談?wù)剬W(xué)前教育中的主題繪本閱讀活動(dòng)

吳魯蘭

繪本是學(xué)前教育的重要資源，在幼兒的成長過程中，繪本資源發(fā)揮著重要作用。教師開展幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)從具體主題出發(fā)，依托主題構(gòu)建完備的繪本資源庫，使幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中獲得成長。主題繪本教學(xué)需要凸顯主題特色，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、主題繪本閱讀的應(yīng)用價(jià)值

在教學(xué)實(shí)踐中，主題繪本能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)訴求，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。主題繪本閱讀教學(xué)是近年來幼兒園閱讀教學(xué)的創(chuàng)新形式之一。主題繪本活動(dòng)是開展繪本教學(xué)活動(dòng)的一種形式，教師可以基于某個(gè)具體主題，搜集和整理大量的繪本資源，并將其應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中。

主題繪本閱讀可以提高閱讀教學(xué)的目的性，使幼兒在閱讀時(shí)有更加明確的方向。對(duì)于幼兒成長來說，主題繪本閱讀主要具有以下幾個(gè)方面的應(yīng)用價(jià)值。首先，主題繪本閱讀能夠符合幼兒的成長規(guī)律和發(fā)展需求。主題繪本是繪本閱讀教學(xué)的一種形式，圍繞主題展開，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)引領(lǐng)，能夠使幼兒在閱讀過程中豐富體驗(yàn)、獲得成長。其次，主題繪本閱讀能夠增進(jìn)師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同成長。在主題繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需要承擔(dān)閱讀主題設(shè)計(jì)、閱讀計(jì)劃安排、閱讀活動(dòng)組織與引導(dǎo)等工作，幼兒則作為體驗(yàn)者參與其中。相較于傳統(tǒng)學(xué)前教育，主題繪本閱讀為教師和幼兒提供了平等交流的環(huán)境，可以改善師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。最后，主題繪本的閱讀形式較為開放，教學(xué)流程更加靈活，有助于豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。在開放的環(huán)境中，教師可以根據(jù)不同幼兒的閱讀情況，及時(shí)調(diào)整閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化教學(xué)管理，增強(qiáng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的效果。

二、主題繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒成長的主要影響

（一）促進(jìn)幼兒的心智發(fā)展

從心理學(xué)角度對(duì)幼兒的成長過程進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的認(rèn)知層次一般可以分為心理層次的認(rèn)知、語言層次的認(rèn)知及思維層次的認(rèn)知。其中心理層次的認(rèn)知是指幼兒從出生開始能夠?qū)ν獠凯h(huán)境產(chǎn)生感知，并將其映射到心理中，他們會(huì)對(duì)外部環(huán)境的變化作出判斷，并直接通過大笑或者大哭的方式表現(xiàn)出來。因此，年齡較小的幼兒通常情緒化現(xiàn)象較為明顯。隨著幼兒的不斷成長，幼兒開始發(fā)展語言能力，其能夠通過語言將心理感受表達(dá)出來。語言表達(dá)過程就是幼兒將原本感知到的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為抽象的語言概念的過程。隨著進(jìn)一步發(fā)展，幼兒的思維能力開始形成，其能夠通過理性邏輯思維識(shí)別出表象背后的邏輯因素、規(guī)律等。

在主題繪本閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合幼兒所處的認(rèn)知階段，選擇相應(yīng)的主題繪本，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展。例如，感知類繪本《奇妙的感覺》生動(dòng)形象地描述了五種感官，可以幫助幼兒在繪本故事中了解自己的五官及其功能，豐富幼兒的認(rèn)知。又如，繪本《我愛蟲蟲》重復(fù)出現(xiàn)“我愛……的蟲蟲”的句式，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀此繪本的過程中，可以使幼兒感知到句式的規(guī)律，提高幼兒語言層次的認(rèn)知水平。再如，繪本《你好》講述了小熊在碰到朋友后主動(dòng)與它們打招呼的故事，小熊根據(jù)小動(dòng)物們的特征判斷出它們的名字，分別與小刺猬、小鼴鼠、小猴子、小象打招呼，這可以幫助幼兒發(fā)展思維層次的認(rèn)知。由此可見，主題繪本與幼兒認(rèn)知階段相對(duì)應(yīng)，可以擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，有助于幼兒的心智發(fā)展。

（二）促使幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)

其一，幼兒在主題繪本閱讀中，需要深度理解繪本內(nèi)容。繪本包含豐富的圖文信息，幼兒需對(duì)繪本進(jìn)行解讀，獲取繪本中的信息，理解繪本人物的行為邏輯及其背后的情感需要。其二，主題繪本閱讀需要幼兒結(jié)合自身的生活體驗(yàn)理解故事中的內(nèi)容與情感。幼兒處于具體形象思維發(fā)展階段，親身經(jīng)歷的事件能夠給幼兒提供直接經(jīng)驗(yàn)。但幼兒獲得的直接經(jīng)驗(yàn)是有限的，因此繪本故事主人公的經(jīng)歷可以滿足幼兒的發(fā)展需要。在主題繪本閱讀過程中，幼兒會(huì)下意識(shí)地將故事中的情景與生活情景聯(lián)系起來，獲得更深層次的情感體驗(yàn)。其三，主題繪本閱讀能夠激發(fā)幼兒的想象力和表現(xiàn)能力。幼兒成長過程中所實(shí)現(xiàn)的深度學(xué)習(xí)，不是受外部獎(jiǎng)勵(lì)刺激所形成的，而是依靠內(nèi)心的情感體驗(yàn)和情緒釋放來完成的。主題繪本閱讀教學(xué)能夠引導(dǎo)幼兒向教師表達(dá)自己的看法，嘗試與他人進(jìn)行交流。從以上三個(gè)方面來看，主題繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐能夠推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

