新課改背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合方法

劉大文

閱讀和寫作在語文教學(xué)中具有重要地位，但部分教師會將二者分割開，只對學(xué)生進行單一的閱讀能力或?qū)懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)。實際上，讀和寫是一個雙邊交互的過程，教師在教學(xué)中將二者相結(jié)合，能對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)起到意想不到的效果，尤其是對處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的語文學(xué)習(xí)還處于啟蒙階段，如果教師能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時做到讀寫結(jié)合，有助于促進他們的全面發(fā)展。

語文是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其所涉及的知識點眾多。而寫作和閱讀作為緊密聯(lián)系的兩大重要板塊，直接影響著小學(xué)語文教學(xué)的效果。在新課改背景下，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性日漸凸顯。隨著一線教育工作者的不斷創(chuàng)新嘗試，讀寫結(jié)合在教學(xué)應(yīng)用中的問題也逐漸顯現(xiàn)。小學(xué)語文教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)，是做好小學(xué)生語文啟蒙工作的關(guān)鍵?；诖?，筆者以新課改為研究背景，提出小學(xué)語文讀寫結(jié)合的對策，以供參考。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要板塊，二者的結(jié)合對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和課堂活動的開展具有重要作用。讀寫結(jié)合是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高寫作水平，在寫作教學(xué)中提高閱讀能力。讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義如下。

（一）有利于提高小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量

與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科具有特殊性和差異性的特征，其更注重對情感的表達。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生只有深刻意識并體會到作者所表達的情感與中心思想，才能科學(xué)準確地學(xué)習(xí)文章的具體內(nèi)容和核心要點，準確掌握語文基礎(chǔ)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)更加深入且系統(tǒng)的語文知識奠定堅實基礎(chǔ)。要想實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與理解能力，幫助學(xué)生樹立語文思維，提升核心素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好語文知識提供支持與保障。

學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的目的是發(fā)展語言實踐能力。閱讀和寫作二者的結(jié)合有助于完成語文學(xué)科任務(wù)，讓學(xué)生內(nèi)化于心，并從實踐的層面學(xué)習(xí)及運用語言文字。教師將讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)，不僅能將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，加深學(xué)生對語文課文的認識與理解，使閱讀與寫作相互配合與補充，充分發(fā)揮二者的促進作用，還能幫助學(xué)生積累寫作素材，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)語文教學(xué)全面發(fā)展。

（二）有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

語文知識具有全面性、系統(tǒng)性的特點。在新課改背景下，教育相關(guān)部門除了要求小學(xué)語文教師將語文知識傳授給學(xué)生，還要求小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、交流能力和情感表達能力，強調(diào)學(xué)生的綜合發(fā)展。教師運用讀寫結(jié)合方法開展小學(xué)語文教學(xué)活動，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生多交流、多看書，將讀與寫充分落實到語文知識教學(xué)中，革新與優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)方法與模式，不僅能幫助學(xué)生吸收與學(xué)習(xí)語文知識，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，還能推動學(xué)生多方面的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為小學(xué)語文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展貢獻力量。

（三）有利于創(chuàng)新、改良語文課堂

在讀寫結(jié)合理念的指導(dǎo)下，語文教學(xué)不再局限于單一的寫作教學(xué)或閱讀教學(xué)，而是將寫作巧妙地穿插在閱讀中，將文字理解融入寫作，從而幫助學(xué)生明確閱讀的目的和寫作的方向，促進學(xué)生讀寫能力的雙重發(fā)展。

相較于傳統(tǒng)語文課堂的閱讀活動和寫作練習(xí)，讀寫結(jié)合是指在相同的教學(xué)目標(biāo)指引下，圍繞特定范文展開的，緊密聯(lián)系閱讀與寫作共通之處的方法。在此過程中，閱讀和寫作都是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，其中，對范文的閱讀研究是為了促進學(xué)生語文素養(yǎng)、寫作意識和寫作技巧的發(fā)展；而結(jié)合范文特點的寫作練習(xí)，則是在實踐中讓學(xué)生完成對范文主旨、寫作技巧的復(fù)盤式理解。這種圍繞同一個教學(xué)主題開展多樣化研究學(xué)習(xí)的模式，徹底改變了以往教師單方面灌輸知識的課堂情形，為傳統(tǒng)閱讀課堂學(xué)生單調(diào)閱讀的方式加入了更多的互動環(huán)節(jié)，能將趣味性融入教學(xué)活動，有利于創(chuàng)新、改良語文課堂。

