基于“微助教”SPOC大班制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

李鐵寧 沈鯨

摘? ? 要：翻轉(zhuǎn)課堂是21世紀(jì)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)改革創(chuàng)新。文章借鑒M. 戴維·梅里爾（M. David Merrill）的首要教學(xué)理論5步模式，針對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程大班制教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，從課程設(shè)計(jì)、線上教學(xué)組織、線下教學(xué)實(shí)施3個(gè)方面深入論述了如何借助“微助教”SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）平臺(tái)開展大班制線上線下混合式教學(xué)。近4年的教學(xué)改革和授課實(shí)踐證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地提高了現(xiàn)有大學(xué)課堂教學(xué)的授課質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“微助教”SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;大班制;“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）10-0056-03

一、引言

2000年，美國(guó)學(xué)者M(jìn). J. 拉格（M. J. Lage）、G. J. 普萊特（G. J. Platt）和M. 特雷利亞（M.Treglia）在其發(fā)表的論文中初次介紹了翻轉(zhuǎn)課堂模式[1]。同年，J. 韋斯利·貝克（J. WesleyBaker）在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議中提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念。2007年，美國(guó)化學(xué)教師J. 伯格曼（J. Bergmann）和A. 薩姆斯（A. Sams）提出一種教學(xué)模式：學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂完成傳統(tǒng)家庭作業(yè)，這也被視為翻轉(zhuǎn)課堂的初期模式[2]。我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐始于2011年重慶市江津聚奎中學(xué)校，該校探討了翻轉(zhuǎn)課堂基本模式[3]。文章從課程設(shè)計(jì)、線上教學(xué)組織、線下教學(xué)組織3個(gè)方面對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程大班制實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析，以期為國(guó)內(nèi)高校采用“微助教”SPOC平臺(tái)開展大班制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考。

二、高校傳統(tǒng)大班制教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

高校傳統(tǒng)大班制教學(xué)中存在以下難以解決的問(wèn)題。

第一，傳統(tǒng)教學(xué)往往依據(jù)教學(xué)大綱和教案，采用“填鴨式”滿堂灌的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的弊端在于不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，即學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺得教師不厭其煩的講授枯燥乏味，而學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生則由于基礎(chǔ)不好難以理解教師講授的內(nèi)容。換句話說(shuō)，教師講授的知識(shí)并不是學(xué)生真正想要學(xué)習(xí)的，因此，學(xué)生在課堂上難以提起興趣。這是導(dǎo)致課堂聽課率偏低的重要原因之一。

第二，在傳統(tǒng)大班制課堂中，師生之間缺乏有效交

流。一方面，由于大班制教學(xué)互動(dòng)覆蓋面小、互動(dòng)次數(shù)有限，學(xué)生的問(wèn)題難以及時(shí)地反饋給教師;另一方面，大學(xué)教學(xué)采取走班制，教師授課完畢后又匆忙趕去下個(gè)教室，很少有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流。長(zhǎng)此以往，教師與學(xué)生的心理距離越來(lái)越遠(yuǎn)。

第三，傳統(tǒng)大班制課程考核重結(jié)果輕過(guò)程，突出表現(xiàn)就是課程考試占總成績(jī)的80%，甚至更多。這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，即教師在課堂苦口婆心講授，而學(xué)生卻置之不理，只在考前靠教師劃重點(diǎn)、靠強(qiáng)記硬背。課程評(píng)價(jià)不合理也是導(dǎo)致學(xué)生課程參與度低與聽課率偏低的原因之一。

三、課程設(shè)計(jì)

2018年，有學(xué)者基于M. 戴維·梅里爾（M. David Merrill）的首要教學(xué)原則，提出了較為成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[4]。例如，在課前，學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻和完成相應(yīng)的在線測(cè)試;在課中，學(xué)生回顧舊知識(shí)構(gòu)建新知識(shí)，即教師針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)精講，組織學(xué)生對(duì)特定問(wèn)題進(jìn)行參與式或探究式的課堂討論并形成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建和整合[5]。文章基于這一成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合大班制教學(xué)的特殊性，構(gòu)建基于“微助教”SPOC平臺(tái)的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程大班制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（一）課程目標(biāo)

