時(shí)將推進(jìn)一流課程建設(shè)作為一流專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。各專任教師積極投入課程建設(shè)中，系統(tǒng)地重構(gòu)所負(fù)責(zé)的課程知識(shí)體系，加強(qiáng)課程頂層設(shè)計(jì)，將“兩性一度”作為重要抓手，不斷豐富課程內(nèi)核。我校園林專業(yè)在新農(nóng)科背景下的一流本科課程建設(shè)，旨在落實(shí)新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議要求，深化教育教學(xué)改革，把教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上，樹立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新。

3 園林專業(yè)一流本科課程建設(shè)現(xiàn)狀

我校園林專業(yè)立足廣西、面向華南地區(qū)，于2011 年首次招生，依托廣西高校桂東南珍稀經(jīng)濟(jì)物種保護(hù)利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，以桂東南地區(qū)豐富多彩的園林植物資源、歷史悠久的嶺南園林為基礎(chǔ)，在特色園林植物方面開展研究，同時(shí)在規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程等方向，實(shí)現(xiàn)校企共育模式，人才資源共享[7]。目前，我校園林專業(yè)已建成園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心、園林仿真實(shí)驗(yàn)室、園林分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及特色園林植物實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并于2018 年、2019 年分別榮獲廣西區(qū)級(jí)特色專業(yè)、一流專業(yè)建設(shè)等殊榮。就學(xué)科門類而言，園林學(xué)科交叉性較強(qiáng)，涵蓋了自然科學(xué)、人文科學(xué)和設(shè)計(jì)科學(xué)[8]；就專業(yè)課程而言，園林專業(yè)知識(shí)融合度較高，主要包括植物類、設(shè)計(jì)類、軟件應(yīng)用類和工程類四類課程。這兩方面決定了園林專業(yè)一流課程的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的體系，應(yīng)具有科學(xué)性、可操作性，全方位反映課程的建設(shè)質(zhì)量，發(fā)掘本質(zhì)要求和內(nèi)涵。然而，我校園林專業(yè)在一流本科課程建設(shè)中仍存在諸多問題，具體如下：

3.1 缺乏具體的一流本科課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

2019 年教育部啟動(dòng)了國家級(jí)一流本科課程的遴選和認(rèn)定工作，其推薦條件主要包括教學(xué)理念先進(jìn)、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)成果顯著、課程目標(biāo)支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成、課程教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理、課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)組織與實(shí)施突出學(xué)生中心地位、課程管理與評(píng)價(jià)科學(xué)且可測(cè)量七項(xiàng)內(nèi)容[9]。雖然這些推薦條件對(duì)一流本科課程建設(shè)具有一定的指導(dǎo)意義，但不是建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。如何建設(shè)以滿足新農(nóng)科背景下園林專業(yè)的發(fā)展需求才是關(guān)鍵，也是一流本科課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。我校園林專業(yè)在一流本科課程建設(shè)中存在的問題之一便是缺乏具體的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致一流課程建設(shè)存在諸多的困惑。

3.2 一流本科課程建設(shè)實(shí)施秩序混亂

我校園林專業(yè)一流本科課程建設(shè)因缺乏具體的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，直接導(dǎo)致了一流本科課程建設(shè)實(shí)施秩序混亂。教學(xué)大綱是課程組織教學(xué)的重要依據(jù)，其制訂由任課教師完成，因缺乏課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程培養(yǎng)目標(biāo)混亂、內(nèi)容不明確。

3.3 未達(dá)到一流本科課程建設(shè)課程思政新要求

2020 年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。由于課程思政是新形勢(shì)下高等教育的要求，而我校園林專業(yè)還未系統(tǒng)地將其納入課程建設(shè)，因此不能達(dá)到一流本科課程建設(shè)課程思政新要求。所以，我校園林專業(yè)在后續(xù)一流本科課程建設(shè)中應(yīng)將“立德樹人”作為根本任務(wù)，緊密結(jié)合生態(tài)文明建設(shè)、美麗中國建設(shè)、公園城市等國家發(fā)展戰(zhàn)略要求，壯美廣西建設(shè)等區(qū)級(jí)發(fā)展戰(zhàn)略要求，以及生態(tài)環(huán)境保護(hù)、鄉(xiāng)村振興、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等專業(yè)知識(shí)，在各專業(yè)課程中深度融合課程思政元素。