（四）有利于提高教學(xué)效率

新課改對語文教學(xué)提出了更高的要求，更加關(guān)注學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。在新課改背景下，教師在設(shè)計教學(xué)活動時更加尊重學(xué)生的主體地位。但由近兩年的教育實踐可知，教學(xué)效率的提高和學(xué)生主體性的體現(xiàn)往往存在一定的矛盾。部分教師難以合理把握學(xué)生訴求的響應(yīng)程度，導(dǎo)致原定的教學(xué)目標(biāo)被個別學(xué)生的特殊要求帶偏，降低了教學(xué)效率；還有部分教師為了保證教學(xué)效率，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低。而讀寫結(jié)合的語文閱讀教學(xué)可以規(guī)避以上兩種情況。在讀寫結(jié)合模式下，無論是學(xué)生的閱讀活動，還是寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，均由學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式展開，在此過程中，教師主要扮演學(xué)習(xí)輔助者的角色，及時解答學(xué)生的疑惑，這促進了學(xué)生的差異化發(fā)展，提高了教學(xué)效率。

二、新課改背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的策略

（一）營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在新課改背景下，營造良好的讀寫氛圍對開展讀寫結(jié)合教學(xué)工作有一定的重要作用。學(xué)校應(yīng)積極推動校園圖書館建設(shè)，豐富圖書館藏書的種類，增加圖書館藏書的數(shù)量，強化管理，科學(xué)陳列。教師應(yīng)在教室內(nèi)創(chuàng)建圖書角，組織學(xué)生把喜歡的書籍帶到班級與同學(xué)共享，營造良好的讀寫氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）改變教學(xué)方式，提高學(xué)生理解能力

在新課改背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可先引導(dǎo)學(xué)生寫作，鼓勵學(xué)生構(gòu)建作文框架，再開展閱讀教學(xué)活動。在閱讀課開始之前，教師要讓學(xué)生結(jié)合即將閱讀的課文，簡單記錄自己的想法，深化學(xué)生對作文題目的了解，并在接下來的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生快速建立與作者的情感互通和思想交匯。隨著閱讀的深入，教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)計有針對性的練習(xí)，讓學(xué)生認識到自身的不足，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，以提高學(xué)生的寫作能力和理解能力。

（三）開展主題閱讀，提高學(xué)生的寫作水平

小學(xué)語文教材編排的文本大多語言優(yōu)美、思想性強，對學(xué)生的寫作有著重要的參考價值。以教材文本為作文范例，教師要將課文按照不同主題進行分類，并開展主題閱讀。在閱讀教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析文本，如讓學(xué)生在同類型的課文中以謀篇布局、語言表達、立意構(gòu)思等角度為切入點，對文章進行賞析，為學(xué)生寫作打下基礎(chǔ)；在寫作教學(xué)時，教師要讓學(xué)生運用自己在閱讀過程中學(xué)到的寫作方法，幫助學(xué)生進行個性化的語言表達。教師還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，選擇相同情感主題的課內(nèi)文章和課外文章，開展主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會不同文章對同一主題的不同表現(xiàn)形式，以提高學(xué)生的寫作水平。

（四）開展改寫訓(xùn)練活動，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力

文章改寫指的是學(xué)生在不改變文章主題和內(nèi)涵的前提下，合理改編文章的形式、段落、題材、內(nèi)容、人稱視角等。要想鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、遷移思維等多維寫作思維，教師就要開展讀寫結(jié)合的改寫訓(xùn)練活動，如仿寫訓(xùn)練、擴寫訓(xùn)練、續(xù)寫訓(xùn)練等。

一些入選小學(xué)語文教材的文章保留著開放式的結(jié)尾，不僅給學(xué)生留下了遐想空間，還為學(xué)生的寫作活動提供了豐富的素材。為了提高擴寫、續(xù)寫練習(xí)的效率，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)睦m(xù)寫素材，在確保學(xué)生精準把握文章情節(jié)與思想內(nèi)涵的前提下，給學(xué)生充足的想象空間和思考自由，讓學(xué)生在發(fā)揮想象力延伸文章情節(jié)的過程中，增強創(chuàng)造意識，培養(yǎng)發(fā)散性思維。值得注意的是，在開展讀寫結(jié)合的改寫訓(xùn)練活動時，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的所思所想和真情實感。此外，教師還要客觀看待不同學(xué)生在閱讀、寫作能力方面的差異，使學(xué)生的個體差異得到充分尊重，以激發(fā)學(xué)生參與閱讀與寫作活動的熱情。教師應(yīng)注重改寫素材與學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的結(jié)合，盡可能選擇情節(jié)性較強、富有趣味性的文章作為續(xù)寫對象，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（五）做好指導(dǎo)工作，提高學(xué)生寫作能力

閱讀是小學(xué)語文讀寫教學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生寫作能力的提高有重要作用。學(xué)生只有通過大量閱讀，積累寫作素材，才能確保在寫作時言之有物。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)做好學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特點，為學(xué)生推薦合適的書，鼓勵學(xué)生閱讀詩歌、散文、寓言等不同題材的文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章構(gòu)架、寫作手法等，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，掌握寫作技巧，實現(xiàn)從“有得寫”到“寫得好”的轉(zhuǎn)變，以促進學(xué)