新工科視域下有機(jī)化學(xué)課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐

苗蔚 程文喜 張偉青 尚蒙婭 林浩偉 王仁杰 李金玲

摘? 要：針對非化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中存在的的問題，基于T/CEEAA 001—2022《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和一流專業(yè)建設(shè)要求，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等方面對有機(jī)化學(xué)課程的思政融入進(jìn)行探索和實(shí)踐。將課程思政與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融合，契合專業(yè)特點(diǎn)、與時(shí)俱進(jìn)挖掘思政元素，以問題為驅(qū)動(dòng)，采用靈活多樣的形式進(jìn)行思政融合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識與樹立正確的科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任的同向同行，有效促進(jìn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)工科人才目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：新工科；課程思政；有機(jī)化學(xué)；課程體系；問題驅(qū)動(dòng)

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）28-0177-05

Abstract： In view of the problems in the teaching of Organic Chemistry， such as "not closely combined with the professional direction" and "uncoordinated combination of ideological and political education and teaching content"， this paper explores and practices the ideological and political integration of organic chemistry curriculum teaching， taking the teaching of "conjugate effect" as an example. The study is based on the certification standard of T/CEEAA 001—2022 "engineering education accreditation standards" and the requirements of first-class professional construction， considering the aspects of teaching objectives， teaching content and teaching process design. Organically it integrates the curriculum ideological and political education with the training objectives of professional talents， excavates ideological and political elements with the times and fitting professional characteristics， it takes the problem as the driving force， adopts flexible and diverse forms for the ideological and political integration. The goal is to promote students to learn professional curriculum knowledge and establish correct scientific literacy and social responsibility. It has effectively promoted the achievement of the goal of cultivating high-quality engineering talents with both ability and moral integrity and all-round development.

Keywords： new engineering; curriculum ideology and politics; Organic Chemistry; curriculum system; problem-driven

人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)，不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高校一切工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。人才培養(yǎng)質(zhì)量除了能力素質(zhì)的培養(yǎng)，更重要的是價(jià)值觀的引領(lǐng)和塑造。教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出了不同專業(yè)課程思政的切入點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。面對新時(shí)代育人工作的新要求，將德育內(nèi)涵和育人元素有效融入課程教學(xué)，尤其是對于理工課程，結(jié)合課程內(nèi)容和特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行思政教育，發(fā)揮專業(yè)課程育人功能，從而實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”的同向同行，無疑是當(dāng)代高校專業(yè)課課程必須承擔(dān)的重要使命。

河南工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院高分子材料與工程專業(yè)圍繞T/CEEAA 001—2022《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)校辦學(xué)定位，不斷完善專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，提高工程教育質(zhì)量。根據(jù)工程教育認(rèn)證的要求，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中加強(qiáng)對學(xué)生德智體美勞的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)的落足點(diǎn)在于課堂教學(xué)。為了更好地實(shí)現(xiàn)一流專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新型工程能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過問卷調(diào)查、師生座談等方式，分析總結(jié)了原有的課程建設(shè)中亟需解決的問題，對非化學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程進(jìn)行了具有專業(yè)特色的課程思政建設(shè)。

一? 有機(jī)化學(xué)課程思政的意義

（一）? 非化學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1? 有機(jī)化學(xué)教學(xué)與所學(xué)專業(yè)方向不能緊密結(jié)合，不能有效促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通

作為工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，有機(jī)化學(xué)課程在工科人才培養(yǎng)體系中具有重要地位。不同的專業(yè)，其發(fā)展規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)有所不同。根據(jù)新工科建設(shè)要求，不同專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該與專業(yè)方向緊密結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)要求的人才。以河南工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院為例，有機(jī)化學(xué)課程是高分子材料與工程專業(yè)的必修核心課程，是學(xué)生繼續(xù)后續(xù)高分子化學(xué)等專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基石，同時(shí)擔(dān)負(fù)著專業(yè)入門知識和材料科學(xué)啟迪的重要作用，教學(xué)中應(yīng)注意建立有機(jī)化學(xué)與高分子專業(yè)課程之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識、能力和思維更適應(yīng)高分子材料與工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。而現(xiàn)有的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中“同一化”現(xiàn)象較普遍，與所學(xué)專業(yè)方向不能緊密結(jié)合。

2? 思政元素與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合不夠協(xié)調(diào)，思政元素不能與時(shí)俱進(jìn)

