基于元認(rèn)知理論的OKR 高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建理念、原則和要素

李 想 殷妮雅婷

湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院新聞與傳播學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100

一、研究背景

（一）元認(rèn)知的概念

“元認(rèn)知”一詞出現(xiàn)于20 世紀(jì)70 年代，最早由美國(guó)心理學(xué)家Flawell 提出，將其定義為是超越自己和他人認(rèn)知的認(rèn)知，或是對(duì)自我認(rèn)知行為的控制、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)過程。自20 世紀(jì)80 年代開始，諸多專家學(xué)者將元認(rèn)知應(yīng)用于教學(xué)管理的實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生通過對(duì)自我認(rèn)知行為的控制和調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。王秀芬（2011）認(rèn)為，在教育過程中，需著力提升學(xué)生的主體性意識(shí)，讓其能夠自主獨(dú)立學(xué)習(xí)。尤其是高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高質(zhì)量、技術(shù)技能型人才的責(zé)任，必須通過授之以漁的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這不僅有助于學(xué)生學(xué)好校內(nèi)知識(shí)和技能，而且也能夠幫助其更加適應(yīng)性地進(jìn)入社會(huì)，參與社會(huì)建設(shè)。

（二）“雙高”建設(shè)計(jì)劃下高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

自“雙高”建設(shè)計(jì)劃實(shí)施以來，高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上進(jìn)一步明確，堅(jiān)持以服務(wù)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為責(zé)任，以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，著力推動(dòng)高職教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展［1］。

高職教育具有“高等性”和“職業(yè)性”兩個(gè)主要特征。高等性主要體現(xiàn)為人才的高素質(zhì)，而職業(yè)性則主要體現(xiàn)在人才所掌握的專業(yè)技術(shù)技能。促進(jìn)兩者有機(jī)統(tǒng)一和共同提升是高職教育發(fā)展的主要方向和目標(biāo)。具體而言，在“雙高”建設(shè)計(jì)劃的背景下，高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上，需要更多地將學(xué)生發(fā)展與社會(huì)需求相結(jié)合，培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考和決策、具有團(tuán)隊(duì)合作能力以及較好適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的高素質(zhì)人才。在學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)院校同樣應(yīng)按照“雙高”建設(shè)計(jì)劃的要求，加強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的關(guān)聯(lián)性，通過圍繞區(qū)域發(fā)展、加強(qiáng)校企合作等方式來培養(yǎng)滿足社會(huì)需要、專業(yè)技能扎實(shí)的技術(shù)人才。

（三）高職院校學(xué)生學(xué)情和行為特征

高職院校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較為薄弱的現(xiàn)象，并且在邏輯思維方面也相對(duì)欠缺。所以，在學(xué)習(xí)過程中常常不善于獨(dú)立思考，且自主學(xué)習(xí)能力較弱。學(xué)生之所以選擇就讀職業(yè)院校，主要目的是希望掌握一門能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)的技能。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多高職學(xué)生對(duì)于其今后想要從事的行業(yè)并沒有明確的目標(biāo)，這也直接影響到了學(xué)生日常的學(xué)習(xí)效果。

目前，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍存在以下三種行為特征。一是缺乏自信心。大多高職院校學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中明顯存在缺乏自信心的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)上自我認(rèn)同感較低。二是缺乏主動(dòng)性。通過運(yùn)用“一對(duì)一”訪談的方式，了解到諸多高職學(xué)生對(duì)于自身的職業(yè)生涯發(fā)展并沒有清晰的認(rèn)識(shí)，無論是畢業(yè)后從事什么行業(yè)，還是未來有什么發(fā)展規(guī)劃，都缺少自主思考。三是自主學(xué)習(xí)能力弱。高職學(xué)生通常不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的汲取主要依賴于課堂上聽取老師的講授。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生即使課上沒有聽懂老師的講解，也不會(huì)利用課余時(shí)間去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或主動(dòng)向老師請(qǐng)教，這就導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)掌握上不牢靠，甚或出現(xiàn)知識(shí)斷層的情況。

（四）高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境

首先，高職院校在目前的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定上，存在定位不清晰的現(xiàn)象。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)、專業(yè)技能型人才，這就要求高職院校除了對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和課程知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。而當(dāng)前，高職學(xué)生應(yīng)具備的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力、社交溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等諸多與就業(yè)息息相關(guān)的綜合素質(zhì)能力并沒有被客觀評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

其次，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)方面，主要是對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行考核，考核方式通常是在學(xué)期末以筆試或機(jī)考的形式來考核學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)過程缺乏考核評(píng)價(jià)機(jī)制。經(jīng)走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上缺少主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，所以學(xué)習(xí)效果往往不甚理想。很多老師為了幫助學(xué)生盡可能通過考試，會(huì)在考前通過“劃重點(diǎn)”的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)備考，而學(xué)生往往也只是臨時(shí)抱佛腳，僥幸通過期末考試。因此，目前這種單一課程考核的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，并不能客觀真實(shí)地反映高職學(xué)生的專業(yè)能力和水平。

最后，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施和成效及反思方面，高職院校也普遍存在流于形式的現(xiàn)象，只是把其當(dāng)做一項(xiàng)既定的工作任務(wù)來開展，并沒有對(duì)其中存在的問題進(jìn)行深入探討，也沒有挖掘問題的成因，使得學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作并未起到其應(yīng)有的效果。

這些現(xiàn)實(shí)困境與“雙高”建設(shè)計(jì)劃目標(biāo)不相符，因此有必要進(jìn)一步優(yōu)化構(gòu)建高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

二、基于元認(rèn)知理論的OKR 在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的作用與構(gòu)建

