線上教學(xué)在本科院校公共體育課中的應(yīng)用
——評(píng)《高校教學(xué)中的混合式學(xué)習(xí)：框架、原則和指導(dǎo)》

書(shū)名：《高校教學(xué)中的混合式學(xué)習(xí)：框架、原則和指導(dǎo)》

作者：蘭迪·加里森，諾曼·D.沃恩

出版社：復(fù)旦大學(xué)出版社

ISBN：978-7-3091-2608-2

出版社：2019 年1 月

定價(jià)：35 元

隨著信息化教學(xué)技術(shù)的普及，線上教學(xué)方式被越來(lái)越頻繁地運(yùn)用到學(xué)科課堂教學(xué)中，由于線上教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)受空間和時(shí)間限制較小，對(duì)參與課堂的人數(shù)規(guī)定更為靈活，因此常被用到公共課課程教學(xué)中。近年來(lái)，許多高校的公共課程教學(xué)都會(huì)采用線上教學(xué)的形式，尤其是疫情等特殊時(shí)期，線上教學(xué)成為保障學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要手段。不止是一般的公共文化課程，如思想政治教育、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等，即使是通常不采用線上教學(xué)模式的體育課程，近年來(lái)公共體育文化課程也逐漸適應(yīng)了線上教學(xué)模式，并基于其課程內(nèi)容特點(diǎn)，形成了一套較為成熟的線上教學(xué)機(jī)制。相比傳統(tǒng)的線上課堂，線上公共體育課教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的節(jié)約，在教學(xué)互動(dòng)性、趣味性、內(nèi)容豐富性、課堂組織形式創(chuàng)新等方面也有明顯進(jìn)步。若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)要求進(jìn)一步將傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)模式組合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成混合式教學(xué)模式，相信對(duì)公共體育課程教學(xué)效率的提升會(huì)有更大幫助。

蘭迪·加里森的著作《高校教學(xué)中的混合式學(xué)習(xí)：框架、原則和指導(dǎo)》（復(fù)旦大學(xué)出版社，2019 年1 月）集中探討了有關(guān)高校教學(xué)中混合式教學(xué)的相關(guān)議題，混合式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)需要將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)方法。作者在本書(shū)中展示了其對(duì)混合式教學(xué)的基礎(chǔ)性研究和混合式學(xué)習(xí)的理論框架，以及如何根據(jù)教學(xué)課程類型的不同最大程度發(fā)揮混合式教學(xué)潛能，整體提升課程教學(xué)效果的實(shí)踐策略?？傮w而言，該書(shū)對(duì)基于線上教學(xué)模式的高校公共體育課創(chuàng)新教學(xué)，以及河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2022－ZDJH－00385)開(kāi)展具有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，其具體內(nèi)容特征歸述如下。

一、將混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與探究性社群建設(shè)有機(jī)融合。混合式教學(xué)模式要充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量、健全學(xué)生體育素養(yǎng)培育的作用，必須找到與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。探究性學(xué)習(xí)講究充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，具有主動(dòng)性、實(shí)踐性、過(guò)程性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，讓學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)，通過(guò)小組合作探究，循著提出疑問(wèn)-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-調(diào)查研究-分析研討-解決問(wèn)題-獲得新知的實(shí)踐邏輯，讓學(xué)生從探究中提高獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。探究性學(xué)習(xí)能夠與線上體育公共課教學(xué)形成有效互補(bǔ)，解決線上體育公共課程課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性不足的問(wèn)題。因此，建立探究性社群，一來(lái)是為了適應(yīng)公共體育課程混合式教學(xué)節(jié)奏，保證線上課堂教學(xué)的組織性、科學(xué)性，彌補(bǔ)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)無(wú)法實(shí)施深入探究學(xué)習(xí)的缺陷；二來(lái)則是為了形成與線上教學(xué)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)機(jī)制，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)際上相當(dāng)于線上課堂教學(xué)的一個(gè)延伸，供學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，吸收鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)答疑解惑，減小知識(shí)盲區(qū)。

二、以實(shí)際課程教學(xué)案例展示混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程?；旌鲜浇虒W(xué)如何整合線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，成為影響學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培育質(zhì)量的教學(xué)變量，是作者極力向讀者闡釋的一個(gè)論題。本書(shū)以本科院校公共體育課程的混合式教學(xué)為例，通過(guò)系統(tǒng)呈現(xiàn)混合式教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，剖析此教學(xué)機(jī)制中影響公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的因素，以指導(dǎo)一線教師實(shí)現(xiàn)對(duì)混合式教學(xué)模式更為得心應(yīng)手的運(yùn)用。首先，要根據(jù)公共體育課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好公共體育課混合式課堂教學(xué)的腳本（因?yàn)榫€上教學(xué)涉及教學(xué)要素更多，腳本能夠便于教師實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)把握）；其次，要根據(jù)腳本進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)步驟，形成精確到分鐘級(jí)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定，設(shè)定好覆蓋課堂教學(xué)所有環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐指南，提高課堂教學(xué)效率；再次，要提前準(zhǔn)備好實(shí)施課堂教學(xué)的具體策略和所需工具，便于在教學(xué)過(guò)程中插入創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生新奇的體育理論學(xué)習(xí)體驗(yàn)；最后，教師要主導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)社群的構(gòu)建、運(yùn)行與評(píng)價(jià)反饋工作，讓探究性社群成為輔助線上課堂教學(xué)的利器，將探究性社群建設(shè)成為溫習(xí)故知、學(xué)習(xí)新知、查缺補(bǔ)漏、激發(fā)創(chuàng)新思維的綜合性學(xué)習(xí)線上學(xué)習(xí)園地，與在線課堂形成密切配合。

三、注重以調(diào)查訪談反饋線上教學(xué)改革成效。線上公共體育課程教學(xué)效果究竟如何，該如何進(jìn)一步優(yōu)化線上教學(xué)的實(shí)施辦法，要獲得真實(shí)有效的反饋，必須做好調(diào)研工作。本書(shū)從課程教學(xué)主體、客體的調(diào)研訪談入手，采用問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面訪談的方式，分別對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行公共體育課程線上教學(xué)效果的調(diào)研訪談，問(wèn)卷和訪談內(nèi)容是根據(jù)公共體育課程教學(xué)需求和混合教學(xué)模式特征預(yù)先設(shè)計(jì)好的，能夠較為客觀地反映出師生對(duì)當(dāng)前公共體育線上教學(xué)課程教學(xué)效果的滿意度。進(jìn)一步，本書(shū)將訪談結(jié)果和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而對(duì)當(dāng)前公共體育線上教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行總結(jié)，并以數(shù)據(jù)指標(biāo)的形式進(jìn)行量化展示，從而抓住當(dāng)前線上教學(xué)模式的主要問(wèn)題，并就如何實(shí)施創(chuàng)新性公共體育課程線上教學(xué)提出了中肯建議。