初中地理教學(xué)中滲透德育教育的研究

李 媚

（蘭州東方學(xué)校 甘肅 蘭州 730070）

初中地理課堂開(kāi)展德育教育，能夠通過(guò)具體的地理現(xiàn)象讓學(xué)生理解人與自然自檢的關(guān)系，提高學(xué)生的德育水平，培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀念以及環(huán)境保護(hù)觀，以及人與自然實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的觀念。因此，初中地理的課堂教學(xué)中，教師不僅需注重講解理論知識(shí)，而且還需開(kāi)展德育教育，深入分析地理知識(shí)中的德育素材和資源，引入到初中地理教學(xué)課堂中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生理解與掌握人與自然之間的和諧關(guān)系，在充分掌握考試內(nèi)容的同時(shí)，關(guān)注與人文地理有關(guān)的知識(shí)，能立足于德育角度，深刻理解到學(xué)習(xí)地理的真正意義，從而實(shí)現(xiàn)正能量傳播、核心價(jià)值觀弘揚(yáng)，并促使學(xué)生的身心實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

1.初中地理教學(xué)中滲透德育的意義

1.1 有助于提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀

初中地理教材中涉及的知識(shí)基本是基礎(chǔ)的理論知識(shí)，與德育有關(guān)的地理內(nèi)容更多是在課后的學(xué)習(xí)部分，其更多是基于環(huán)境保護(hù)、人有效利用自然、人與自然均衡發(fā)展等，這些內(nèi)容都是立足于思想道德，將全球的持續(xù)發(fā)展觀作為出發(fā)點(diǎn)。初中地理道的課堂教學(xué)中滲透德育，是培養(yǎng)與提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的主要方式，地理教材中，有與極地地區(qū)的有關(guān)的內(nèi)容，其中的內(nèi)容是極地地區(qū)保護(hù)和利用，依據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，各國(guó)針對(duì)極地地區(qū)都做出了科學(xué)研究，如對(duì)極地地區(qū)相關(guān)資源的合理利用，過(guò)度開(kāi)發(fā)與利用導(dǎo)致極地資源破壞，生物生長(zhǎng)的環(huán)境遭到污染[1]。由此可知，在地理教學(xué)過(guò)程滲透德育，不僅呼吁學(xué)生積極主動(dòng)的保護(hù)極地，而且還能明白地球只有一個(gè)，要積極保護(hù)環(huán)境，從而使地球環(huán)境實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

1.2 有助于健全學(xué)生的思想

初中地理的教學(xué)過(guò)程滲透德育，可有效健全學(xué)生自身的思想，規(guī)范學(xué)生的行為，在初中地理教材中涉及到民族與人口，其內(nèi)容包含了五十六個(gè)民族的關(guān)系及其居住區(qū)域以及居住習(xí)慣，教師可通過(guò)德育滲透，讓學(xué)生了解到各民族的和諧發(fā)展是當(dāng)代社會(huì)實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的主要問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，讓學(xué)生思考與民族發(fā)展有關(guān)的問(wèn)題，將地理知識(shí)講解引申至民族問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生的思想健全，通過(guò)德育滲透，促進(jìn)學(xué)生自身的思想境界提高。

1.3 有助于學(xué)生形成良好的行為規(guī)范

良好的行為規(guī)范對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展具有重要作用，經(jīng)過(guò)良好的行為規(guī)范限制能夠使學(xué)生形成正確價(jià)值觀，而在初中地理的課堂教學(xué)中滲透德育，則能幫助學(xué)生規(guī)范其自身的行為，如全球變暖是當(dāng)前教學(xué)的重要課題，依據(jù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)可知，全球變暖是因?yàn)槎趸嫉呐欧帕刻喽斐蓽囟壬仙?，?dǎo)致兩極的冰川融化，全球的水位上漲，甚至有些國(guó)家被淹沒(méi)，在與全球變暖有關(guān)的內(nèi)容中滲透德育，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究變暖的原因，則能使學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，讓學(xué)生形成規(guī)范自己的行為，不亂丟垃圾、少用塑料用品的良好行為習(xí)慣[2]。

