基于Citespace的國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)信息化動(dòng)態(tài)可視化分析

摘要：本文于2001年～2020年被Web of Science 核心數(shù)據(jù)庫(kù)合集收錄的有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)信息化的研究論文作為樣本，使用Citespace進(jìn)行分析，分別從發(fā)文趨勢(shì)、合作作者、關(guān)鍵詞共現(xiàn)進(jìn)行了可視化呈現(xiàn)，繪制外語(yǔ)教學(xué)信息化研究知識(shí)圖譜，從而分析其研究情況及發(fā)展趨勢(shì)，并對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)信息化研究與實(shí)踐的啟示進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)；信息化；Citespace；可視化分析

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于社會(huì)的方方面面。在教育教學(xué)領(lǐng)域，先進(jìn)的技術(shù)不斷被融入教學(xué)，推動(dòng)著教育教學(xué)的發(fā)展。新世紀(jì)以來(lái)，基于信息技術(shù)的外語(yǔ)教學(xué)已成為當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)的主要實(shí)踐方法（胡加圣，陳堅(jiān)林 2013；3），信息技術(shù)的發(fā)展和迭代促使外語(yǔ)信息化教學(xué)處于不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)發(fā)展中。準(zhǔn)確把握海外外語(yǔ)教學(xué)信息化的發(fā)展路徑、研究熱點(diǎn)、發(fā)展前沿和發(fā)展趨勢(shì)有助于外語(yǔ)教學(xué)信息化學(xué)科的發(fā)展。本文借助知識(shí)圖譜的相關(guān)理論和研究方法，運(yùn)用Citespace軟件，對(duì)近20年海外有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)信息化的核心期刊論文為研究樣本進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，以期追蹤海外外語(yǔ)教學(xué)信息化的研究熱點(diǎn)、研究前沿及演化趨勢(shì)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以Web of Science（WOS）數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)源，以（“Information technology” or “Information-based” or “Informationization” or “Digitalization” or “Digital game-based” or “Moocs” or “Multimedia” or “Multi-modal” or “Mobile learning” or “Internet” or “Web-based” or “Online” or “Flip class” ）AND（“Foreign language” or “Second language”）AND（“Teaching” or “Instruction” or “Learning” or “Acquisition”）為主題，以“2001-2020年”為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以數(shù)據(jù)庫(kù)核心合集為搜索源，文獻(xiàn)類型為Article和Review，語(yǔ)言為英語(yǔ)，參數(shù)選擇為 Top N= 50 進(jìn)行檢索，共搜索了 1946篇文獻(xiàn)，去除無(wú)效重復(fù)文獻(xiàn)，剩余文獻(xiàn)量為1885篇。

（二）數(shù)據(jù)分析

本研究使用Citespace軟件（5.8R3）對(duì)上述樣本論文進(jìn)行了可視化分析，分別從發(fā)文趨勢(shì)、發(fā)文作者、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等方面進(jìn)行了可視化呈現(xiàn)，旨在揭示海外外語(yǔ)教學(xué)信息化的知識(shí)基礎(chǔ)，追溯其發(fā)展情況、熱點(diǎn)、作者和機(jī)構(gòu)合作關(guān)系等，并據(jù)此提出對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)信息化研究的啟示。

二、國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)信息化知識(shí)圖譜分析

（一）發(fā)文趨勢(shì)分析及研究主題詞時(shí)間線

2001-2020年期間發(fā)文趨勢(shì)如圖1所示，海外外語(yǔ)教學(xué)信息化相關(guān)研究呈上升式分布，發(fā)文量逐年增加。從圖中可以看到，2008-2020年這13年逐年發(fā)文量增長(zhǎng)速度較快，并于2020年達(dá)到發(fā)文量高峰，達(dá)235篇。這13年共發(fā)表1759篇，年均發(fā)文量約為135篇，占總發(fā)文量的93.32%。這表明2008-2020年間外語(yǔ)教學(xué)信息化成為一個(gè)研究熱潮。

同時(shí)，對(duì)文獻(xiàn)提取的關(guān)鍵詞按照時(shí)間順序排列（篇幅所限，圖略）。研究主題詞隨著技術(shù)的進(jìn)步以及研究范圍拓展以及研究的不斷深入而不斷豐富與變化。2001年至2006年期間，從CALL、Classroom、Internet等主題詞可以看出，研究者主要關(guān)注信息技術(shù)硬件為外語(yǔ)教育提供的支持。自2006年至2012年，主題詞Computer -mediated /Assisted、Mobile learning、E-learning等表明了研究者開始嘗試將信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行融合，以此來(lái)促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。2012年至2016年期間，Identity、Belief、Impact、Performance以及Perception 等成為主題詞，表明研究者開始從學(xué)習(xí)者心理角度探索外語(yǔ)教學(xué)信息化的可供性、可行性與有效性。2016年至2020年期間，MALL、Social media、Game、MOOC、Autonomous Learning成為主題詞，表明外語(yǔ)教學(xué)信息化已逐步走向系統(tǒng)化和體系化。