一方面，教學(xué)中一些思政案例與專業(yè)知識的結(jié)合比較突?；蛏嵊蔡?，不能做到將課程思政巧妙融入課程教學(xué)體系和教學(xué)活動(dòng)，不符合潤物細(xì)無聲的思政要求，達(dá)不到潛移默化育人的目的。我們應(yīng)多角度研究教材，深挖教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，明確課程思政的融入有效路徑；另一方面，不少思政案例較陳舊，不能有效激發(fā)學(xué)生的切身感受和興趣。在科技發(fā)展日新月異的今天，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合生活中的時(shí)事、實(shí)例，運(yùn)用鮮活的實(shí)例，使教學(xué)活起來、亮起來。

（二）? 非化學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程進(jìn)行課程思政的意義

有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涵蓋有機(jī)化合物的制備、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用等多個(gè)方面，與國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人民的日常生活密不可分，同時(shí)又是高分子材料、復(fù)合材料等多個(gè)相關(guān)學(xué)科的重要基礎(chǔ)課，將課程思政引入以有機(jī)化學(xué)為代表的工科專業(yè)基礎(chǔ)課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綠色可持續(xù)發(fā)展理念、科研報(bào)國之心等優(yōu)良的品質(zhì)，從而有助于把學(xué)生培養(yǎng)為高分子行業(yè)領(lǐng)域的棟梁之材，滿足行業(yè)發(fā)展的人才需求。

二? 有機(jī)化學(xué)課程思政建設(shè)的內(nèi)容

為了實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與思政的融合，充分挖掘、搜集思政素材、案例，仔細(xì)研討思政融入點(diǎn)和融入方式，總結(jié)為以下四個(gè)方面。

（一）? 激發(fā)學(xué)生忠誠愛國、科技報(bào)國的理想信念

這一方面的思想政治教育內(nèi)容可以融入有機(jī)化學(xué)知識內(nèi)容“有機(jī)化學(xué)的發(fā)展史”“手性催化劑的研究進(jìn)展”“醇的應(yīng)用”“醛酮的還原反應(yīng)”等章節(jié)學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，厚植家國情懷。例如，醛酮的還原反應(yīng)，全稱是基斯內(nèi)爾-沃爾夫-黃鳴龍還原反應(yīng)，這是首例以中國科學(xué)家命名的重要的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，已寫入多國有機(jī)化學(xué)教科書中。通過介紹黃鳴龍先生對該反應(yīng)的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)民族自信心和自豪感；同時(shí)結(jié)合新中國成立后黃鳴龍先生沖破美國政府的重重阻撓，輾轉(zhuǎn)回國，并在他的鼓勵(lì)下，更多的醫(yī)學(xué)家、化學(xué)家相繼歸國，投入祖國建設(shè)中的感人事跡，滲透愛國主義教育和科技強(qiáng)國、科研報(bào)國的理想教育。

（二）? 培養(yǎng)勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神

這一方面的思想政治教育內(nèi)容可以融入有機(jī)化學(xué)知識內(nèi)容“構(gòu)象的研究與應(yīng)用”“共軛效應(yīng)與導(dǎo)電聚合物”“共振論”和“格氏試劑的發(fā)現(xiàn)”等章節(jié)的學(xué)習(xí)中。例如，通過討論共振論的提出—受到質(zhì)疑—堅(jiān)持科學(xué)觀點(diǎn)的歷史發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到科研工作者要勇于探索、敢于創(chuàng)新，要有為真理而斗爭的精神和勇氣。

（三）? 增強(qiáng)運(yùn)用辯證思維、系統(tǒng)思維方法解決復(fù)雜問題的綜合能力

這方面的思想政治教育內(nèi)容可以融入有機(jī)化學(xué)知識內(nèi)容“小環(huán)環(huán)烷烴的不穩(wěn)定性”“烯烴反應(yīng)的馬氏規(guī)則”“鹵代烴反應(yīng)機(jī)理的影響因素”“酚的化學(xué)性質(zhì)”“羧酸衍生物的反應(yīng)”等章節(jié)的學(xué)習(xí)中。例如，烯烴加成反應(yīng)的馬氏規(guī)則，在多數(shù)結(jié)構(gòu)的烯烴反應(yīng)時(shí)是適用的，但是如果烯烴雙鍵碳原子上連接了強(qiáng)吸電子基，則親電試劑中的氫原子會(huì)加成到烯烴中含氫少的雙鍵碳原子上。表面上看好像不符合馬氏規(guī)則，其實(shí)從反應(yīng)的本質(zhì)“親電加成”的機(jī)理來分析，這還是遵循馬氏規(guī)則的。通過上述內(nèi)容的辨析，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解透過現(xiàn)象看本質(zhì)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證思維方法分析解決問題的自覺性和能力。

