小學(xué)語文課堂中如何開展整本書閱讀教學(xué)

唐秀麗

在核心素養(yǎng)理念的背景下，整本書閱讀教學(xué)成為受教師青睞的一種教學(xué)方法。整本書閱讀有助于學(xué)生將龐雜瑣碎的基礎(chǔ)知識(shí)融入個(gè)人的知識(shí)體系，進(jìn)而幫助學(xué)生在閱讀過程中通過思維的碰撞實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。在新課改背景下，小學(xué)語文教師要開展整本書閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊厣鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。但是，從目前的教學(xué)效果來看，整本書閱讀缺乏實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)實(shí)施并不理想，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解較為淺薄。基于此，筆者闡述了開展整本書閱讀教學(xué)的意義，探討了開展整本書閱讀教學(xué)的策略，以供參考。

一、小學(xué)語文課堂中開展整本書閱讀教學(xué)的意義

第一，整本書閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深入理解與感受，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生通過分析作品的結(jié)構(gòu)、主題、描寫手法、人物塑造等多方面內(nèi)容，深入了解文學(xué)的內(nèi)涵和外延，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美理解能力。

第二，整本書閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是整體性和系統(tǒng)性，其要求學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和理解作品的內(nèi)容與構(gòu)造，需要學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地閱讀并充分思考，這既可以提高學(xué)生的閱讀速度和效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣。

第三，整本書閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)作品所呈現(xiàn)的情境和故事，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使其深入理解作品的文學(xué)意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

第四，整本書閱讀教學(xué)是一種集體化的閱讀模式，需要學(xué)生相互合作、交流、討論，這不僅可以加強(qiáng)師生之間的溝通與互動(dòng)，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，增強(qiáng)學(xué)生的合作與交流能力。

第五，整本書閱讀教學(xué)可以深入挖掘文學(xué)作品所展示的人文精神和情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的情感共鳴，提高學(xué)生的情感素質(zhì)。教師可以通過整本書閱讀教學(xué)，讓學(xué)生了解作品所處的文化、歷史背景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史和文化的認(rèn)知和理解，這有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，增強(qiáng)文化自信和責(zé)任感。

第六，閱讀整本書不僅能讓學(xué)生了解不同的文化、思想、價(jià)值觀，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域和視野，還能幫助學(xué)生理解人類社會(huì)的多樣性和復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生開放、包容的心態(tài)。另外，閱讀整本書需要學(xué)生對(duì)書中的人物、情節(jié)、主題等進(jìn)行分析、比較、歸納整理等，這可以培養(yǎng)學(xué)生的分析與解決問題的能力。

總之，整本書閱讀教學(xué)是一種具有廣泛意義和深遠(yuǎn)影響的教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說具有重要意義，不僅能提高學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造力。

二、小學(xué)語文課堂中開展整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）將閱讀和寫作相結(jié)合

整本書閱讀教學(xué)能為學(xué)生寫作能力的發(fā)展提供豐富的素材，學(xué)生可以通過讀寫結(jié)合的形式，促進(jìn)閱讀知識(shí)在寫作練習(xí)中的吸收與轉(zhuǎn)化。在整本書閱讀中，學(xué)生可以利用連貫性的文章提高自身的閱讀能力，培養(yǎng)自身的寫作思維。但是，為了避免學(xué)生出現(xiàn)泛讀的情況，語文教師可以將整本書中的精華部分摘錄出來，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以在課堂上講解文章的寫作手法和語言表達(dá)的獨(dú)特之處，并讓學(xué)生開展寫作活動(dòng)，使閱讀和寫作結(jié)合起來。

例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元“神話故事”這部分內(nèi)容時(shí)，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)精衛(wèi)、女媧、盤古等神話人物。在完成課堂教學(xué)后，語文教師可以向?qū)W生推薦《中國古代神話故事》《古希臘神話》等書籍，讓學(xué)生在整本書的拓展閱讀中，學(xué)習(xí)故事的寫作手法。然后，語文教師可以讓學(xué)生在習(xí)作練習(xí)“我和（）過一天”中將自己在閱讀中學(xué)習(xí)的寫作方法運(yùn)用到實(shí)踐中。由此可見，教師將閱讀和寫作相結(jié)合，能讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