（一）元認(rèn)知理論在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的作用

基于元認(rèn)知理論，學(xué)生可以通過有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知，對(duì)自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行主動(dòng)計(jì)劃、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，這種方式能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)對(duì)自我學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和思考，逐漸將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種方式能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性［2］。通過對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生學(xué)情和行為特征進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)普遍存在學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的問題。

高職院?？梢栽诮虒W(xué)過程中有意識(shí)的向?qū)W生傳授元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，使其能夠有意識(shí)的通過有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來指導(dǎo)自己主動(dòng)開展學(xué)習(xí)，從而真正達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目的。具體來說，可以通過訓(xùn)練學(xué)生增強(qiáng)元認(rèn)知意識(shí)、幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)、協(xié)助學(xué)生有意識(shí)地自主控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，以及幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和反思等方式，在高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中也應(yīng)思考如何將計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)等方面更好地融入其中，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的目的。

（二）元認(rèn)知理論學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

目標(biāo)關(guān)鍵成果法（OKR）這種目標(biāo)管理體系，是將目標(biāo)與管理相結(jié)合，通過對(duì)關(guān)鍵目標(biāo)的層層細(xì)化來達(dá)到確保各分目標(biāo)逐一達(dá)成的管理方法［3］?；谠J(rèn)知理論的OKR 構(gòu)建高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系，可以將提升學(xué)生自主性融入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，通過設(shè)定目標(biāo)并分解目標(biāo)關(guān)鍵成果的方式來將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行可量化分解，從而達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.構(gòu)建理念

在構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系時(shí)，須以“雙高”建設(shè)計(jì)劃下高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，著力培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，希望通過科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系來達(dá)到“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的目的。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，重點(diǎn)不在于如何評(píng)價(jià)學(xué)生，而是要利用評(píng)價(jià)結(jié)果來發(fā)現(xiàn)教學(xué)和管理中有待優(yōu)化之處，進(jìn)而促使學(xué)生不斷自我改善，同時(shí)也促使教師不斷優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方法。因此，可以在構(gòu)建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系時(shí)將其分為兩個(gè)部分，一是對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生的思想道德、綜合能力和社會(huì)能力等方面；二是對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)反饋等方面。

2.構(gòu)建原則

首先，在構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)遵循內(nèi)容多樣化、方法多維化和過程全面化的基本原則；評(píng)價(jià)方法需要結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行選取；評(píng)價(jià)過程要涵蓋各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其要重視結(jié)果反饋。其次，基于元認(rèn)知理論和OKR 構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以“三平衡”為評(píng)價(jià)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)間的平衡以及職業(yè)技能評(píng)價(jià)與職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)間的平衡，合理運(yùn)用OKR 構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。最后，在進(jìn)行評(píng)價(jià)體系構(gòu)建時(shí)，可遵循“三三”原則，即將某一階段或某一周期內(nèi)的目標(biāo)任務(wù)控制在三個(gè)，這是通過長(zhǎng)期的實(shí)踐總結(jié)得出的經(jīng)驗(yàn)。

3.構(gòu)建要素

在2019 年1 月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的指導(dǎo)下，需要明確職教學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)從綜合素質(zhì)和專業(yè)技能兩方面構(gòu)建評(píng)價(jià)體系［4］。

（1）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要素

按照職業(yè)院校學(xué)生綜合能力構(gòu)成的要求和各行業(yè)普遍對(duì)學(xué)生所提出的素質(zhì)要求，根據(jù)聚類分析法的相關(guān)原理，可以將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要素分為思想道德、綜合能力和社會(huì)能力三個(gè)主要方面，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二級(jí)指標(biāo)設(shè)定，再通過量化賦值的方式來科學(xué)設(shè)置權(quán)重，方法如表1所示。

（2）專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要素

在進(jìn)行專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系構(gòu)建時(shí)，需根據(jù)職業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行量化評(píng)價(jià)和科學(xué)設(shè)置權(quán)重。職業(yè)院校教學(xué)目標(biāo)是以應(yīng)用型教學(xué)為主，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)反饋均提出較高的要求，因此在對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)體系構(gòu)建時(shí)，可以從過程評(píng)價(jià)、期末考核評(píng)價(jià)和效果反饋三方面著手進(jìn)行考量，具體評(píng)價(jià)方法如表2 所示。

表2 專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要素和權(quán)重

4.保障機(jī)制

為保障學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系能夠得以有效實(shí)施，可以通過校政協(xié)同、校校聯(lián)系、校企合作及校內(nèi)協(xié)作的方式來給予保障。一是政府可通過文件精神指導(dǎo)、政策傾斜等方式來對(duì)高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建和評(píng)價(jià)工作開展情況進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)督；二是高職院校間可以加強(qiáng)聯(lián)系，共同研究和探討如何在“雙高”建設(shè)計(jì)劃下更好地開展人才培養(yǎng)工作；三是高職院?？梢约訌?qiáng)與企業(yè)，尤其是區(qū)域重點(diǎn)企業(yè)間的聯(lián)系，通過產(chǎn)教融合的方式，科學(xué)設(shè)定學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；四是高職院校內(nèi)部應(yīng)該以學(xué)生為主體，從教學(xué)、管理等方面加強(qiáng)引導(dǎo)，各部門緊密配合，從提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體性角度著手，采取切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方式和手段來保障學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的順利實(shí)施。

三、結(jié)語(yǔ)

基于元認(rèn)知理論的OKR 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與作用，在有效激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，從綜合素質(zhì)和專業(yè)能力兩方面著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)客觀評(píng)價(jià)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，注重控制、考核、評(píng)價(jià)和反饋等具體過程。以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來帶動(dòng)高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，真正發(fā)揮高職學(xué)生人才評(píng)價(jià)的積極作用，使高職學(xué)生的培養(yǎng)方向更加符合社會(huì)的發(fā)展需求。