（四）? 確立安全生產(chǎn)，綠色發(fā)展理念，自覺遵守科學(xué)倫理

這方面的思想政治教育內(nèi)容可以融入有機(jī)化學(xué)知識內(nèi)容“烯烴與鹵素的加成反應(yīng)”“芳香化合物的應(yīng)用”“手性和對映異構(gòu)”“鹵代烴在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用”“重氮鹽的反應(yīng)”等章節(jié)學(xué)習(xí)中。例如，關(guān)于一對對映異構(gòu)體性質(zhì)的差異，早期人們認(rèn)識不深入，并未重視，加上醫(yī)藥公司未做深入病理研究就將未做分離的對映體狀態(tài)的“沙利度胺”推上市場作為妊娠止吐藥物，最終導(dǎo)致了醫(yī)藥史上慘重的“沙利度胺”反應(yīng)停事件，這是藥物史上的悲劇，因孕婦服用反應(yīng)停而導(dǎo)致的畸形嬰兒據(jù)保守估計(jì)大約有8 000人，還導(dǎo)致大約5 000～7 000個(gè)嬰兒在出生前就已經(jīng)因畸形死亡。這一事件給人們敲響了必須重視藥品安全性的警鐘，引導(dǎo)學(xué)生在研究中堅(jiān)持遵守科學(xué)倫理、樹立安全發(fā)展、求實(shí)求真的理念。

此外，還通過“醇在新冠感染疫情中的應(yīng)用”進(jìn)行職業(yè)榮譽(yù)感和使命感教育；結(jié)合“構(gòu)象的發(fā)現(xiàn)與研究”進(jìn)行堅(jiān)韌不拔、樂觀向上、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)教育；結(jié)合“旋光性的發(fā)現(xiàn)”培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神；等等；其他部分代表性的思政元素及相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和融入方法見表1。

三? 有機(jī)化學(xué)課程思政建設(shè)的路徑

在高分子材料與工程專業(yè)進(jìn)行“以學(xué)為中心”教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，從分析專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特征入手，堅(jiān)持知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，從教學(xué)目標(biāo)的合理化、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)過程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方面展開改革與實(shí)踐，構(gòu)建符合專業(yè)特征和認(rèn)知規(guī)律的、科學(xué)合理的課程思政教育教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，順應(yīng)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（一）? 高分子材料與工程專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生特征分析

有機(jī)化學(xué)課程是高分子材料與工程專業(yè)的專業(yè)重要基礎(chǔ)課，是高分子材料合成的重要理論基礎(chǔ)，為復(fù)合材料、材料改性、高分子材料合成技術(shù)提供強(qiáng)有力的理論支撐。

課程面向大學(xué)一年級開課。這個(gè)階段的學(xué)生思維活躍，樂于嘗試，學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)；在本專業(yè)先修課程無機(jī)及分析化學(xué)中，他們已經(jīng)通過學(xué)習(xí)有了一定的共價(jià)鍵知識基礎(chǔ)；在課堂上，學(xué)生有積極參與互動(dòng)的愿望，但需要教師加以引導(dǎo)和督促。

（二）? 重構(gòu)教學(xué)大綱，制定融合思政元素的課程教學(xué)目標(biāo)

在新工科建設(shè)要求下，對高分子材料與工程專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程提出了新的要求。首先是需要重構(gòu)教學(xué)大綱，將課程思政融入到課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及考核方式中。依據(jù)OBE理念，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)過程都將圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此，首先要進(jìn)行的就是制定融合思政元素的課程教學(xué)目標(biāo)（圖1），在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)體系的綜合設(shè)計(jì)改革，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，順應(yīng)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

基于對高分子材料與工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特征的科學(xué)分析，以及課程對培養(yǎng)目標(biāo)支撐關(guān)系的分析，在原本注重知識掌握和能力培養(yǎng)課程教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，融入課程思政育人目標(biāo)。思想政治方面，培養(yǎng)職業(yè)榮譽(yù)感和使命感，激發(fā)學(xué)生忠誠愛國、科技報(bào)國的理想信念，堅(jiān)定學(xué)生“四個(gè)自信”；科學(xué)精神方面，培養(yǎng)勇于探索、敢于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神；綜合素養(yǎng)方面，增強(qiáng)運(yùn)用辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維方法解決復(fù)雜問題的綜合能力，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔、樂觀向上、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)；安全法制方面，確立安全生產(chǎn)、綠色發(fā)展理念，自覺遵守科學(xué)倫理、增強(qiáng)遵紀(jì)守法意識。

