讓朗讀成為一種習(xí)慣

孔焰紅

朗讀是語文教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法。朗讀教學(xué)可以幫助學(xué)生積累詞匯，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師不僅應(yīng)注重朗讀方法的傳授，還應(yīng)注重學(xué)生的情感引導(dǎo)，將“無聲”文字變成“有聲”語言，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生通過朗讀深入理解文章含義，領(lǐng)略文章意蘊(yùn)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗對小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略展開探討，以供參考。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的作用

一是朗讀有助于學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生在朗讀過程中把握文章主旨。小學(xué)低年級學(xué)生正處于具體形象思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)注意力易于分散，長久的無聲閱讀會使他們感到枯燥，喪失學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，可以使學(xué)生集中注意力，對閱讀材料保持較長時間的興趣，從新的角度對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效理解。二是教師根據(jù)課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如要求學(xué)生對優(yōu)美和有豐富內(nèi)涵的語句重點讀、反復(fù)讀，有感情地讀，有助于為學(xué)生把握文章主旨，使學(xué)生在朗讀過程中深化對文章內(nèi)涵的理解，將聽、說、讀有機(jī)結(jié)合起來。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生朗讀時間不多

通常情況下，小學(xué)一節(jié)課的時間為40分鐘。在課堂教學(xué)中，教師會花費大量時間教授學(xué)生新知識，如生字、新詞的讀音和寫法，文章內(nèi)容的整體分析等。教師花費在朗讀教學(xué)上的時間較少，甚至個別教師為了縮短朗讀教學(xué)時間，僅在自身示范朗讀后便省去朗讀練習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在課內(nèi)開口朗讀的機(jī)會不多。這造成學(xué)生無法與文本產(chǎn)生共鳴，無法領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵與意義，無法體會朗讀的價值與意義。

（二）朗讀形式化

從理論上說，朗讀是語文課的“主角”，但在實際教學(xué)中，朗讀只是“客串”。新課改過程中，為貫徹落實全面發(fā)展的教育理念，教師應(yīng)重視朗讀教學(xué)，提高語文教學(xué)整體質(zhì)量。但是，在語文教學(xué)實踐中，部分教師過于注重形式創(chuàng)新，將語文課堂變成看似活躍實則低效的朗讀教學(xué)場。比如，有的教師開發(fā)了分組讀、男女賽讀等多種方式，旨在激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，但實際上并不契合學(xué)生的心理特征與個性化學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生無法理解朗讀教學(xué)的意義。另外，對于學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，教師通常采取傳統(tǒng)評價方式，沒有對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，未能喚醒學(xué)生的朗讀意愿，導(dǎo)致朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)較為低效。

三、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。要想學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛朗讀，教師首先要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀愛好，讓學(xué)生體會朗讀的魅力，感受流利朗讀的愉悅感與成就感。在朗讀教學(xué)實踐中，教師需結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生好奇心較強(qiáng)、活潑好動的特點，采用學(xué)生接受度較高的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。

情緒具有感染力，教師應(yīng)營造自由、寬松的朗讀氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建和諧的朗讀環(huán)境，促使學(xué)生自然而然地嘗試?yán)首x。在正式開始課堂教學(xué)前，教師可以先為學(xué)生播放提前制作的朗讀音頻，或者使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放朗讀視頻、背景音樂等，創(chuàng)設(shè)朗讀情境。例如，在講解部編版小學(xué)語文二年級上冊第一單元第一課《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以使用輕松、歡快的語調(diào)，為學(xué)生朗讀文章佳句，同時播放相關(guān)背景音樂，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在聽的過程中，能夠產(chǎn)生模仿興趣，體會到課文獨有意境。教師還可以讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行“角色扮演”式互讀，讓學(xué)生代入角色，產(chǎn)生情感共鳴，把握朗讀的基本基調(diào)。

