基于新高考改革的高中化學“走班制”教學路徑探析

陳慶燕

摘 要：隨著新高考改革的推進，走班制教學逐漸成為高中教育的重要組成部分。高中化學作為一門綜合性科學課程，也應該積極適應新變化，探索走班制教學路徑，以提高學生的學習效果和素質。文章將從走班制教學的概念和優(yōu)勢入手，探討高中化學實施走班制的可行性和必要性。同時，探討在實踐中可能存在的問題以及解決方案，提出相應的建議，以期為高中化學走班制教學提供一些借鑒和啟示。

關鍵詞：新高考；改革；高中化學；走班制；教學路徑

在高考改革進一步推進的背景下，走班制成為當下高中教學的新名詞，這一模式能夠讓學生根據(jù)興趣選擇相對應的科目，同時也能夠充分激發(fā)學生的學習積極性，那么如何最大限度取得走班制教學的學習效果已經(jīng)成為教師當下亟待解決的問題。

一、走班制的概念以及優(yōu)勢

（一）概念

走班制教學是一種教育創(chuàng)新方法，它區(qū)別于傳統(tǒng)的固定班級制度，走班制教學是指根據(jù)學生的不同興趣、優(yōu)勢和需求，安排他們在同一年級或同一學科范圍內，選擇不同的課程或教學模塊，由不同的教師進行教學。相比傳統(tǒng)課堂教學，走班制教學以其靈活性和個性化定制的特點受到越來越多人的青睞。在高中化學教學方面，走班制教學也有著非常明顯的優(yōu)勢。首先，走班制教學可以讓學生更加自主地選擇自己感興趣的方向和模塊，掌握更深入的知識。其次，走班制教學可以為學生提供更多選擇，滿足不同學生的需求和水平，促進學生的全面發(fā)展。此外，走班制教學還可以激發(fā)學生的學習熱情和動力，提高他們的學習效果和綜合素質。不過，實施走班制教學也存在一些挑戰(zhàn)和問題[1]。首先，需要更多的教師和教學資源，以確保走班制教學的順利開展。其次，需要對學生進行更多的評估和調整，以確保他們能夠選擇最適合自己的學習方向和模塊。此外，教師需要更多的教學技能和經(jīng)驗以應對不同學生。

（二）優(yōu)勢

一是強調個性化學習。走班制教學可以根據(jù)學生的興趣和能力水平進行分類，確保每個學生都能得到最適合自己的教育資源，從而提高學生成績和學習興趣。二是提高教師教學質量。走班制教學給了教師更多的時間和精力去準備授課內容，如此教師可以更好地設計課程、準備教材，并在更具挑戰(zhàn)的學習環(huán)境中，鼓勵并引導學生的學習興趣和思考方式[2]。三是促進學科整合。由于學生需要選擇各種不同的課程，走班制教學可以促進不同學科之間的整合，增強學科之間的交織性和聯(lián)系，這有助于培養(yǎng)學生的多學科綜合素養(yǎng)和思維能力。四是增加教育機會。走班制教學可以幫助學生選擇適合他們的課程，不僅能夠滿足學生的興趣和需求，而且可以讓學生學習更多新知識，培養(yǎng)各種技能，同時還可以提高就業(yè)競爭力。

二、高中化學走班制教學存在的問題以及原因

（一）高中化學走班制教學存在的問題

高中化學走班制教學模式在當前我國高中教育中被廣泛采用，它的主要特點是將學生按照不同的學習水平分班授課，從而實現(xiàn)因材施教的目的[3]。然而，這種教學模式也存在許多問題，主要包括以下幾個方面。

1.分班證明評價制度帶來的問題?，F(xiàn)行的分班制度主要是以考試成績?yōu)橐罁?jù)，將學生分為不同的班級進行教學。然而，這種分班機制不僅容易引發(fā)家長和學生的焦慮，還可能導致學生的自信心受到打擊，從而影響其學習動力和興趣。此外，由于分班評價體系缺乏科學性，評定標準不夠全面、公正，可能導致部分成績優(yōu)異但其他方面較弱的學生被過度榮譽，影響教育公平。

2.課程壓縮帶來的問題。走班教學模式導致教學內容被壓縮，學生需要在有限的時間內學習更多的知識，這對于學習能力相對弱的學生來說非常困難。很多學生面臨著時間不足、課程難度大、負擔過重的挑戰(zhàn)，容易出現(xiàn)分心、失去學習興趣和動力等問題。

3.師資力量不均帶來的問題。走班教學模式需要更多的教師來滿足不同班級的需求。然而，在當前情況下，師資力量分配不均可能導致教學質量的差異，一些班級可能面臨教師數(shù)量不足或者教學質量較差的問題。這種不均衡也可能導致浪費校內優(yōu)秀師資資源，影響整個學校的教學水平[4]。

4.缺乏綜合性評價的問題。在當前的走班教學模式中，評價體系注重單一的知識掌握程度，忽略了學生的綜合能力和素質的培養(yǎng)。這種評價模式導致學生知識面相對狹窄，缺乏綜合性的素質和能力培養(yǎng)，這與現(xiàn)代社會對人才的需求相悖。