同時(shí)，以課程教學(xué)目標(biāo)為核心，對每章節(jié)的教學(xué)根據(jù)具體內(nèi)容的不同，細(xì)化章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，將思政目標(biāo)逐一引入各章節(jié)，構(gòu)建科學(xué)完整的課程思政體系。

以“共軛效應(yīng)”這部分內(nèi)容為例，電子離域和共軛效應(yīng)是有機(jī)化學(xué)的重要理論之一，以此可以解釋烯烴加成的馬氏規(guī)則、苯環(huán)上的定位效應(yīng)、羧酸酸性的強(qiáng)弱順序等；另外，共軛效應(yīng)在后續(xù)高分子化學(xué)等課程中也有所涉及。因此，對電子離域和共軛效應(yīng)的知識和應(yīng)用是高分子材料專業(yè)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)包括以下方面。知識目標(biāo)方面，能舉例說明并解釋電子離域、共軛效應(yīng)的產(chǎn)生和表現(xiàn)，能判斷共軛體系類型；能力目標(biāo)方面，能應(yīng)用共軛效應(yīng)分析化合物或離子的穩(wěn)定性及分析、解釋有機(jī)反應(yīng)的取向；思政育人目標(biāo)方面，培養(yǎng)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的科學(xué)思維及透過現(xiàn)象分析問題本質(zhì)的思想，了解共軛效應(yīng)在高分子材料中的應(yīng)用，了解共軛化合物在新冠疫情中的科研新進(jìn)展和作用，以開拓視野，提升對高分子專業(yè)的興趣，體會(huì)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的重要作用，增強(qiáng)專業(yè)自豪感和責(zé)任感。

（三）? 結(jié)合多元化教學(xué)模式構(gòu)筑思政內(nèi)容體系

在多維教學(xué)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，依據(jù)OBE理念，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)過程的規(guī)劃等全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)（圖2）。

1? 課程內(nèi)容提升前沿性

課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，一是注意引入新成果、新知識，提高課程的前沿性；教師要注意做到關(guān)注學(xué)科進(jìn)展，在傳授教材既有理論的基礎(chǔ)上，不斷汲取學(xué)術(shù)上的新思想和新成果，加入課堂教學(xué)內(nèi)容中，增強(qiáng)與后續(xù)專業(yè)課程的聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)共軛體系內(nèi)容時(shí)，通過分析共軛效應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)學(xué)生推測高分子導(dǎo)電化合物能夠產(chǎn)生導(dǎo)電作用的結(jié)構(gòu)原因；同時(shí)介紹一兩種導(dǎo)電高分子材料的應(yīng)用，滿足學(xué)生對于知識前沿性和創(chuàng)新性的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，同時(shí)也能加深對專業(yè)的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2? 課程內(nèi)容融合課程思政

仍以“共軛效應(yīng)”的教學(xué)為例，在教材原有內(nèi)容基礎(chǔ)上，多角度研究教材，深挖教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，同時(shí)汲取學(xué)術(shù)上的新思想和新成果，緊密結(jié)合生活中的時(shí)事、實(shí)例。具體設(shè)計(jì)包括：通過分析產(chǎn)生共軛效應(yīng)的有機(jī)化合物體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，推測共軛高分子導(dǎo)電化合物能夠產(chǎn)生導(dǎo)電功能的結(jié)構(gòu)原因。將有機(jī)化學(xué)知識與本專業(yè)學(xué)科知識建立緊密聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識有機(jī)化學(xué)作為高分子學(xué)科的重要基礎(chǔ)地位，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的科學(xué)思維；在分析共軛效應(yīng)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，首先介紹共軛聚合物作為導(dǎo)電高分子被發(fā)現(xiàn)的故事，引導(dǎo)學(xué)生樹立在科學(xué)研究中不怕失敗、勇于探索、不懈追求的科學(xué)精神。接著向?qū)W生介紹有關(guān)共軛聚合物的最近英文文獻(xiàn)，文獻(xiàn)報(bào)道利用共軛聚合物聚（3，4-乙二氧基噻吩）制備聚合物電極，以此制成的芯片細(xì)胞膜可以用于監(jiān)測藥物與人體細(xì)胞的作用情況，其現(xiàn)實(shí)意義就是可以用于篩選新冠感染的藥物。通過文獻(xiàn)的閱讀，滿足學(xué)生對于知識前沿性的需求，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)的專業(yè)知識在實(shí)際生活中的重要應(yīng)用，增強(qiáng)努力學(xué)習(xí)為國家建設(shè)貢獻(xiàn)力量的責(zé)任感。