（二）教師范讀，挖掘潛能

俗話說：“親其師，信其道?！边@意味著，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師只有遵循“學(xué)生本位”原則，設(shè)計貼合學(xué)生喜好的朗讀教學(xué)活動，才能使學(xué)生受到正向感染與熏陶，養(yǎng)成自主朗讀的好習(xí)慣。小學(xué)低年級學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識、樹立三觀的重要階段，他們需要有專業(yè)教師進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師要在朗讀過程中聲情并茂，為學(xué)生具體展示怎樣停頓、怎樣斷句、怎樣控制語速和語氣等，通過朗讀展現(xiàn)起承轉(zhuǎn)合，為學(xué)生做好朗讀示范，使學(xué)生受到啟發(fā)。以部編版小學(xué)語文二年級下冊第三單元第八課《彩色的夢》為例，教師在教授新知識前可詢問學(xué)生：“同學(xué)們有沒有自己預(yù)習(xí)本課呀？預(yù)習(xí)過程中有大聲朗讀嗎？”借助問題使學(xué)生集中注意力。在學(xué)生回答后，教師可以繼續(xù)說：“同學(xué)們現(xiàn)在請聽老師朗讀課文，將老師的朗讀方法和自己的進(jìn)行比較，找出哪里不同?！苯處熞幸庾R地把控朗讀節(jié)奏、語調(diào)抑揚、字音規(guī)范等細(xì)節(jié)，將教學(xué)要點與朗讀深層融合，帶給學(xué)生新的感悟。教師需根據(jù)自身對文章的反復(fù)揣摩，讀出“畫面感”，以聲傳情，通過富有感染力的朗讀聲激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生把握詞匯和語句的意思。

（三）多元朗讀，提高能力

著名教育家葉圣陶先生曾將帶有感情的朗讀比作“美讀”，他主張朗讀不是一個簡單發(fā)音的過程，而是一項創(chuàng)造性極強(qiáng)的活動，需要表達(dá)出作者創(chuàng)作時的感情，通過朗讀與作者心靈相通。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的朗讀方法與朗讀技巧，提高朗讀能力。

1.聽讀結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生朗讀興趣。當(dāng)朗讀一些描繪心情歡樂、愉悅或者贊揚某件事情或某個人的語句時，朗讀音調(diào)應(yīng)較高，聲音應(yīng)洪亮；朗讀一些描繪優(yōu)美風(fēng)景、壯麗山河的語句時，朗讀語速應(yīng)放慢，語氣應(yīng)柔和；朗讀一些描繪傷感、悲慟、沮喪等情緒的語句時，朗讀情感應(yīng)低沉，聲音應(yīng)配合文字有起伏地變化。教師組織語文朗讀訓(xùn)練時，需要重點抓住“聽”“讀”兩方面，引導(dǎo)學(xué)生有感情地由“聽”轉(zhuǎn)“讀”，為學(xué)生多樣化朗讀打下基礎(chǔ)。以部編版小學(xué)語文二年級下冊第四單元第十二課的第一篇寓言《亡羊補(bǔ)牢》的朗讀教學(xué)為例，為幫助學(xué)生掌握詞語和語法，培養(yǎng)學(xué)生基本語感，教師可以先讓學(xué)生閉上眼睛聽朗讀音頻，然后讓學(xué)生兩兩一組嘗試?yán)首x和互評，通過自主朗讀感受文本。待學(xué)生形成語感，能用不同方式朗讀后，教師再讓學(xué)生在限定情境下朗讀，如讓一名學(xué)生在興奮情緒下朗讀，另一名學(xué)生在憤怒情緒下朗讀，使學(xué)生提高聽讀水平與朗讀能力。教師還可以按照朗讀能力、朗讀內(nèi)容等的不同，采用多樣化朗讀指導(dǎo)方法，為學(xué)生提供更多朗讀實踐機(jī)會，讓學(xué)生得到有針對性的朗讀指導(dǎo)與點撥，提高朗讀興趣。