（二）高中化學走班制教學問題出現(xiàn)的原因

1.教育目標不明確。現(xiàn)今高中化學教育所要達到的目標不僅僅是學生掌握基本的化學知識和概念，更重要的是培養(yǎng)學生對化學的興趣、探索精神和獨立思考能力[5]。目前，走班教學模式仍然把重點放在了單純的知識傳授上，忽略了對學生綜合素質的培養(yǎng)，這導致學生反應遲鈍，能力不強，難以適應未來的競爭環(huán)境。

2.評價體系不完善。目前的分班制度主要是圍繞考試成績來進行分班和評價，缺乏多元化的考慮。這種體系過于功利性，忽視了學生的發(fā)展?jié)摿团d趣愛好。此外，評價體系中也缺乏科學性和客觀性，導致部分成績并不突出但其他能力較強的學生被輕視或被埋沒。

3.師資力量不均衡。教師是教育的關鍵，其教育質量和水平直接影響到學生的學習效果。然而，在我國教育領域存在師資力量不均衡現(xiàn)象，一些農村地區(qū)的學校在招聘和聘用教師時往往面臨著資金不足、師資短缺、素質不高的問題。這種現(xiàn)象容易導致師資力量的浪費和學生素質的下降，影響到走班教學的效果。

4.學生的自我管理能力有待提高。學校實施選課走班教學模式后，不但打破了原有的行政班與年級，而且化學教師的上課模式也發(fā)生了變化。這樣，學生如果不對自己合理規(guī)劃，科學自我管理，就很難獲得理想的學習效果。

三、基于新高考改革的高中化學走班制教學路徑

（一）展開分層教學

高中走班制背景下，分層教學是一種有效的教學方法。分層教學可以將學生按照學習能力、興趣愛好等因素進行分組，然后針對不同組別的學生進行不同的教學計劃和教學方式。在高中走班制背景下，分層教學有以下優(yōu)點：一是可以讓教師更好地滿足學生的個性化需求，因為不同層次的學生具有不同的學習能力和興趣愛好，需要不同的教學方式和內容。二是可以提高課堂效率，因為教師只需要一次性講解即可讓同一組別的學生領會課程內容，不用耗費時間重復解釋。三是可以提高學生的自信和學習動力，因為學生在與同層次的同學交流中可以得到更多的支持和認同感，從而更有信心去應對課程難點。在實施分層教學時，要注意以下幾點：一是要進行科學合理的分組，分組可以根據(jù)學生成績、興趣愛好、學習習慣等因素進行。二是要進行嚴格的測試，檢驗每個學生的實際水平，以便將他們分到最合適的組別中。三是要制訂具體的教學計劃和教學方案，包括教學內容、教學方法、教學資源等，并要根據(jù)不同層次的學生差異化地設置任務和考核方式。四是要進行有效的跟蹤和反饋，及時掌握每個學生的學習情況，以便在教學過程中及時進行調整。如，氯氣的制備過程涉及化學反應、實驗技術、安全問題等多個方面。在高中化學教學中，通過對氯氣的制備和性質進行學習，可以讓學生對化學反應原理以及實驗技術有更深入的理解和掌握。而針對走班制教學，其主要的優(yōu)點是根據(jù)學生不同的學習水平和個性化需求來制訂不同的教學計劃和內容，從而提高學習效果。在高中化學教學中，不同班級的學生可能具備不同的學習水平和需求，走班制教學可以滿足這些差異，提高教學效率。同時，在安全問題上也要更加注重，避免實驗操作中的事故和危險?？傊?，在高中走班制背景下，分層教學是一種適應時代需求的教學方法，它能夠提高教學質量和效率，更好地滿足學生的個性化需求，值得推廣和應用。

（二）確定教學目標

隨著教育改革的深入推進，越來越多的學校開始引進走班制。在高中化學課程中，走班制可以更好地滿足學生差異化的學習需求，提升學生學習效果。在這樣的背景下，合理安排教學目標顯得尤為重要。首先，教學目標應該遵循高中化學課程的大綱要求，明確學生需要掌握的知識點和技能，并制定相應的評估標準。這包括基礎知識的掌握、實驗技能的培養(yǎng)、科學思維的發(fā)展等方面。在開展化學反應速率與化學平衡模塊教學的過程中會存在很多理論知識，且知識點之間十分散亂，面對這一情況教師應當充分運用思維導圖的模式，提高學生的學習效率。在模塊知識學習之前一些學生已經(jīng)了解如何系統(tǒng)地將知識進行組合并形成知識網(wǎng)絡，之后，圍繞思維導圖展開評價和展示，彌補學生思維不足，提高學生的合作探究能力，加深學生對于理論知識的應用。其次，應該根據(jù)學生的實際情況，量身定制適合不同層次學生的教學目標。對于優(yōu)秀學生，可以設定更高的目標，幫助他們深入理解知識，掌握高級技能；對于普通學生，可以設置適當?shù)哪繕?，提高他們的學習興趣，培養(yǎng)實驗技能；對于化學基礎較弱學生，可以設計基礎性目標，強化基礎知識，提高學生的學習信心。除此之外，還需要注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。化學作為一門基礎科學，應該注重培養(yǎng)學生的科學思維能力、科學方法論和實驗技能，提高學生的科學素養(yǎng)水平。最后，教學目標要與實際教學相結合，在教學過程中不斷地進行評估和調整。通過對學生學習情況的實時監(jiān)測，及時調整教學目標和方法，幫助學生更好地理解知識、掌握技能，實現(xiàn)最佳教學效果。