（二）文獻(xiàn)作者及其合作關(guān)系分析

分析文獻(xiàn)作者與他們之間的合作關(guān)系，將有助于了解國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)信息化研究領(lǐng)域的高產(chǎn)作者和研究團(tuán)體。通過(guò)對(duì)國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)信息化領(lǐng)域研究作者共發(fā)現(xiàn)知識(shí)圖譜進(jìn)行處理（篇幅限制，圖略），一共選擇出了263個(gè)作者及75條作者之間的連線?？梢钥闯觯B線少于節(jié)點(diǎn)，密度相對(duì)較低，這表明海外對(duì)該領(lǐng)域有重要貢獻(xiàn)的研究者之間的合作關(guān)系較少，大多比較獨(dú)立。以MELINDA DOOLY、WUYUIN HWANG為首的幾位作者存在一定合作，已經(jīng)形成了一定規(guī)模，其他作者通常進(jìn)行小規(guī)模群體交流或獨(dú)立發(fā)文。

因此，該領(lǐng)域的研究者人數(shù)雖然較多，但是研究者的發(fā)文層次及研究力度差異較大。少數(shù)的研究者從多角度對(duì)外語(yǔ)教學(xué)信息化進(jìn)行深入的探討和研究，而多數(shù)的研究者僅限于對(duì)某一方面進(jìn)行單次探討，研究缺乏全面性和系統(tǒng)性。

綜上所述，雖然國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)信息化領(lǐng)域的研究者人數(shù)較多，但合作關(guān)系相對(duì)較少，研究的深入程度和全面性有所不足。

（三）機(jī)構(gòu)合作關(guān)系

研究機(jī)構(gòu)及合作關(guān)系的分析有助于了解相關(guān)機(jī)構(gòu)在國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)信息化領(lǐng)域的研究能力和影響度。運(yùn)用CiteSpace進(jìn)行分析并繪制機(jī)構(gòu)合作可視化圖譜（篇幅限制，圖略），得出目前該領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)及其之間的合作關(guān)系大體展現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：

第一，從發(fā)表論文數(shù)量來(lái)看，一些機(jī)構(gòu)已成為該研究領(lǐng)域的中堅(jiān)力量。節(jié)點(diǎn)大小表明發(fā)文量多少。可以看出發(fā)文量最多的節(jié)點(diǎn)為Natl Taiwan Normal Univ，其次是Islamic Azad Univ、Natl Cent Univ、Open Univ、Kazan Fed Univ以及Univ S Florida等。這些機(jī)構(gòu)成為海外外語(yǔ)教學(xué)信息化研究的核心力量。第二，該領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)之間的合作呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：一是區(qū)域內(nèi)的合作多，跨區(qū)域之間的合作少。例如，Univ Pittsburgh和Carnegie Mellon Univ都同坐落于美國(guó)匹茲堡，研究合作比較密切;二是機(jī)構(gòu)所在地理位置分布相對(duì)廣闊，北美洲、亞洲、歐洲等地都有相關(guān)研究。這表明外語(yǔ)教學(xué)信息化發(fā)展主題研究逐漸受到全球各個(gè)地區(qū)的重視。

總體來(lái)講，現(xiàn)有研究機(jī)構(gòu)之間合作關(guān)系較少，并沒有形成緊密的合作網(wǎng)絡(luò)，大部分為獨(dú)立分布。但發(fā)文量分布較均勻，沒有較大差距。

（四）關(guān)鍵詞共現(xiàn)

關(guān)鍵詞反映了在某個(gè)研究領(lǐng)域的焦點(diǎn)，亦反映出該領(lǐng)域的研究熱度和研究方向。通過(guò)CiteSpace分析并繪制出2001年至2020年海外外語(yǔ)教學(xué)信息化研究相關(guān)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。

通過(guò)圖譜，海外學(xué)者在該領(lǐng)域的研究主要可分為如下幾類：①信息技術(shù)所提供的硬件環(huán)境；②信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)融合的各種嘗試；③外語(yǔ)教學(xué)信息化環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)者及其心理狀態(tài)的關(guān)注；④語(yǔ)言習(xí)得和詞匯理解等學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先信息技術(shù)的發(fā)展為外語(yǔ)教育教學(xué)提供了多樣的硬件環(huán)境，從最初的傳統(tǒng)教室及紙質(zhì)課本，到豐富的網(wǎng)絡(luò)視聽資源和自主學(xué)習(xí)環(huán)境，以及目前的移動(dòng)學(xué)習(xí)和MALL。外語(yǔ)教學(xué)及研究的環(huán)境與條件得到極大豐富與改善。