2.注重評讀，促使學(xué)生讀中求新。同一篇課文使用不同的朗讀方法會產(chǎn)生不同的朗讀體驗。教師應(yīng)傳授學(xué)生多樣的朗讀方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，使學(xué)生收獲不同的朗讀體會。教師應(yīng)當(dāng)精心篩選朗讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新朗讀方法，幫助學(xué)生掌握獨屬自身的朗讀方法與評析能力。以部編版小學(xué)語文二年級下冊第六單元第十九課《大象的耳朵》朗讀教學(xué)為例，教師可以專門留出5～8分鐘的時間，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀、自評和互評。教師要創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生感到安全、舒適的朗讀評價環(huán)境，當(dāng)一名學(xué)生讀完，其他小組成員及時給出朗讀評價后，教師應(yīng)為其提供朗讀建議。比如，某小組一名成員評價同伴的朗讀：“他讀課文時，聲音很大，也很流利，但沒有感情?！贝藭r，教師可以順勢追問：“你能有感情地把這段話讀給大家聽嗎？”在這名學(xué)生讀完后，教師可以請小組內(nèi)其他成員進(jìn)行點評。一名組員說道：“老師，他讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我感覺很好?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以讓其余學(xué)生模仿著讀一讀，找到更合適的朗讀方法，進(jìn)而增強(qiáng)朗讀效果。需要注意的是，教師不應(yīng)限制學(xué)生的評價方式，而應(yīng)激勵學(xué)生“評”“讀”一體，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

3.智慧導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀入境。素質(zhì)教育背景下，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的有效方法之一是信息化教學(xué)。簡而言之，就是將音樂、錄音、視頻、動畫等多媒體教學(xué)形式引進(jìn)朗讀教學(xué)課堂，借助生動、形象、直觀的朗讀教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生在“音畫結(jié)合”的教學(xué)課件啟發(fā)下領(lǐng)悟朗讀真諦。同時，教師可以借助直觀呈現(xiàn)的動態(tài)內(nèi)容，將原本抽象且不易理解的知識變得具體、形象。教師采用信息化教學(xué)方法，有助于為學(xué)生拓寬朗讀練習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生朗讀的主動性。以部編版小學(xué)語文二年級下冊第一單元第四課《鄧小平爺爺植樹》朗讀教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀原文前，教師可以運用多媒體為學(xué)生播放鄧小平爺爺植樹的真實畫面和相關(guān)新聞材料。學(xué)生在仔細(xì)觀看教學(xué)輔助資源后，可能會提出以下問題：“鄧小平爺爺植樹時，為什么要把每棵樹扶正？”“柏樹有什么不同？”“只有柏樹可以被形容為戰(zhàn)士嗎？”教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，使朗讀指導(dǎo)具有針對性。同時，教師可以配合課件一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，一邊讓學(xué)生有感情地讀課文，通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生自主解答上述問題，調(diào)動他們朗讀的積極性與主動性。

（四）深化理解，養(yǎng)成習(xí)慣

在小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中，為讓學(xué)生真正理解朗讀的重要意義，教師應(yīng)貫徹落實“核心素養(yǎng)”理念，以學(xué)生為中心，設(shè)計朗讀與理解相結(jié)合的教學(xué)活動，指引學(xué)生讀出感情，整體感知課文含義。以部編版小學(xué)語文二年級下冊第一單元第一課的古詩《詠柳》朗讀教學(xué)為例，教師可以先幫助學(xué)生理清詩歌脈絡(luò)，要求學(xué)生自主朗讀，并在朗讀過程中做好標(biāo)記，重點朗讀體現(xiàn)“美”的詞、句。在朗讀時，有的學(xué)生將朗讀重音落在“萬”上，有的學(xué)生則將重音落在“垂”與“綠”上，這說明部分學(xué)生仍未對上下文銜接理解到位。在學(xué)生朗讀完后，教師可以提問：“春天的景色這么美，作者以‘詠柳為題，具體將春天的美體現(xiàn)在與柳相關(guān)的哪些方面？”大部分學(xué)生可能會有些茫然，很難將詩句內(nèi)容轉(zhuǎn)為自己的話。教師可以以“萬條垂下綠絲絳”的單句試讀為示范，提醒學(xué)生怎樣拆解地讀、正確地讀，引導(dǎo)學(xué)生單句試讀后上下關(guān)聯(lián)朗讀，理解該單句的內(nèi)涵，感受詩句的美，再全詩整合。

結(jié)語

朗讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)中至關(guān)重要。教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展腳步，學(xué)習(xí)、掌握最新教學(xué)方法與教育理論，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，啟發(fā)學(xué)生自主朗讀，深化學(xué)生朗讀感受，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省隴南市成縣實驗小學(xué)）