（二）開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

隨著新課改的推進(jìn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已成為語文教師落實(shí)核心素養(yǎng)培育理念的重要路徑之一，也是學(xué)生開展整本書閱讀的基本形式。項(xiàng)目式閱讀以驅(qū)動(dòng)性任務(wù)為依托，通過設(shè)置合適的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探究中主動(dòng)應(yīng)對(duì)生活中的問題與挑戰(zhàn)，這有助于提高學(xué)生的閱讀效率和寫作效率，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第二單元中“快樂讀書吧：漫步世界名著花園”這部分內(nèi)容為例，高爾基的自傳體長篇小說《童年》是該階段教材推薦的主要閱讀書目。為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，語文教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)——以“我”的視角，寫一篇童年自傳。然后，語文教師可以以這一任務(wù)為核心，在各個(gè)環(huán)節(jié)羅列學(xué)生需要完成的整本書任務(wù)清單，這有助于幫助學(xué)生深入分析其中的人物形象，理解作者所要表達(dá)的情感，進(jìn)而在掌握小說寫作體裁與創(chuàng)作方法的基礎(chǔ)上，完成任務(wù)清單。項(xiàng)目式閱讀不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，還能提高學(xué)生的閱讀效率和寫作效率，讓學(xué)生在項(xiàng)目式任務(wù)探究過程中增強(qiáng)成就感。

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

整本書閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用，為語文知識(shí)多元拓展提供了發(fā)展方向，也為學(xué)生的知識(shí)探究與實(shí)踐拓展創(chuàng)造了良好的載體。同時(shí)，整本書閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，是語文教師基于核心素養(yǎng)理念延伸出的新型閱讀教學(xué)方式，這有助于將新時(shí)期的教育理念融入實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。因此，語文教師需要借助這一教學(xué)模式的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和競爭意識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

語文教師需要充分借助當(dāng)前的教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合閱讀主題、書籍選擇，為學(xué)生做好閱讀引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，語文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生合作探究的方式。在整本書的閱讀探究中，每個(gè)學(xué)生的閱讀角度具有一定的差異，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在展示環(huán)節(jié)用自己喜聞樂見的方式進(jìn)行分享，如表演文章中的精彩片段、分享閱讀筆記、制作閱讀手抄報(bào)等，給予學(xué)生自主發(fā)展的空間，提高學(xué)生的課堂積極性，這有助于在班級(jí)內(nèi)部形成良好的閱讀風(fēng)氣，形成積極的班級(jí)文化，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）將課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，知識(shí)的獲取不僅要靠課堂學(xué)習(xí)，還要靠課外閱讀。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要任務(wù)就是培養(yǎng)自己的閱讀能力，通過閱讀積累豐富的知識(shí)素材。因此，教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以將課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合。

例如，教師可以讓學(xué)生閱讀課外書籍《三國演義》，提前準(zhǔn)備一些關(guān)于《三國演義》的故事和人物背景資料，并在課堂教學(xué)中講述，使學(xué)生更加了解課外書籍的內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以將課本中與《三國演義》相關(guān)的故事情節(jié)、人物背景等制作成PPT課件，在講解到關(guān)鍵內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀和理解，以幫助學(xué)生更好地了解內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在開展整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)重視整本書閱讀的教學(xué)，切中評(píng)價(jià)的要害，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以提高學(xué)生的閱讀能力。教師還應(yīng)采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)的正常開展。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)解讀文章的方法，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)計(jì)劃和目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，更好地發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)做出調(diào)整，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

從日常教學(xué)活動(dòng)開展的角度分析，教師在評(píng)價(jià)整本書閱讀教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的閱讀情況出發(fā)，分析和判斷學(xué)生的閱讀能力，然后根據(jù)學(xué)生能夠接受的方式方法，為其提供閱讀評(píng)價(jià)，并且要保證評(píng)價(jià)的方式是“先揚(yáng)后抑”的，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心，活躍學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)語文課堂中，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己感興趣的書籍，再讓學(xué)生通過小組合作等方式，分析和判斷學(xué)生的閱讀能力，最后，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生在整本書閱讀過程中遇到的困難和問題，采取合理的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)和支持，并指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生加以改正，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

教育教學(xué)觀念的更新是教師成長和能力提高的必需條件，也是適應(yīng)新時(shí)代、新形勢、新技術(shù)發(fā)展的需要。教師要關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異，給每名學(xué)生提供符合其特點(diǎn)和需求的學(xué)習(xí)方法和資源，并積極應(yīng)用科技手段，根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，重視教育評(píng)價(jià)的作用。在小學(xué)語文課堂中開展整本書閱讀教學(xué)，教師要將閱讀和寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力；開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生解決問題的能力；創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；將課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力；優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣達(dá)板完全小學(xué)）