“職業(yè)生涯規(guī)劃”是面向全校學(xué)生開設(shè)的選修課，旨在為全校學(xué)生順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)提供支持，課程共24學(xué)時(shí)，1.5學(xué)分。每學(xué)期選課人數(shù)在130人左右，屬于大班制教學(xué)?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”課程要求學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)理論知識(shí)和常用方法，樹立正確的職業(yè)理想、職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀及成才觀，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力，具備職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力自覺性，做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。

為了體現(xiàn)“兩性一度”的教學(xué)要求，首先，“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程將職業(yè)生涯知識(shí)傳授、職業(yè)規(guī)劃能力提升及職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)有機(jī)融合，通過(guò)職業(yè)心理測(cè)試和案例討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。其次，教師在課程講授的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿，同時(shí)，借助“微助教”SPOC平臺(tái)開展線上線下混合式教學(xué)。最后，教師通過(guò)布置課堂研討式案例討論、職業(yè)規(guī)劃書大作業(yè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）課程難點(diǎn)

“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)標(biāo)教育部“金課”“兩性一度”的要求，結(jié)合大班制特點(diǎn)開展教學(xué)，但同時(shí)也存在如下教學(xué)難點(diǎn)。第一，“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程是人力資源管理的專業(yè)課程之一，但職業(yè)心理測(cè)量既涉及心理學(xué)內(nèi)容，也與測(cè)量學(xué)有關(guān)，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理測(cè)量后，如何針對(duì)測(cè)試結(jié)果給予科學(xué)合理的解釋和指導(dǎo)是教學(xué)難點(diǎn)之一。第二，“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程如果采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅對(duì)教師的課前備課提出較高要求，而且對(duì)學(xué)生在課前、課中和課后的主動(dòng)參與和思維能力也提出了較高要求。

（三）課程評(píng)價(jià)

教師構(gòu)建了遵循“成果產(chǎn)出導(dǎo)向”理念的課程評(píng)價(jià)體系，加大對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，即平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的70%，結(jié)課考試成績(jī)占總成績(jī)的30%（表1）。課程評(píng)分由以下幾部分組成：課前線上自主學(xué)習(xí)部分（在線企業(yè)教學(xué)視頻，提問(wèn)數(shù)量及質(zhì)量），線下課堂部分（課前小測(cè)驗(yàn)、課堂心理測(cè)試、回答問(wèn)題、討論參與等，借助“微助教”SPOC平臺(tái)點(diǎn)答、搶答），課后作業(yè)和文獻(xiàn)閱讀，結(jié)課考試，課堂出勤。該課程評(píng)價(jià)體系有效地解決了傳統(tǒng)課堂重結(jié)果輕過(guò)程的弊病。

四、旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“微助教”SPOC平臺(tái)線上教學(xué)組織

（一）“微助教”SPOC平臺(tái)

在翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被國(guó)內(nèi)各高校認(rèn)可和采用的背景下，國(guó)內(nèi)諸如“微助教”“雨課堂”等SPOC平臺(tái)誕生，使得翻轉(zhuǎn)課堂有了得以實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)載體。“微助教”是華中師范大學(xué)和華中科技大學(xué)聯(lián)合研發(fā)的SPOC平臺(tái)。該平臺(tái)將教師的PPT課件、教學(xué)微課視頻等多種教學(xué)資料有效整合，以PC端網(wǎng)頁(yè)和微信公眾號(hào)兩種形式將學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂的教學(xué)過(guò)程管理，以及作業(yè)和結(jié)課考試等教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，有效地解決了傳統(tǒng)大班制教學(xué)存在的瓶頸問(wèn)題。此外，“微助教”SPOC平臺(tái)可以通過(guò)微信公眾號(hào)實(shí)施課程管理。這為網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不完善的高校推行翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了有利條件。

（二）線上教學(xué)組織

1.教學(xué)資料的準(zhǔn)備。教師首先需要在PC端網(wǎng)頁(yè)上建好新課，然后將PPT課件、教學(xué)視頻（容量小于200 M）、PDF格式的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等教學(xué)資料上傳到“微助教”SPOC平臺(tái)的“本課題資源庫(kù)”中。這些上傳的教學(xué)資料同時(shí)會(huì)在“課件”端顯示。教師根據(jù)授課進(jìn)度，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間通過(guò)“允許學(xué)生觀看”功能，逐步對(duì)學(xué)生開放。此外，教師還可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的有用性，開放學(xué)生的下載資料權(quán)限。

