小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略探究

趙元慧

（臨夏縣榆林鄉(xiāng)榆林小學(xué) 甘肅 臨夏 731805）

伴隨著新課改的實(shí)施與推廣，各類先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂之中，深度學(xué)習(xí)理念的融入將情感與認(rèn)知能力的培養(yǎng)納入到教學(xué)活動(dòng)中，要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在深度思考和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，而單元整體教學(xué)法的引入則為深度學(xué)習(xí)理念的深耕提供了沃土，從單元整體入手幫助學(xué)生把控知識(shí)的內(nèi)在脈絡(luò)和潛在規(guī)律，利用體系化、關(guān)聯(lián)化、模塊化的集成信息培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，使學(xué)生能夠在課上快速進(jìn)入到深入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，為新時(shí)代數(shù)學(xué)課堂環(huán)境的構(gòu)建打開了新局面。

1.深度學(xué)習(xí)概念以及單元教學(xué)法特點(diǎn)

1.1 深度學(xué)習(xí)概念

深度學(xué)習(xí)指通過一系列真實(shí)且復(fù)雜的教學(xué)情境將數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)在一起，從橫、縱兩方向延伸知識(shí)；運(yùn)用常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維分析數(shù)學(xué)問題，多角度、多形式探索數(shù)學(xué)問題的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；將情感和認(rèn)知能力納入到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，利用立體化的思維構(gòu)建數(shù)學(xué)模型激發(fā)學(xué)生的情感與認(rèn)知能力，給予學(xué)生更加多元化、立體化的教學(xué)體驗(yàn)[1]。

1.2 單元教學(xué)法特點(diǎn)

單元教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的單元性和整體性特征，所講知識(shí)點(diǎn)以教材單元為標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分開來(lái)，單元中零散的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過整合后以模塊化、整體化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生能夠更加科學(xué)精準(zhǔn)地把握教材中的知識(shí)脈絡(luò)和要素結(jié)構(gòu)，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的形成奠定了優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)。

單元教學(xué)法具有設(shè)計(jì)性和能動(dòng)性特征。單元整體教學(xué)活動(dòng)由多節(jié)數(shù)學(xué)課共同組成，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)將單元知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生的思維認(rèn)知中，教師可以根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，保證學(xué)生的主體實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)的有效性，將因材施教理念真正落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。

單元教學(xué)法具有層次性和實(shí)效性特征。教師結(jié)合自身理念和學(xué)生實(shí)際情況梳理數(shù)學(xué)單元知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)難度和關(guān)聯(lián)性布置層次性、漸進(jìn)性的單元探究任務(wù)，整體目標(biāo)分散為細(xì)節(jié)目標(biāo)，有序開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，逐漸幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

2.深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1 整合能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和整體性特征，以往所學(xué)舊有知識(shí)很可能是學(xué)習(xí)進(jìn)階知識(shí)的前提，不同知識(shí)點(diǎn)之間既有一定的共性也有一定的差異，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)理念，從整體入手看待做學(xué)知識(shí)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的相互整合，構(gòu)建起完整的知識(shí)脈絡(luò)，為學(xué)生學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)[2]。

2.2 自學(xué)能力培養(yǎng)

以深度學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中過分注重結(jié)果忽視過程的弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維視野從單一的題目解法和單一的數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知中中脫離開來(lái)，轉(zhuǎn)移到知識(shí)的探索過程中，在深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生結(jié)合新舊知識(shí)，自主探索、思考、收獲、體悟數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.3 學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)理念將情境、認(rèn)知要素融入教學(xué)活動(dòng)中，主張?jiān)谏疃葘W(xué)習(xí)思考過程中給予學(xué)生更加多元化、立體化的思維教學(xué)體驗(yàn)，多樣化的教學(xué)體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，把握單元知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