其次，由于新的信息技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，研究者不斷嘗試將這些信息技術(shù)融入外語(yǔ)教學(xué)中，從最初的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CALL），到在線學(xué)習(xí)（Online Learning）、混合學(xué)習(xí)以及慕課（MOOC）。新的教學(xué)策略不斷被提出，教學(xué)方法得到極大豐富。

再次，在不斷探索信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)融合的同時(shí)，學(xué)者還從學(xué)習(xí)者的角度，尤其是學(xué)習(xí)者心理角度去探索外語(yǔ)教學(xué)信息化的有效性，例如學(xué)者們分別從認(rèn)知負(fù)荷、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、反饋及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面分別進(jìn)行了研究。最后，由于詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)且評(píng)價(jià)更為客觀，因此外語(yǔ)的詞匯習(xí)得成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。

（五）關(guān)鍵詞突現(xiàn)

關(guān)鍵詞突現(xiàn)度反映一段時(shí)間內(nèi)影響力較大的研究主題，反映關(guān)鍵詞成為研究熱點(diǎn)的強(qiáng)度與持續(xù)時(shí)間，有助于分析研究領(lǐng)域的前沿問題并預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)CiteSpace進(jìn)行分析并繪制出2001年至2020年海外外語(yǔ)教學(xué)信息化研究相關(guān)的排名前25的突現(xiàn)關(guān)鍵詞。從中可以看出，除英語(yǔ)外，學(xué)者對(duì)德語(yǔ)、法語(yǔ)和西班牙語(yǔ)作為第二外語(yǔ)進(jìn)行了外語(yǔ)教學(xué)信息化研究。此外，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)者的研究從最初的傳統(tǒng)課堂教學(xué)擴(kuò)展到包括計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)、博客（Blog）、維基百科（Wikipedia）和慕課（MOOC）等信息技術(shù)及平臺(tái)。此外，研究學(xué)者們開始更加關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，研究學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異（Individual difference）、學(xué)習(xí)者反饋（Feedback）、學(xué)習(xí)者注意力（Attention）以及學(xué)習(xí)者的參與度（Engagement）等。

從2016年開始，突現(xiàn)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)了系統(tǒng)（System） 和策略（Strategy），表明研究者的研究重點(diǎn)逐漸從外語(yǔ)教學(xué)信息化的各種實(shí)踐逐漸轉(zhuǎn)向?qū)碚摵拖到y(tǒng)的思考。通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞的分析，我們可以了解到海外外語(yǔ)教學(xué)信息化研究的熱點(diǎn)問題和發(fā)展趨勢(shì)，有助于預(yù)測(cè)未來(lái)的研究方向和發(fā)展方向

三、外語(yǔ)教學(xué)信息化研究的發(fā)展趨勢(shì)及啟示

（一）外語(yǔ)教學(xué)信息化研究發(fā)展趨勢(shì)

海外外語(yǔ)教學(xué)信息化研究的知識(shí)圖譜表明：首先，信息技術(shù)是外語(yǔ)教學(xué)信息化的重要基礎(chǔ)。信息技術(shù)為外語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)手段和方法，并不斷推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。其次，教學(xué)環(huán)境條件的變化以及研究人員的不斷實(shí)踐，為外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展以及新理論的建立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，目前的外語(yǔ)教學(xué)信息化研究主要集中于實(shí)踐性研究，其研究結(jié)果缺乏有效證據(jù)，同時(shí)對(duì)于理論的研究還稍顯缺乏。最后，隨著大數(shù)據(jù)及移動(dòng)學(xué)習(xí)、人工智能的興起與不斷發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)信息化的研究范圍將更加豐富，研究?jī)?nèi)涵將得到進(jìn)一步深化。

（二）對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)信息化研究與實(shí)踐的啟示

海外外語(yǔ)教學(xué)信息化對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)信息化研究與教學(xué)具有一定的啟示意義。

首先，外語(yǔ)教學(xué)從業(yè)者應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展，了解掌握國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)信息化的研究動(dòng)向，并借鑒其先進(jìn)的有效成果，嘗試在教學(xué)研究實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。第二，在借鑒海外研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)研究者應(yīng)該分析總結(jié)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐特點(diǎn)，使其更為有效地服務(wù)于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)。第三，結(jié)合信息技術(shù)和外語(yǔ)教學(xué)，將實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和升華，最終形成理論，為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)信息化提供指導(dǎo)和支持。最后，加強(qiáng)國(guó)際交流合作，與海外研究機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)共同探索外語(yǔ)教學(xué)信息化的前沿問題，促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

作者單位：傅玨 湖北醫(yī)藥學(xué)院外語(yǔ)課部

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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