2.初中地理教學(xué)中滲透德育的現(xiàn)狀

地理作為初中階段一門(mén)重要學(xué)科，是其他的人文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。地理教材中涉及到豐富、多元的德育資源，但是，有些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到德育對(duì)地理教學(xué)的重要性，沒(méi)有通過(guò)德育手段增強(qiáng)教學(xué)效果，這就會(huì)影響到學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成，由此可知，地理教學(xué)中滲透過(guò)程仍存有很多問(wèn)題，主要為：第一，教師在課堂教學(xué)時(shí)，滲透德育的內(nèi)容缺乏層次性。目前，初中地理的課堂教學(xué)中滲透德育，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)植物、保護(hù)環(huán)境的基本品德，而對(duì)于學(xué)生深層次的價(jià)值觀、世界觀、人生觀引導(dǎo)卻相對(duì)缺乏，這就使德育教育更多是處于表面，無(wú)法使學(xué)生在日常生活形成自覺(jué)行為[3]。第二，地理教師滲透德育的方式相對(duì)單一。初中地理的德育教育中，教師常常采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，這不僅無(wú)法使給予學(xué)生相應(yīng)的說(shuō)服力，而且長(zhǎng)期照本宣科，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反心理。以“多民族的家庭”為例，若教師在教學(xué)時(shí)，直接將多民族國(guó)家涉及到的德育內(nèi)容講解給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，甚至是昏昏欲睡，無(wú)法形成相應(yīng)的民族自豪感。由此可知，單一化教學(xué)方式是無(wú)法是讓學(xué)生形成相應(yīng)的民族自豪感，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)德育教育的效果。第三，地理教師在德育內(nèi)容滲透時(shí)，知行合一的理念欠缺。所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但在具體教學(xué)時(shí)，教師過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，而忽視了德育素材在課程中的滲透與深入挖掘。就德育內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師是無(wú)法把理論知識(shí)的講解與品德有效結(jié)合的，這就導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程，常常存在重知識(shí)而輕德育的狀況，不僅會(huì)影響到德育真正的融入到學(xué)生內(nèi)心，而且還會(huì)影響到學(xué)生自覺(jué)行動(dòng)。除此之外，地理課堂的教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有構(gòu)建起有效、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師只是空口重視，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，也只是看重結(jié)果。

3.初中地理教學(xué)中滲透德育教育的策略

3.1 充分運(yùn)用教材，培養(yǎng)美好品質(zhì)

地理教材中包含了豐富的德育內(nèi)容，諸如科學(xué)的發(fā)展觀、人口觀、環(huán)境觀、資源觀等等，在教學(xué)中開(kāi)展德育教育的任務(wù)是挖掘教學(xué)內(nèi)容中的德育因素，將德育融入具體教學(xué)。課堂作為素質(zhì)教育的主陣地，在課堂教學(xué)過(guò)程融入德育內(nèi)容，既不能脫離實(shí)際，也不能隨心所欲，需找到知識(shí)講解和思想教育的有效結(jié)合之處，即教師需立足于教材內(nèi)容，明確哪些內(nèi)容可以滲透德育內(nèi)容，如經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)地大物博、祖國(guó)歷史、壯麗山川等內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，這種情感中，主要表現(xiàn)在對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)；對(duì)祖國(guó)文化的愛(ài)好、對(duì)祖國(guó)的堅(jiān)定信念、為國(guó)甘愿犧牲的獻(xiàn)身精神。同時(shí)，地理教材當(dāng)中的內(nèi)容作為相關(guān)地理思想的滲透基礎(chǔ)，但在編寫(xiě)教材的時(shí)候，因?yàn)闂l件、時(shí)間相對(duì)有限，對(duì)發(fā)展過(guò)程某些問(wèn)題與現(xiàn)象的開(kāi)發(fā)不足，因此，想要充分發(fā)揮教材具備的教育因素，就需與實(shí)際相聯(lián)系，深層次挖掘教材，補(bǔ)充趣味性、必要的材料，以強(qiáng)化教學(xué)的吸引力、說(shuō)服力以及感染力[4]。需注意，在與實(shí)際聯(lián)系時(shí)，不可以脫離教材，需與學(xué)生所熟悉的事物密切聯(lián)系。