4 園林專業(yè)一流本科課程建設(shè)導(dǎo)向

園林專業(yè)具有很強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向，一流本科課程建設(shè)須適應(yīng)從業(yè)、社會(huì)發(fā)展及職業(yè)素質(zhì)要求，提升課程實(shí)用性。我校園林專業(yè)一流本科課程建設(shè)的導(dǎo)向是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)人才培養(yǎng)針對(duì)性。首先，從過程和結(jié)果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，耦合教―學(xué)―評(píng)，形成三者互動(dòng)均衡的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系。其次，與工作過程相結(jié)合，提升本專業(yè)人才培養(yǎng)與未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。

5 園林專業(yè)一流本科課程建設(shè)途徑

5.1 重塑課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的載體，是課程內(nèi)容的根基、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。園林專業(yè)課程目標(biāo)應(yīng)結(jié)合辦學(xué)定位、學(xué)科建設(shè)、教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行設(shè)定，貫徹踐行新農(nóng)科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思想。我校園林專業(yè)一流本科課程建設(shè)在新農(nóng)科建設(shè)背景下持續(xù)推進(jìn)，堅(jiān)持“以立德樹人為根本、以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”，同時(shí)提升課程目標(biāo)的“高階性”，有機(jī)融合知識(shí)傳承、學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)，以培養(yǎng)具有“三農(nóng)”情懷的園林專業(yè)復(fù)合型人才。

5.2 優(yōu)化課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的設(shè)置在一定程度上反映了課程目標(biāo)的達(dá)成度，需將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，關(guān)注國家、社會(huì)和行業(yè)需求，對(duì)接課程目標(biāo)。我校園林專業(yè)一流本科課程建設(shè)中課程內(nèi)容的優(yōu)化，首先是注重與不同學(xué)科、不同領(lǐng)域知識(shí)的交叉融合，拓展學(xué)生的創(chuàng)新視野，建立多元化課程知識(shí)體系；其次是突出創(chuàng)新性，及時(shí)融入園林專業(yè)前沿創(chuàng)新研究成果及社會(huì)、行業(yè)熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知熱情和創(chuàng)新精神；最后是深度融入課程思政元素，各門課程任課教師在知識(shí)傳授過程中進(jìn)行潤物無聲的價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷和社會(huì)責(zé)任感。

5.3 改革教學(xué)方式

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，出現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例庫教學(xué)、研究性教學(xué)、MOOC、SPOC等多種教學(xué)方式。加之我校園林專業(yè)學(xué)生生源差異性較大，傳統(tǒng)的課堂講授方式已不能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?；诖?，我校園林專業(yè)在一流本科課程建設(shè)中，加強(qiáng)了在線課（慕課）、混合課、線下課、實(shí)踐課等建設(shè)，專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課程全部按一流課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的智慧課堂體系，探索課程考核與新農(nóng)科專業(yè)認(rèn)證相適應(yīng)的智慧化非標(biāo)準(zhǔn)答案體系，以深化課堂，開展智慧教學(xué)。同時(shí)，重視對(duì)任課教師的培訓(xùn)，包括教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)等，鼓勵(lì)教師參加各類課程建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)等。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程建設(shè)，進(jìn)行課程評(píng)估。目前，“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”成為2020 年自治區(qū)級(jí)一流在線課程，開發(fā)了“園林效果SketchUp/lumion”“園林藝術(shù)原理”“園林設(shè)計(jì)構(gòu)成”等一批SPOC 課程，“盆景與插花藝術(shù)”獲得了2022 年我校校級(jí)課程思政課程建設(shè)立項(xiàng)。

5.4 建立課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系

一流本科課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系重在對(duì)學(xué)生發(fā)展的鼓勵(lì)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、動(dòng)力潛能、意志品質(zhì)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，建立由教師、學(xué)生、教學(xué)平臺(tái)等共同參與，結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制[4]。我校園林專業(yè)在一流本科課程建設(shè)中，除結(jié)果性考核外，還非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)考核，包括課堂分組討論及匯報(bào)、課堂氛圍、線上線下學(xué)習(xí)習(xí)慣、問題討論、互動(dòng)交流等。

6 結(jié)語

隨著教育改革的不斷發(fā)展，一流課程建設(shè)已成為高校教育的重要組成部分，旨在提高教育質(zhì)量。我校園林專業(yè)針對(duì)目前一流本科課程建設(shè)中缺乏具體的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施秩序混亂、未達(dá)到課程思政新要求等現(xiàn)狀，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)人才培養(yǎng)針對(duì)性為導(dǎo)向，通過重塑課程目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容、改革教學(xué)方式、建立課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系等途徑，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前，“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”已成為區(qū)級(jí)一流本科課程，“園林藝術(shù)原理”“園林效果SketchUp/lumion”已成為校級(jí)一流本科課程，其他專業(yè)課程也在不斷建設(shè)中，為培養(yǎng)新時(shí)代具有“三農(nóng)”情懷的園林專業(yè)復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。