3.深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略

3.1 橫縱結(jié)合梳理知識(shí)，妥善安排教學(xué)流程

深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下開展單元教學(xué)，要求教師必須從整體入手重新規(guī)劃教學(xué)流程，循序漸進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求逐層遞進(jìn)開展教學(xué)活動(dòng)。首先縱向梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)發(fā)散，將以往所學(xué)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)納入到整體知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，從復(fù)習(xí)已有知識(shí)入手安排教學(xué)流程，確保教學(xué)活動(dòng)能夠按照原定計(jì)劃按照從易到難、從基礎(chǔ)到進(jìn)階的順序有序展開，在模擬推導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式。其次橫向整合單元內(nèi)部知識(shí)內(nèi)容，審視單元內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)難度以及不同知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)性特征重新對(duì)知識(shí)點(diǎn)排序，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到難逐漸完成教學(xué)目標(biāo)。從橫縱兩方面入手探究關(guān)聯(lián)知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系性，不同知識(shí)點(diǎn)之間彼此結(jié)合，相互印證，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，助力學(xué)生成長(zhǎng)[3]。

以人教版《六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)》第四單元《比例》為例，首先，教師結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：理解比例的意義和基本性質(zhì)，解答一般問題；理解正比例與反比例的含義，能夠在生活中找到正反比例的實(shí)例，運(yùn)用比例知識(shí)解決實(shí)際問題；認(rèn)識(shí)正比例關(guān)系圖像；了解比例尺含義；滲透函數(shù)思想。

其次結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生從橫縱雙向入手梳理知識(shí)內(nèi)容?？v向梳理所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)比例的知識(shí)概念的學(xué)習(xí)建立在整數(shù)運(yùn)算規(guī)律、用字母表示數(shù)、比的知識(shí)等數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，比例知識(shí)的學(xué)習(xí)標(biāo)志著學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中所學(xué)知識(shí)內(nèi)容逐漸由數(shù)量向數(shù)與數(shù)關(guān)系方向轉(zhuǎn)變，這也要求學(xué)生必須在學(xué)習(xí)中超越傳統(tǒng)的實(shí)數(shù)關(guān)系探索過程，以動(dòng)態(tài)的視野看待數(shù)字的變化。橫向整合單元內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合為八份，包括比例的意義、比例的基本性質(zhì)、解比例、正比例、反比例比例尺、圖形的放大和縮小、用比例解決問題。

最后，結(jié)合已有知識(shí)構(gòu)建比例結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)單元教學(xué)體系。“比例”單元中知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相互承接，部分知識(shí)點(diǎn)較為抽象，為此教師可以從小學(xué)生具備的具象性思維特征入手重新排布教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)學(xué)階段帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“比”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，借此引出比例的意義和比例的基本性質(zhì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，分析比例數(shù)字之間的關(guān)系，灌輸解比例方式方法，前移“比例尺”“圖形的放大與縮小”“用比例解決問題”等知識(shí)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境將比例知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生用比例知識(shí)分析數(shù)量關(guān)系。結(jié)合正比例和反比例知識(shí)在生活中的應(yīng)用實(shí)例設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析案例中特殊數(shù)量關(guān)系的變化規(guī)律，開展小組討論活動(dòng)，自主推導(dǎo)正比例和反比例兩種數(shù)量關(guān)系變化規(guī)律的概念，推導(dǎo)關(guān)系公式，嘗試結(jié)合公式繪制圖像，完成單元教學(xué)目標(biāo)，確保整個(gè)教學(xué)流程有序向前推進(jìn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)理解單元知識(shí)點(diǎn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 臨時(shí)生成沖突，滲透數(shù)學(xué)思想

深度學(xué)習(xí)要求教師在授課中通過多元化的教學(xué)方式給予學(xué)生立體化的思維教學(xué)體驗(yàn)，使其能夠從多個(gè)角度出發(fā)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和歸納整合能力得到提升。為此教師可以在單元教學(xué)中嘗試引入“生成沖突，解決沖突”的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的反思和思索，在探究數(shù)學(xué)問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

學(xué)生乍一接觸新知識(shí)，難以在短時(shí)間內(nèi)快速完成新舊知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)整合，在學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知沖突產(chǎn)生原因關(guān)聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，臨時(shí)生成創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，借助認(rèn)知沖突引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系的理解，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成提供優(yōu)勢(shì)助力，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維從低階向高階發(fā)展[4]。