例如，在對(duì)“黃土高原”的相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師在講解到黃土高原的水土流失現(xiàn)象時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生看《航拍中國(guó)》當(dāng)中的視頻，在雨水的沖刷下，黃土高原千溝萬(wàn)壑，大量的水土流失，造成當(dāng)?shù)氐牡乇碇脖黄茐?，不能夠有效的涵養(yǎng)水源，久而久之形成了惡性循環(huán)，導(dǎo)致當(dāng)?shù)丨h(huán)境條件惡劣。而通過(guò)治理之后，黃土高原呈現(xiàn)出郁郁青青的綠色面貌，以往光禿禿的溝壑長(zhǎng)滿(mǎn)了生機(jī)勃勃的植物，今昔對(duì)比，黃土高原煥然一新。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生與當(dāng)?shù)氐耐寥?、氣候、植被狀況相結(jié)合，對(duì)水土流失的具體原因進(jìn)行探究，并讓學(xué)生分析與總結(jié)水土流失的解決相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用地理知識(shí)解決具體的地理問(wèn)題，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，梳理人地和諧發(fā)展的觀念。地理教師通過(guò)適合的素材選擇，將環(huán)保作為切入點(diǎn)，在總結(jié)升華的時(shí)候，再次講述綠水青山，這不僅能深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握，深入理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，而且還能形成相應(yīng)的生態(tài)文明素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生美好的品質(zhì)。

3.2 引入生活素材，學(xué)習(xí)生活中的地理

初中地理的傳統(tǒng)化教學(xué)當(dāng)中，教師都是通過(guò)道理以及人物故事開(kāi)展德育教育，素材相對(duì)單薄，學(xué)生代入感不足，這就會(huì)影響到學(xué)生的品德培養(yǎng)。新課改下，以生為本的教學(xué)理念落實(shí)，在對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，選擇的素材需盡可能與學(xué)生的實(shí)際相貼近，選擇學(xué)生熟悉的生活素材，激趣勵(lì)學(xué)，發(fā)揮地理學(xué)科的育人價(jià)值。由此可知，融入生活化素材極其重要，既有利于遷移學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也能夠?qū)⒖菰锏牡乩碇R(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活現(xiàn)象，提高地理育人的效果。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，源自于實(shí)際生活的素材通常和學(xué)生是有著緊密關(guān)聯(lián)的，其能將學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活、道德品質(zhì)培養(yǎng)有效結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教育效果[5]。由此可知，初中地理的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需積極主動(dòng)的融入生活化素養(yǎng)，滲透德育內(nèi)容，從而使學(xué)生形成良好的品德。

例如，在對(duì)“合理利用土地資源”的相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可采用實(shí)景微課的形式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，在微課錄制的時(shí)候，教師盡可能選擇學(xué)校周邊的場(chǎng)景，適當(dāng)呈現(xiàn)城市擴(kuò)張對(duì)部分耕地資源的實(shí)際占用情況，并將當(dāng)?shù)卣加酶刭Y源時(shí)，對(duì)居民的采訪展現(xiàn)給學(xué)生。視頻當(dāng)中，還可以展現(xiàn)些商業(yè)用地、草地、林地等農(nóng)業(yè)用地的具體景觀，讓學(xué)生對(duì)不同性質(zhì)的土地利用情況有清晰的認(rèn)識(shí)。在播放完相關(guān)視頻后，教師可提出相應(yīng)的問(wèn)題：“針對(duì)土地資源的具體利用或者類(lèi)型，你有哪些想法？”“如何才能夠合理的利用土地資源，結(jié)合當(dāng)前土地資源的現(xiàn)狀，提出你的看法或是解決方法？”因?yàn)檫@些內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活有著密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性也得到相應(yīng)提高，并了解到要學(xué)會(huì)保護(hù)土地資源。由此可知，在初中地理教學(xué)過(guò)程融入生活化素材，不僅能夠使學(xué)生充分體會(huì)到知識(shí)源自于生活，而且還能明白土地為立國(guó)之本，并形成保護(hù)資源的意識(shí)。