2.線上教學(xué)。教學(xué)視頻在翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要載體功能。視頻的時(shí)間長(zhǎng)度是影響學(xué)生投入程度的一個(gè)重要指標(biāo)，大量的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生投入時(shí)間一般在6～9 min[6]。因此，教師可以事先錄制多個(gè)10 min左右的微課視頻。如果教學(xué)視頻的總時(shí)間為1 h，那么教師需要把它剪輯成6個(gè)10 min的短視頻。針對(duì)章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，教師也可以錄制10 min的微課，使學(xué)生可以在線反復(fù)回看重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以借助“微助教”SPOC平臺(tái)的直播功能在線授課。需要說(shuō)明的是，翻轉(zhuǎn)課堂要求的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)形式不限于教學(xué)視頻的觀看，也可以是學(xué)生閱讀教材中的指定部分，還可以是學(xué)生在課前閱讀有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等，但是難度以不能過(guò)多超出學(xué)生知識(shí)能力范圍為宜。

在每次授課前，教師可通過(guò)“微助教”SPOC平臺(tái)的“在線學(xué)習(xí)”端布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生需要在課前完成教學(xué)視頻的觀看任務(wù)。由于學(xué)生觀看視頻的時(shí)間在“微助教”SPOC平臺(tái)中均有記錄，因此，教師可以以此作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)分依據(jù)。學(xué)生在觀看視頻或閱讀教材時(shí)若有疑問(wèn)或困惑，可在“微助教”SPOC平臺(tái)的“討論區(qū)”提出問(wèn)題。教師在課前備課時(shí)應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，據(jù)此調(diào)整授課的側(cè)重點(diǎn)和時(shí)間分內(nèi)容還不理解，需要教師在線下課堂中重點(diǎn)精講。通過(guò)“微助教”SPOC平臺(tái)，教師在了解學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段遇到的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，可以在線下課堂集中時(shí)間講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，真正做到因材施教，授課針對(duì)性強(qiáng)，有效解決學(xué)生聽課率偏低的問(wèn)題。除此之外，教師還可以利用“微助教”SPOC平臺(tái)上的“作業(yè)”端發(fā)布作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)并提交。作業(yè)批閱可以是教師本人，也可以采用學(xué)生在線相互評(píng)閱打分的方式。

五、體現(xiàn)“兩性一度”的“微助教”SPOC平臺(tái)線下教學(xué)組織

（一）線下教學(xué)組織

1.圍繞學(xué)生課前疑點(diǎn)和難點(diǎn)開展教學(xué)

首先，教師可以借助“微助教”SPOC平臺(tái)上的“天天快答”功能，通過(guò)一兩道小題對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)并檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，將每節(jié)課小測(cè)驗(yàn)的結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)。其次，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時(shí)在“微助教”SPOC平臺(tái)上的“討論區(qū)”提出的問(wèn)題調(diào)整授課內(nèi)容。對(duì)于“討論區(qū)”普遍反映的問(wèn)題，教師在線下課堂應(yīng)重點(diǎn)精講，而對(duì)于“討論區(qū)”的個(gè)別問(wèn)題，如果課堂時(shí)間有限，則可以在“問(wèn)答區(qū)”以回復(fù)的方式回帖。這樣有利于解決大班制課堂互動(dòng)難的問(wèn)題。最后，對(duì)于學(xué)生提問(wèn)中具有探討價(jià)值的問(wèn)題，教師可以在課堂的第二階段組織學(xué)生分組討論。由于這些問(wèn)題是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，因此，學(xué)生在線下教學(xué)中會(huì)很關(guān)注教師對(duì)該問(wèn)題的講解，從而有效地提升了學(xué)生課堂的聽課率和參與度。

2.體現(xiàn)“兩性一度”的實(shí)踐能力培養(yǎng)