以人教版《二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)》第五單元《混合運(yùn)算》為例，教學(xué)活動(dòng)開始前分析知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：初步理解綜合算式的運(yùn)算含義，掌握乘、除法和加、減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。原定教學(xué)計(jì)劃中，教師結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解混合運(yùn)算的定義和運(yùn)算順序，從生活經(jīng)驗(yàn)入手將分步算式組合在一起，推導(dǎo)混合運(yùn)算規(guī)律，使學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)問題計(jì)算方法。在情境經(jīng)驗(yàn)抽象化為具體數(shù)學(xué)規(guī)律的過程中教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，無(wú)法從具體的生活經(jīng)驗(yàn)中推導(dǎo)出數(shù)學(xué)規(guī)律。教師與學(xué)生互動(dòng)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法將分步運(yùn)算中產(chǎn)生的認(rèn)知和理解代入到組合計(jì)算中，機(jī)械性沿用從左至右的計(jì)算順序分析問題，影響了學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算順序的理解?；诖?，教師在生活情境引入后運(yùn)用單元教學(xué)法整合相關(guān)知識(shí)，將以往所學(xué)“加法和乘法關(guān)系”知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)活動(dòng)中，將案例問題20+5×3 分解為20+5+5+5，發(fā)現(xiàn)最終結(jié)果為35，在已知問題結(jié)果的前提下分析20+5×3 的運(yùn)算規(guī)律，學(xué)生發(fā)現(xiàn)從左至右的計(jì)算順序無(wú)法得到正確結(jié)果，而先行計(jì)算乘法，再計(jì)算加法的運(yùn)算方式方能得到最終的正確結(jié)果，完成既定教學(xué)目標(biāo)。按照單元教學(xué)法思維理念重新梳理單元教學(xué)內(nèi)容，重新規(guī)劃知識(shí)點(diǎn)教學(xué)順序，鼓勵(lì)學(xué)生按照加減混合運(yùn)算，加減法與乘法的混合運(yùn)算，加減法與除法的混合運(yùn)算和加減乘除四項(xiàng)混合運(yùn)算的教學(xué)順序自主結(jié)合算式分析運(yùn)算規(guī)律，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維從低階向高階遞進(jìn)式發(fā)展。

3.3 繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系

深度學(xué)習(xí)視域下常態(tài)課堂教學(xué)模式逐漸發(fā)生變化，要求學(xué)生成為具有批判精神和創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)者，主動(dòng)參與到探索數(shù)學(xué)問題的過程中，將孤立、零散、無(wú)序的知識(shí)點(diǎn)重新組合在一起，從一個(gè)概念向另一個(gè)概念過渡，建立起系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解。單元教學(xué)法同樣具備整體性特征，為此教師在開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，組織開展繪制思維導(dǎo)圖的教學(xué)活動(dòng)，利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到提升[5]。

以人教版《五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)》第六單元《多邊形的面積》為例，在教學(xué)活動(dòng)開始前分析教材內(nèi)容，本單元主要學(xué)習(xí)組合圖形的面積求取方法，在自主探索中掌握正五邊形、正六邊形的面積計(jì)算公式以及不規(guī)則過變形的面積計(jì)算方法，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題。考慮到知識(shí)自主學(xué)習(xí)理解難度較大，教師引導(dǎo)學(xué)生在紙上制作思維導(dǎo)圖，梳理與平面圖形面積相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

教師通過情境導(dǎo)入法引入多邊形概念，引導(dǎo)學(xué)生思考多邊形面積的計(jì)算方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過交流討論回顧以往所學(xué)平面圖形面積相關(guān)知識(shí)，結(jié)合長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形面積相關(guān)知識(shí)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，將圖形面積公式以及面積公式的推導(dǎo)過程等知識(shí)整合到思維導(dǎo)圖之中，深化學(xué)生對(duì)圖形概念理解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往圖形面積公式的探索經(jīng)歷思考正五邊形公式求取方式。學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖中面積公式的推導(dǎo)過程規(guī)劃正五邊形面積求取過程，圍繞正五邊形繪制方格，以數(shù)方格的形式嘗試計(jì)算圖形面積，發(fā)現(xiàn)圖形的一部分并未占據(jù)全部方格，無(wú)法通過數(shù)方格形式推導(dǎo)圖形面積。學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖分析問題，發(fā)現(xiàn)三角形面積公式推導(dǎo)過程中同樣遭遇過圖形面積為占據(jù)全部方格的情況，引入三角形面積知識(shí)分析圖形面積求取方法，連接對(duì)角，發(fā)現(xiàn)正五邊形被分為三角形和梯形，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積公式探索過程中同樣涉及組合圖形的面積計(jì)算方法，引入平行四邊形中的平移法嘗試推導(dǎo)正五邊形的面積公式，完成教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖引入數(shù)學(xué)教學(xué)過程，在復(fù)習(xí)已有知識(shí)的過程中結(jié)合知識(shí)概念的推導(dǎo)過程分析數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建起完整的平面圖形知識(shí)體系，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

