“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計算機類課程的智慧教學模式構(gòu)建及實踐

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，許多高職院校都著手于重新構(gòu)建課程的教學模式，重點打造智慧教學模式。在構(gòu)建智慧教學模式的過程中，學校與教師要充分認識到該模式對教學成效、對學生進步、對理論發(fā)展的促進意義。在下文中，筆者從情境導入、自主導學、合作導論、引導領(lǐng)悟、體驗導達五個方面探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計算機類課程的智慧教學模式的構(gòu)建及實踐。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職；計算機類課程；智慧教學模式

一、引言

在高職院校計算機類課程的教學過程中，一直存在著教學觀念陳舊、課程內(nèi)容無序、教學方法呆板、教學資源匱乏、評價方式僵化等問題，這些問題在日積月累下逐漸變得積重難返。在當下“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對高職計算機類課程進行優(yōu)化改革已是大勢所趨，對智慧教學模式的構(gòu)建已是人心所向，因此，在教學中，應結(jié)合新思想、新理念、新方法進行智慧教學模式的構(gòu)建與實踐。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧教學模式構(gòu)建及實踐的意義

（一）促進教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下所構(gòu)建的智慧教學模式，不僅是使用設施上所形成的智慧，還有教學中教師和學生互動所產(chǎn)生的智慧，兩種智慧有效地結(jié)合才能讓智慧教學模式的構(gòu)建更完善、更具有意義。同時，在開展智慧教育的過程中，教師需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推動計算機課堂向智慧化、現(xiàn)代化課堂發(fā)展，以此實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，教師還要充分認識到現(xiàn)代技術(shù)對于計算機類課程以及現(xiàn)代化教學的重要意義，這對教師能夠在教學中合理高效地運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學活動具有重要作用。

（二）促進高職學生素質(zhì)提高

在推進構(gòu)建智慧教學模式的進程中，學生作為課堂主體，不僅要積極參與到課程的學習中，更要借助課程的學習實現(xiàn)自身計算機核心素養(yǎng)的提升。而且，在智慧教學模式下，學生的學習時間與空間在一定程度上得到了解放，有助于學生合理規(guī)劃學習時間，有效利用學習空間，也為學生的高效學習提供了便利，使得學生在計算機學習方面更具自主性。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新型教學模式的構(gòu)建與實踐，對于提高學生的積極性、提升學生的學習效率以及實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展有很大的成效。

（三）促進創(chuàng)新計算人才培養(yǎng)

在以往高職院校的計算機課程中，學生主要以計算機知識的學習為主，教師也以計算機技術(shù)的傳授為主，二者之間是簡單的教與學的關(guān)系，而計算機知識的掌握就成了學生日后賴以謀生的手段。在當下的教學環(huán)境中，高校作為實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的最早一批學校，其信息化教學設備在一定程度上能夠適應當下智慧化教學模式的打造，為其提供了硬件設施上的支持。而在智慧化教學模式下，學生的思維可以得到切實發(fā)展，計算思維、創(chuàng)新思維、應用思維等核心思維能力可以得到不斷的提升和進步，這是高職學生成為創(chuàng)新型計算人才的必備素養(yǎng)[1]。因此，在教學中，教師要充分運用好智慧教學模式，發(fā)揮其應用的價值和效用，助推學生成為創(chuàng)新型計算人才。

（四）促進高職教育理論發(fā)展

智慧教學模式的形成，不僅有助于高職學生核心素養(yǎng)的提升，對教育教學理論的更新也有著重要促進意義。在傳統(tǒng)高職院校的計算機課堂中，由于受到教學理念、教學手段、教學認知等方面的影響，使得教育理論未得到及時地更新和發(fā)展。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，不僅學生可以接觸到廣闊的外部世界，教師也可以實現(xiàn)與外部世界的有效接觸，這對增長教師見識、提高教師思想層次有重要的作用。并且，智慧教學模式的構(gòu)建與實踐便是教育理論與時代同頻發(fā)展的最好見證，也為高職院校教育理論的更新發(fā)展指明了探究和研討的方向。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧教學模式構(gòu)建及實踐的措施

（一）立足情境導入，營造和諧學習氛圍

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校所開展的計算機類課程，應立足情境導入進行智慧課堂教學模式的構(gòu)建，從而為高職學生營造出良好的學習氛圍，促進其學習積極性的提高。在傳統(tǒng)的高職院校教學中，教師的教學目的很明確，即完成課程講授和完成知識傳遞，在這種教學模式下，許多高職學生對計算機技術(shù)的學習無法做到充分地理解和掌握。具體來講，在上述教學模式下，教師是課堂的主體，對知識的傳播享有主導權(quán)，而學生只能作為課堂的客體，對知識進行被動地接收，這種情況的長期存在不僅不利于營造良好的學習氛圍，同時還會大大降低學生對計算機技術(shù)的學習興致，導致學生無法在有效的時間內(nèi)做到對計算機知識的高效掌握[2]。面對這種情況，高職院校的教師要積極做出調(diào)整和改變。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智慧教學理念應運而生，上述教學中存在的問題也可以迎刃而解，而為了實現(xiàn)對智慧教學模式的構(gòu)建，高職院校教師可以借助信息技術(shù)手段。在智慧教學模式下。所謂智慧教學模式，重點在智慧二字，這就要求高職教師在教學中學會合理運用信息技術(shù)，進行情境導入的設計，以此為學生營造良好的學習氛圍；在營造的良好學習氛圍中，教師要注重學生的學習感受，要尊重和寬容學生，讓學生在課堂學習中積極發(fā)表自己的想法和觀點，做到敢于表達、樂于表達，使學生面對教師不再亦步亦趨、唯唯諾諾，并且在這樣和諧的學習氛圍中，學生與學生之間可以進行智慧的碰撞、情感的融合，讓學生的思維可以得到切實地發(fā)散，實現(xiàn)智慧思維的生長。