（三）完善教學評價

在高中化學課程標準中，對于教學評價有著十分明確的表示，在教師開展教學評價的過程中，應當充分發(fā)揮積極性以及導向性，激勵學生開展學習，優(yōu)化課堂教學，這也意味著通過在高中化學教學的過程中運用多元化的評價方式一定要體現(xiàn)激勵性以及趣味性，最終目的是能夠充分激發(fā)學生參與課堂學習的興趣，使得學生在潛移默化中形成良好的習慣。在學生教育中開展評價主要是對總的目標進行分解，在分解時需要選擇代表性的項目并形成評價指標體系?；诙嘣悄芑睦碚?，在評價的過程中需要確定相應指標，并結合學生在發(fā)展過程中對于知識經(jīng)驗的把握水平和程度劃分等級。在活動過程中，教師還需要為主題探究設置學生學習總目標以及多元智能發(fā)展目標，并對這些目標進行細化與分解，這樣一來也可以更好地保障智能化主題探究活動中學生經(jīng)驗的提升。同時，教師在教學活動中也需要開展簡單易操作的項目，形成學生的發(fā)展評價體系與框架。每一個學生在實際學習的過程中存在差異性，因此在階段性評價推進的過程中教師也應當注重回顧以及展望。在這一階段教師應當幫助學生明確評價的真正價值，并且鼓勵學生參與到評價的過程中，引導學生對于自身的學習狀態(tài)進行評價，最終幫助每一位學生清醒地認知到在當下學習過程中存在的優(yōu)勢以及不足，從而為下一階段的化學學習提供更加客觀的意見，并為學生核心素養(yǎng)的提高奠定基礎。

（四）提高學生自我管理能力

學生的自我管理能力和學習方式對于獲得成功的學習效果至關重要。在現(xiàn)今的教育環(huán)境中，學生需要具備更高的自我管理能力才能適應選課走班教學模式。這包括規(guī)劃時間、制訂學習計劃、確定目標和跟蹤進度等方面。同時，學生還需要適應化學教師不同的上課模式與內容，學習新知識并運用它們。他們需要更加積極主動地參與學習過程，回顧筆記和課堂內容，閱讀相關書籍和資料，提出問題并向教師請教。通過這樣的積極學習方式，他們可以主導自己的學習進程，從而更好地完成學業(yè)。此外，學生還應該努力培養(yǎng)正確的學習習慣。他們可以通過制訂詳細的學習計劃來保證自己的學習效率，并且注意休息和鍛煉，保持身心健康。將學習體驗視為一次探險，堅信自己可以解決任何問題，開放思維，這也是良好的學習習慣之一。總之，自我管理和學習方式是獲得理想學習效果的關鍵。學生需要明確自己的目標和計劃，并利用一些簡單而有用的技巧和策略來提高自己的學習能力，進而更好地應對學業(yè)挑戰(zhàn)。

（五）開展就近走班

新高考改革背景下的化學教育需要在就近走班和節(jié)省學生學習時間之間達到平衡。一方面，就近走班可以幫助學生更加高效地利用時間學習，減少他們的交通成本和勞動力成本，同時增加學生實踐操作的機會，提高學生的理論知識和實踐技能的綜合水平。另一方面，為了確保學生的學習深度和廣度，化學教師需要采用精簡優(yōu)化的教學內容和方法，讓學生在有限的時間內獲得更多的知識和技能。通過提前準備教學材料，教師可以充分利用課堂時間，更好地講解金屬及其化合物的性質。通過打印出各個金屬元素相關知識點，學生可以在課前對這些知識有一定的了解和認識，更好地理解教師所講解的內容。這種方式不僅可以提高學生對于知識的掌握程度，還可以更好地培養(yǎng)他們的自主學習能力，積極參與課堂討論。此外，教師通過在課前準備好教學材料，可以使得教學過程更加流暢，更具備針對性。教師可以根據(jù)課堂情況，靈活調整課堂計劃，以便更好地滿足學生的學習需求。通過這種方式，教師可以增強自己的教學能力和教學效果，使得學生更好地掌握知識。

結束語

隨著新高考改革的持續(xù)推進，高中教育也需要不斷地進步和創(chuàng)新。圍繞高中化學走班制教學路徑的探索，本文提出了一些建議和思考，希望能夠對高中化學教育的改革和發(fā)展提供一些幫助。通過不斷嘗試和實踐，相信高中化學走班制教學將會更加完善，為培養(yǎng)優(yōu)秀學生和人才做出更大的貢獻。

參考文獻

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