“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程包括4個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，即職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀。對(duì)于不具備心理測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生而言，其自主學(xué)習(xí)難度較大，在課堂上經(jīng)過(guò)教師的講解后，也可能還無(wú)法完全理解。因此，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”課程提供兩類職業(yè)心理測(cè)量量表，一類是國(guó)外的經(jīng)典量表，一類是較新的國(guó)內(nèi)心理學(xué)專家開發(fā)的量表。教師首先要求學(xué)生通過(guò)比較這兩種量表的心理測(cè)試結(jié)果，深入思考為什么存在差異（創(chuàng)新性）。其次，教師組織學(xué)生分組討論，并借助“微助教”SPOC平臺(tái)上的“點(diǎn)答”或“搶答”功能，選派小組代表展示本組討論成果。最后，教師對(duì)學(xué)生討論和本次課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。

（二）線下教學(xué)管理

一方面，傳統(tǒng)大班制教學(xué)的一個(gè)突出的教學(xué)管理就是對(duì)學(xué)生出勤的考核。以往，教師點(diǎn)名會(huì)占用大量課堂時(shí)間，而過(guò)長(zhǎng)的點(diǎn)名時(shí)間也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而“微助教”SPOC平臺(tái)設(shè)置的學(xué)生用手機(jī)微信掃碼進(jìn)行考勤的方式大大地節(jié)省了時(shí)間。同時(shí)，“微助教”SPOC平臺(tái)還提供了GPS定位考勤，即超出教室100 m范圍以外的掃碼，立刻在系統(tǒng)中顯示，提醒教師該學(xué)生有可能作弊考勤。另一方面，傳統(tǒng)大班制教學(xué)過(guò)程中，教師很難在短時(shí)間內(nèi)記住學(xué)生姓名，而“微助教”SPOC平臺(tái)上的“點(diǎn)名”和“搶答”功能為教師提供了便利，即系統(tǒng)隨機(jī)抽取學(xué)生后，學(xué)生的姓名將自動(dòng)出現(xiàn)在大屏幕上，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理。

（三）課堂在線階段性和結(jié)課測(cè)試

為體現(xiàn)學(xué)習(xí)的高階性要求，教師可在一次課上安排一兩次進(jìn)階性考核，也可在課程的整個(gè)階段安排一兩次階段性考核，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)進(jìn)階知識(shí)的掌握程度。這個(gè)階段性測(cè)試可以借助“微助教”SPOC平臺(tái)的“答題”功能實(shí)現(xiàn)。在課程的最后一次課時(shí)，教師在課堂上還可以借助“考試”功能進(jìn)行在線考試，即學(xué)生在手機(jī)的“微助教—考試”端參加考試。同時(shí)，“微助教”SPOC平臺(tái)也為那些不便參加現(xiàn)場(chǎng)考試的學(xué)生提供線上考試的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，學(xué)生只要在考試規(guī)定時(shí)間內(nèi)，哪怕是在異地，也可以在手機(jī)“微助教”公眾號(hào)中選擇參加考試。

六、結(jié)束語(yǔ)

“微助教”SPOC平臺(tái)以界面的美觀大方、使用便利、教學(xué)過(guò)程管理完備性好的優(yōu)勢(shì)，贏得了國(guó)內(nèi)眾多高校師生的青睞。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)有3 100余所高校的20萬(wàn)教師選用此平臺(tái)，授課的總學(xué)生數(shù)多達(dá)300萬(wàn)。但是，“微助教”SPOC平臺(tái)也有不足之處，如受到終端服務(wù)器容量的限制，教師一次上傳的教學(xué)資料的容量不能超過(guò)300 M，而且“微助教”只是一個(gè)SPOC平臺(tái)，還需要教師錄制微課視頻再上傳，缺少中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）平臺(tái)眾多的優(yōu)質(zhì)國(guó)家級(jí)精品視頻教學(xué)課程。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要將這兩個(gè)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合使用，以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

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收稿日期：2022-12-12? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-01-14

作者簡(jiǎn)介：李鐵寧（1972—），男，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)槿肆Y源管理系列課程教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2022年長(zhǎng)沙理工大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“線上線下混合式課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究”（XJG22-068 ）;2019年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“公共管理專業(yè)中跨學(xué)科課程的內(nèi)容重構(gòu)與教學(xué)創(chuàng)新——以‘管理溝通為例”（933）