三、開展主題繪本閱讀活動(dòng)的方法

相對(duì)純文字的閱讀，幼兒更喜歡閱讀繪本。繪本圖文并茂，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（一）選擇符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的繪本

各種感官是幼兒認(rèn)識(shí)世界和了解世界的重要工具。因此，教師在開展主題繪本閱讀活動(dòng)過程中，要選擇符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的繪本。通常情況下，適合幼兒的繪本具有以下特征：一是繪本印刷的清晰度和紙張的安全性較高；二是繪本的布局具有合理性和科學(xué)性，人物角色的形象要活潑可愛，圖畫色彩要鮮明，文字字?jǐn)?shù)要控制在合理的范圍內(nèi)，畫面要有始有終；三是繪本中的內(nèi)容應(yīng)與幼兒的實(shí)際生活相貼近，保證幼兒可以在短時(shí)間內(nèi)理解和接受，讓幼兒在模仿中進(jìn)行閱讀，更好地理解故事含義。

例如，在主題活動(dòng)“小房子”中，教師可以投入《小房子》等繪本，讓幼兒更好地理解和感知主題活動(dòng)的意義。教師也可以將與主題活動(dòng)相關(guān)的繪本《最溫暖的家》等投入閱讀角，幫助幼兒開闊視野。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀能力的提高具有十分重要的意義。因此，在主題繪本閱讀教學(xué)中，教師要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在開展主題繪本閱讀活動(dòng)前，教師要帶領(lǐng)幼兒放松心情。教師不應(yīng)刻意要求幼兒的閱讀時(shí)間，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自由選擇自己喜歡的繪本類型、閱讀方式和閱讀地點(diǎn)，以幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)情況和心理發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，投入各種主題的閱讀繪本，并鼓勵(lì)幼兒勇于表達(dá)自己閱讀后的感受和想法，與其他同伴進(jìn)行積極的討論和交流。教師要重點(diǎn)關(guān)注幼兒的閱讀差異，及時(shí)聽取和了解幼兒的閱讀反饋。在實(shí)際教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與幼兒的溝通，積極參與幼兒繪本閱讀活動(dòng)，與幼兒一起分析和研究繪本的封面、名字等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒按照正確的順序閱讀繪本。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在繪本閱讀中出現(xiàn)撕書、拿書打鬧的情況時(shí)，教師要及時(shí)制止。通過教師的正確指導(dǎo)，幼兒能更加全面、深刻地了解繪本中的知識(shí)，提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率。

（三）設(shè)計(jì)主題繪本閱讀活動(dòng)

幼兒的注意力集中時(shí)間較短，教師應(yīng)結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)主題繪本閱讀活動(dòng)。首先，教師不應(yīng)只關(guān)注幼兒的閱讀結(jié)果，而應(yīng)注重幼兒的閱讀過程。幼兒具有活潑好動(dòng)、情感外露、喜歡參與游戲活動(dòng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該將游戲融入主題繪本閱讀活動(dòng)中。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒參與表演活動(dòng)，幫助幼兒深入理解繪本內(nèi)容。其次，教師可以細(xì)化主題繪本閱讀區(qū)角活動(dòng)，讓幼兒在繪本主題區(qū)角活動(dòng)中提高閱讀興趣，體驗(yàn)閱讀的樂趣。最后，教師要不斷反思總結(jié)，根據(jù)幼兒在閱讀中遇到的問題進(jìn)行思考探索，找出更好的解決方案。

（四）創(chuàng)設(shè)有效提問

提問能提高幼兒繪本閱讀的有效性。如在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《誰拉的便便》時(shí)，教師可以在剛開始閱讀時(shí)提出猜想性問題“猜猜這是誰拉的便便”，激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)幼兒都有話可說。在閱讀過程中，教師可以提出開放式問題，如“瞧瞧這便便像什么？”，讓幼兒暢所欲言。完成閱讀后，教師可以提出遞進(jìn)式問題，如“你們覺得這是誰的便便呢”，幫助幼兒總結(jié)提煉繪本內(nèi)容。在整個(gè)閱讀過程中，教師應(yīng)該提出各種類型的問題，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想象打破原有故事結(jié)構(gòu)的束縛，讓幼兒對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編，進(jìn)而發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造思維。

（五）關(guān)注繪本閱讀與相關(guān)領(lǐng)域的整合

幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透。教師要促進(jìn)幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是有整體性的教育。教師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要注重各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。繪本教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒多方面能力的發(fā)展。教師要尋找既符合幼兒興趣又滿足不同幼兒發(fā)展需要的共同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在幼兒發(fā)展的差異性和全面性、可能性與必要性之間尋找合適的支點(diǎn)，以繪本教學(xué)為軸心，將藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域與幼兒的基本經(jīng)驗(yàn)有效整合起來，以實(shí)現(xiàn)幼兒健康、和諧、快樂成長。

（作者單位：貴州省黎平縣雙江鎮(zhèn)中心幼兒園）