信息技術(shù)手段于智慧教學模式而言是有效的技術(shù)支撐，情境導入于智慧教學模式而言是打開學生思想壁壘的鑰匙，所以，在高職院校的計算機類課程教學中，教師要借助于信息技術(shù)手段做好情境導入的設計，利用良好的學習氛圍激活學生的學習興致，從而有效提升實現(xiàn)對課堂教學效率。

（二）立足自主導學，引導學生投入學習

自主導學是高職學生實現(xiàn)自我提升的有效渠道，也是高職院校推進智慧教學模式構(gòu)建的有效方法。在上文中有提到，傳統(tǒng)的計算機教學中，學生是處在被動學習的狀態(tài)，并且這種被動的學習狀態(tài)不僅存在于課堂上的知識學習，還存在于對課前與課后的知識學習。

具體來講，在課前導學階段，由于教師的不重視，再加上教師是直接講授計算機知識，就導致無法引起學生對課前知識預習的重視，而這種不重視最直接的影響就是學生無法投入到課堂知識的學習中，這不僅會影響學生的學習效率，也會影響教師的教學效率。同樣，在課后知識的總結(jié)中，許多高職學生并不會對當天所學的計算機知識進行總結(jié)復盤，進一步降低了實現(xiàn)高效課堂建設的目的。

為了有效改變上述高職院校計算機課堂上存在的問題，實現(xiàn)智慧教學模式的構(gòu)建，教師可以借助信息技術(shù)的輔助，引導學生進行自主導學。具體來講，在智慧課堂中，教師不僅要實現(xiàn)教學的有效性，也要幫助學生實現(xiàn)有效學習，這就要求教師深入研究如何增加學生的學習投入時間，從而有效地引導學生投入學習過程。如對教學環(huán)節(jié)做精心設計、對教學中可能出現(xiàn)的意料之外的事情做好預案準備、給到學生及時的學習反饋等等，這些都可以引導學生進行自主導學，讓學生實現(xiàn)智慧學習[3]。教師還應當在教學中，對學生進行潛移默化地引導，讓學生逐漸認識到自主導學對學好計算機知識的重要性，使學生能夠積極投入到計算機類課程的學習中，這有助于構(gòu)建高職計算機類課程智慧教學模式，并切實提升計算機課堂教學成效。

因此，在構(gòu)建智慧教學模式的過程中，教師要重視培養(yǎng)學生的自主導學意識，讓學生能夠在教師的引導下實現(xiàn)積極自主地學習，這樣既可以提高學生對知識的深入掌握，也能夠切實為智慧教學模式的構(gòu)建添磚加瓦。

（三）立足合作導論，注重多樣教學設計

合作導論作為學生課堂主動學習、提高學習效率的有效措施，教師應在智慧教學模式中進行充分運用。根據(jù)筆者以往的經(jīng)驗來看，在傳統(tǒng)高職院校的計算機課堂上，基本上是學生每人一臺電腦，學生與學生之間很少針對課堂上學習的知識內(nèi)容進行交流與互動。而在具體的教學中，則是由教師使用主控制電腦，對學生的電腦進行控制并開展教學活動，這種形式的教學在一定程度上可以讓學生跟隨教師的節(jié)奏完成知識的初步認知，但卻存在學生沒有辦法及時提出問題以及問題無法得到及時解決的情況。因此，為了轉(zhuǎn)變教學效率低下的計算機課堂教學模式，教師應對其進行及時地調(diào)整和優(yōu)化。

高職教師要想真正實現(xiàn)智慧教學模式的運用，就需要對計算機課程的授課形式進行創(chuàng)新和調(diào)整，積極適應當下的教學環(huán)境。在智慧教學模式下的計算機課堂教學，教師不僅要注重對教學內(nèi)容的靈活呈現(xiàn)，也要注重對教學方法的多樣化設計。具體來講，在教學內(nèi)容呈現(xiàn)上，教師要合理地運用教材，既要保證學生能夠掌握教材中的知識內(nèi)容，也要讓學生能夠?qū)η把氐挠嬎銠C知識有一定的認知和了解。在教學方法上，為了改變上述中存在的問題，教師可以采用合作學習的方法讓學生進行計算機課程的學習，在合作學習中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容為學生精心設計討論問題，以問題驅(qū)動學生對計算機知識進行思考、交流和討論，而教師在其中對學生進行適當?shù)匾龑Ъ纯蒣4]。這樣，不僅學生的課堂主體身份能被充分展現(xiàn)，其自主學習能力在問題驅(qū)動下也能得到切實地增長，同時智慧教學模式在合作導論方法的推動下也能得以實現(xiàn)。