通過這樣對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，將教學(xué)內(nèi)容契合本專業(yè)特點(diǎn)，又能與時(shí)俱進(jìn)地融合思政元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，自然而然地更加了解本專業(yè)，熱愛本專業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振、同向同行的目標(biāo)。

（四）? 結(jié)合信息化手段設(shè)計(jì)全過程思政融合的教學(xué)過程

基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對高等教育的新要求，為了更好地實(shí)現(xiàn)既定的課程教學(xué)目標(biāo)，采用線上線下相結(jié)合，課前課中課后三環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，增加學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性和探究性，使教學(xué)活動(dòng)更加高效；課程思政融入到教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程。比如課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，向?qū)W生推送精心篩選的融合思政元素的資料用于自學(xué)；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在分析、討論過程中挖掘思政與知識內(nèi)容緊密結(jié)合的案例；在課后提升環(huán)節(jié)布置融合思政的主題討論；等等。

課堂上采用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，按照共軛效應(yīng)所涉及的四個(gè)主要問題依次展開教學(xué)活動(dòng)（圖3）。采用實(shí)例對比、數(shù)據(jù)分析、互動(dòng)討論等多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解抽象的電子離域知識；通過分析問題、解決問題的探究過程，有效提高學(xué)生分析問題的能力。同時(shí)，利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行自主學(xué)習(xí)效果的檢測和監(jiān)督，以及進(jìn)行課堂搶答、選人等互動(dòng)活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性，使教學(xué)活動(dòng)更加活躍、高效。

在課堂教學(xué)中融合課程思政元素的教育形式也是多樣化的，如分析問題1（什么結(jié)構(gòu)產(chǎn)生共軛效應(yīng)？）時(shí)，由小分子共軛結(jié)構(gòu)拓展到共軛高分子結(jié)構(gòu)，契合本專業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)專業(yè)科學(xué)思維；分析問題4（共軛效應(yīng)有哪些應(yīng)用？）的時(shí)候，采用案例融合、文獻(xiàn)閱讀與分享法等，自然融入，避免生硬說教，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中受到潛移默化的教育。

四? 課程思政的考核與效果評價(jià)

（一）? 課程思政的考核

課程思政是以立德樹人為根本目標(biāo)的，課程思政與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，其效果如何，必須要進(jìn)行相應(yīng)的考核；如果只進(jìn)行思政，不進(jìn)行考核，將無法使課程思政落到實(shí)處。

我們采用的課程思政是全過程思政，因而課程思政的考核也是全過程的考核模式，包括課前環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂環(huán)節(jié)的互動(dòng)積極性、參加討論的觀點(diǎn)、調(diào)查問卷的結(jié)果及課后環(huán)節(jié)中討論分享的主題與論點(diǎn)，等等。除了上述的定性考核，還有一部分課程思政成效是在練習(xí)題、章節(jié)測驗(yàn)、期末考試等環(huán)節(jié)中，結(jié)合具體的題目，考察綠色環(huán)保方面的思政教育成效，那就可以結(jié)合有機(jī)物的合成路線設(shè)計(jì)或者混合物的分離鑒別等專業(yè)內(nèi)容的考核。通過這樣的全過程的課程思政考核方式，衡量課程思政實(shí)施的效果，對實(shí)施成效進(jìn)行分析，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)改進(jìn)。

（二）? 課程思政的效果評價(jià)

通過在高分子材料與工程專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程中進(jìn)行創(chuàng)新性的課程思政融入教學(xué)設(shè)計(jì)，課程結(jié)束時(shí)采用問卷調(diào)查、學(xué)生座談等方式了解教學(xué)與思政效果。結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為通過教學(xué)所采用的課程思政融入方式，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方式有利于樹立正確的“三觀”，提升了學(xué)生對有機(jī)化學(xué)課程在本專業(yè)基礎(chǔ)地位的認(rèn)識，加強(qiáng)了有機(jī)化學(xué)課程與本專業(yè)內(nèi)容密切聯(lián)系的認(rèn)識。

五? 結(jié)束語

從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行梳理和設(shè)計(jì)，將思政教育與非化學(xué)專業(yè)的化學(xué)課程教育深度融合，加強(qiáng)課程教學(xué)的立德樹人作用，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，形成緊密結(jié)合課程專業(yè)內(nèi)容的課程思政教學(xué)體系，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識和方法的同時(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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第一作者簡介：苗蔚（1978-），女，漢族，山東泰安人，博士，副教授。研究方向?yàn)楣δ芨叻肿雍铣伞?/p>