3.4 結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)，鼓勵(lì)自主探究

深度學(xué)習(xí)理念要求培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，在自主探索過程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。單元教學(xué)法將教材內(nèi)容劃分為完整單元進(jìn)行教學(xué)，按照單元開展分段教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)，系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容[6]。為讓學(xué)生在教學(xué)中真正理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，從單元整體入手串聯(lián)整合知識(shí)，教師可以在開展單元教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)引入結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)法，在開始階段詳細(xì)說明數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，結(jié)合知識(shí)的應(yīng)用方向設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為指導(dǎo)確定探究學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)計(jì)劃分步探究知識(shí)內(nèi)容，在從整體向細(xì)節(jié)過渡的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

以人教版《四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)》第二單元《公頃和平方千米》為例，在教學(xué)活動(dòng)開始前審視教材，確定教學(xué)目標(biāo)：理解土地面積單位公頃的含義，熟練掌握面積單位的運(yùn)用方法和單位換算方式，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活問題。在課程的開始階段同時(shí)引入單元教學(xué)法和結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，“同學(xué)們，我們?cè)谝酝慕虒W(xué)過程中接觸了長(zhǎng)度單位、面積單位，了解到長(zhǎng)度單位和面積單位的計(jì)算關(guān)系，如一間正方形教室的邊長(zhǎng)是5 米，面積就是25 平方米，大家想一想國(guó)家鳥巢體育館的占地面積應(yīng)該用哪種單位來(lái)表示呢？”在導(dǎo)入中引入單元教學(xué)法理念，復(fù)習(xí)以往所學(xué)面積知識(shí)、長(zhǎng)度知識(shí)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開奠定基礎(chǔ)，結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)法的引入提前說明所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，為學(xué)生自主探究面積單位知識(shí)奠定基礎(chǔ)。引入“鳥巢占地20 公頃”這一概念，借助多媒體設(shè)備展示鳥巢體育館的俯視圖，與汽車、房屋等設(shè)施進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)感知公頃，體會(huì)公頃單位的適用范圍。設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究：“大家分析已有面積知識(shí)，可以發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米對(duì)應(yīng)面積單位平方厘米，分米對(duì)應(yīng)平方分米，米對(duì)應(yīng)平方米，大家思考一下千米對(duì)應(yīng)的是不是就是平方千米？為什么要在平方千米和平方米之間加入公頃這一面積單位呢？”學(xué)生在討論中聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)換算平方米、公頃和平方千米，發(fā)現(xiàn)10000 平方米=1 公頃，1000000 平方米=1 平方千米，100 公頃=1 平方千米，重新結(jié)合鳥巢俯視圖想象1 平方千米的面積大小，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)置公頃單位的必要性。在課程最后設(shè)置練習(xí)題，通過自主練習(xí)幫助學(xué)生明晰平方厘米、平方分米、平方米、公頃和平方千米之間的換算關(guān)系，將關(guān)聯(lián)性知識(shí)納入到單元教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)建起系統(tǒng)化、整體化的面積知識(shí)體系，為學(xué)生掌握面積單位知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)活動(dòng)，要求教師必須從整體入手整合散碎的知識(shí)點(diǎn)，在分析、理解知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判思維和自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生的思考和探索，在探索中整合新舊知識(shí)構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，助力學(xué)生成長(zhǎng)。