因此，在高職院校的計算機類課程教學中，教師要充分利用好合作導論的方法，做到充分尊重學生的課堂主體地位，實現(xiàn)調(diào)動學生積極性的目的，促進學生主動學習，進而讓學生在構(gòu)建智慧教學模式中也可以發(fā)揮作用。

（四）立足引導領(lǐng)悟，重視課堂動態(tài)生成

引導領(lǐng)悟是貫穿智慧教學模式的軸線，對于發(fā)揮智慧教學模式效用有著重要的促進作用。通過上文的闡述可知，在以往的課堂中，高職院校的教師采用的是“傳遞式”知識教學，即將計算機知識講給學生聽，學生僅僅做到了初步地認識和了解，并未實現(xiàn)深入地認知。在這種教學形式下的計算機課堂教學，學生很難做到對知識的深入思考，自然也就很難實現(xiàn)對知識有創(chuàng)新地思考和領(lǐng)悟。學生長期接受“傳遞式”教學方法，不僅會影響學生正確學習觀念的建立，還會影響學生對計算機類課程知識的深度掌握。因此，在當下的教學環(huán)境中，教師要及時停止對低效教學方法的使用，應從引導領(lǐng)悟入手，重視課堂的動態(tài)生成。

高職教師在構(gòu)建智慧教學課堂的過程中，要注重對學生的引導領(lǐng)悟和思維發(fā)展。在新時代的計算機課堂中，教師不能固守古板的教學形式，只注重知識的傳遞和接收的過程，單純地成為知識傳遞者，而是要注重課堂的動態(tài)生成過程。在智慧教學模式中，計算機課堂的教學是千變?nèi)f化的，即使教師做好了充分地預設，但是在課堂教學中依然存在很大的不確定性[5]，這就要求高職教師有強大的隨機應變能力，能夠根據(jù)出現(xiàn)的新情況對學生進行適時地引導，并重新調(diào)整預設和課程生成。在這個過程中，學生所提出的新問題不僅是對知識的新思考，同時也在完善課堂的動態(tài)生成，在實現(xiàn)對知識有新領(lǐng)悟的同時，充分鍛煉自己對問題的深度思考能力。

因此，在計算機類課程中構(gòu)建智慧教學模式時，教師要做到對學生進行引導領(lǐng)悟，通過學生對知識的新思考、新認識，不斷完善課堂教學的動態(tài)生成，這不僅有助于提升教師教學效率，還能提高計算機類課程的教學質(zhì)量。

（五）立足體驗導達，追求課堂高效教學

學生的學習體驗也是影響智慧教學模式實施成效的重要因素之一。通過上述內(nèi)容的分析，可以看到，從前的高職院校大多沒有重視學生的學習體驗，使得課堂教學始終無法體現(xiàn)成效。而這種情況的出現(xiàn)，不僅僅是高職教師的問題，也是從前教學環(huán)境的問題，再加上高職學生對自己的認識不足、定位不清，這些因素綜合在一起便出現(xiàn)了上述存在的問題。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師要積極調(diào)整的教學理念，擺正自己的教學態(tài)度，注重教學中學生的學習體驗，讓學生在新時代的計算機課堂中感受到不一樣的學習氛圍。

具體來講，學生學習體驗感的好與壞是判斷一堂課是否實現(xiàn)高效教學的重要標準，特別是在智慧教學模式構(gòu)建和實踐的過程中。在智慧教學模式下，要想學生有良好的學習體驗，高職教師不僅要注重對教學內(nèi)容的設計，還要在設計中融入對學生的觀察，如學生喜歡什么樣的講授方式、學生的興趣點在哪里、學生對生活中的哪些事物有特別的關(guān)注等等，將這些內(nèi)容融合在教學中，便可以讓學生對計算機課程產(chǎn)生一定的親近感，從而有效提高學生的學習體驗。除此之外，教師還要注重擴展教學內(nèi)容的深度和廣度，確保學生在課堂中的學習可以做到知識的豐富掌握、眼界的開拓提升、思想的深層觸達，進而實現(xiàn)智慧教學模式下的高職計算機類課程的高效教學。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職院校中智慧教學模式的構(gòu)建與實踐，有效提高了計算機類課程的教學成效。在這個過程中，教師所采用的情境導入、自主導學、合作導論、引導領(lǐng)悟、體驗導達五種不同的創(chuàng)新教學方法，對于學習氛圍的營造、投入學習的引導、教學設計的多樣、動態(tài)生成與高效教學的課堂等方面都起到了積極的作用，進一步助推高職院校計算機類課程智慧教學模式的構(gòu)建與實踐。

作者單位：祁萬青 蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院

參? 考? 文? 獻

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