3.3 挖掘地理德育價(jià)值，提升人文素養(yǎng)

地理與人的生活有著密切關(guān)聯(lián)，教師在具體教學(xué)中需突顯該理念，將學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解到生活和世界的變化，即將教材當(dāng)中的相關(guān)的地理知識(shí)作為基礎(chǔ)，深入挖掘其中的德育素材，找出地理知識(shí)與德育之間的契合之處，并通過(guò)具體教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)活動(dòng)，巧妙的滲透德育內(nèi)容，在潛移默化當(dāng)中，強(qiáng)化德育教育，以此為素質(zhì)教育良好的開(kāi)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[6]。例如，在對(duì)“中國(guó)的疆域與人口”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可基于我國(guó)的領(lǐng)土面積及其地理優(yōu)勢(shì)，與教學(xué)重點(diǎn)“遼闊的疆域”相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生探究我國(guó)東西、南北地區(qū)在文化、經(jīng)濟(jì)、民宿、民族以及地理環(huán)境等各個(gè)方面存在的問(wèn)題，通過(guò)“一方水土，養(yǎng)一方人”進(jìn)行德育滲透，以便于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，正由于我國(guó)有著遼闊疆域，才有了各種各樣的地域景觀，呈現(xiàn)了豐富類(lèi)型的錦繡河山以及各種地域文化。通過(guò)該過(guò)程，讓學(xué)生充分體會(huì)到區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，并了解到遼闊疆域?qū)τ谌宋牡乩砼c自然地理造成的影響，深刻感悟到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)提高。

除此之外，地理教師在德育滲透中，還需注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的情感，設(shè)計(jì)些有生活氣息的教學(xué)內(nèi)容，以促使學(xué)生積極的思考與探究相關(guān)知識(shí)。例如，在對(duì)“認(rèn)識(shí)大洲”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)環(huán)境觀、自然觀，并與非洲地區(qū)的氣候降水、自然條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口增長(zhǎng)、各國(guó)的工農(nóng)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，幫助學(xué)生形成持續(xù)發(fā)展觀。同時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生明確非洲存有嚴(yán)重的環(huán)境、人口及發(fā)展問(wèn)題，并讓學(xué)生依據(jù)其學(xué)習(xí)的地理知識(shí)實(shí)施分析、對(duì)照與驗(yàn)證，充分展現(xiàn)地理環(huán)境對(duì)于生存發(fā)展和建設(shè)造成的影響，充分掌握怎樣通過(guò)地理信息服務(wù)實(shí)際生活與生產(chǎn)，并形成相應(yīng)的人文素養(yǎng)。

3.4 拓展第二課堂，落實(shí)德育教育

地理課程的第二課堂是第一課堂的延伸與補(bǔ)充，也是德育滲透的主要場(chǎng)所，其不僅能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，而且還能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)活動(dòng)探索，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在第二課堂教學(xué)過(guò)程，教師可滲透德育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生自身的人文精神和人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以促使第一課堂和第二課堂實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通[7]。

第一，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)。初中地理的課堂教學(xué)當(dāng)中滲透德育，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的課題，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，如“你家每天用到多少塑料制品”，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)家中塑料制品的種類(lèi)與數(shù)目，并選擇一種塑料制品帶到課堂上，分析與研究學(xué)生在課下做出的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)到每個(gè)家庭用到的塑料制品約20 件，每個(gè)班級(jí)大約有50 人，一個(gè)班級(jí)中家庭用到的塑料制品大約有1000 件，全國(guó)接近14 億人，由此可見(jiàn)，全國(guó)用到的塑料制品是極其可觀的，接著，教師可講解塑料制品的成分，以便于學(xué)生充分了解到塑料制品位于土壤當(dāng)中是不能降解的，指導(dǎo)塑料制品具備的危害極其對(duì)環(huán)境造成的影響，以此引出“減少塑料制品運(yùn)用，保護(hù)環(huán)境”的課題，最后，針對(duì)當(dāng)前出臺(tái)的國(guó)家政策及商業(yè)場(chǎng)所倡導(dǎo)的快餐行業(yè)整改塑料制品，讓學(xué)生減少使用塑料制品，積極保護(hù)環(huán)境，這是與德育有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，可有效健全學(xué)生的思想，保護(hù)地球的持續(xù)發(fā)展。

第二，開(kāi)展手抄報(bào)活動(dòng)。初中地理的課堂教學(xué)過(guò)程滲透德育，教師可定期引導(dǎo)學(xué)生做手抄報(bào)，在手抄報(bào)當(dāng)中畫(huà)出與地理有關(guān)的圖畫(huà)，類(lèi)似于大洲與大洋的原始形態(tài)，通過(guò)板塊運(yùn)動(dòng)之后的當(dāng)前狀態(tài)，再添加人類(lèi)若不保護(hù)地球，地球之后的狀態(tài)，最后呈現(xiàn)出地球上沙漠化嚴(yán)重、海洋面積擴(kuò)大的景象，經(jīng)過(guò)該過(guò)程，學(xué)生就會(huì)形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。同時(shí)，教師可通過(guò)教材中的課題，如金磚五國(guó)，呼吁從發(fā)展的眼光來(lái)看待中國(guó)，不能過(guò)度的開(kāi)發(fā)環(huán)境，確保地球持續(xù)發(fā)展，又或者開(kāi)展人口民族話題，講解了中國(guó)是五十六個(gè)民族的大家庭，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重多民族的習(xí)慣，友好的對(duì)待各個(gè)民族的發(fā)展，對(duì)各個(gè)民族要做到一視同仁，從而使德育教育真正落到實(shí)處。

第三，開(kāi)展課外項(xiàng)目化的探究活動(dòng)。初中地理知識(shí)具有整體性，在滲透德育的過(guò)程中，教師可以開(kāi)展一些項(xiàng)目化的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)遷移到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。例如，在對(duì)“城市化”的相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)時(shí)，由于這一地理知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是有著密切關(guān)聯(lián)的，教師可將當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況作為背景開(kāi)展教學(xué)，以促使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)時(shí)，教師可將當(dāng)?shù)爻鞘谢写嬗械膯?wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生積極思考與討論。此時(shí)，教師可依據(jù)當(dāng)?shù)爻鞘谢木唧w狀況與教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究“城市化發(fā)展”的活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“城市化會(huì)出現(xiàn)什么環(huán)境問(wèn)題？應(yīng)該采用怎樣的措施，對(duì)城市化發(fā)展造成的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行解決？”以此不斷激發(fā)學(xué)生探究興趣，這不僅能夠使學(xué)生積極的參與至項(xiàng)目學(xué)習(xí)，而且還能幫助有效鞏固地理知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解環(huán)境與城市和諧發(fā)展的觀念。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中地理的課堂教學(xué)中滲透德育是開(kāi)展素質(zhì)教育的必然需求，可有效弘揚(yáng)社會(huì)主義的核心價(jià)值，實(shí)現(xiàn)正能量傳播，以便于學(xué)生身心實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。因此，地理教師在課堂教學(xué)時(shí)，需注重教材內(nèi)容與德育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，充分挖掘德育價(jià)值，開(kāi)展第二課堂，以促使學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，感受到相應(yīng)的德育熏陶，從而使學(xué)生的道德品質(zhì)以及人文素養(yǎng)得到切實(shí)提高。