淺析初中科學課堂中的微課學習新模式

王迎春

［摘 要］ 隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，移動媒體日益成為人們獲取信息和知識的重要手段，其中短視頻平臺的興起帶動了微課的發(fā)展。文章以杭州市某區(qū)中學兩個班級為對象，提出微課學習新模式，具體以內容細化推演知識結構，以思維導圖歸納核心概念，以小組合作促進學習效率，初步探索微課在初中科學課堂中的應用，淺析微課的教學輔助功能。

［關鍵詞］微課；初中科學；學習模式

［中圖分類號］? ? G633.98? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）21-0027-04

一、研究背景

微課教學是通過微視頻的方式，向學生傳遞知識，幫助學生理解抽象內容的教學模式。為切實提升學校育人水平，規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重的課業(yè)壓力，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了雙減政策文件［1］，受到了家長和學生的好評，但也隨之引發(fā)新的問題。雙減政策背景下，教學活動主要在學校展開，使得部分學生的學習需求無法得到滿足，在某種程度上減負的同時也在減質。

疫情期間，線上學習逐漸得到推廣，這種學習方式最大化地利用了教育資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的不斷普及，越來越多的學校開始重視這種教育手段［2］，于是筆者嘗試在雙減背景下通過設計微課來輔助學生學習。微課是以短視頻為載體，是向學生呈現(xiàn)某個知識點或教學中的某個環(huán)節(jié)的一種教學資源［3］。本文以浙教版八年級下冊科學第一章“電與磁”的教學內容為例，設計通過微課輔助學生學習的方案，具體包括教學內容的細化以及微課的設計。實踐中筆者將教學 PPT 轉化為短視頻制成微課，通過線上分享實現(xiàn)資源共享，并分析實踐研究成果，列出微課輔助學習的優(yōu)、缺點并進行反思，以提高學生學習效率。

二、提出問題

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）提出要凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，堅持與時俱進，反應科學技術進步新成果［4］。于是在雙減和疫情的雙重背景下，衍生出多樣化的學習方式，以保證減負不減質。一種是家教式教學，一對一解決學生的問題，但費用較高，一般家庭難以承受；一種是網(wǎng)絡授課，學生的接收程度會受到影響，而且費用也較高；還可以通過網(wǎng)絡搜索學習資源，但是由于無系統(tǒng)的免費學習網(wǎng)站，且教材的版本過多，學生無法高效地獲取所需要的內容。筆者在科學教學中發(fā)現(xiàn)學生存在以下學習問題。

（一）內容困難，難以激發(fā)興趣

八年級是學生學習的關鍵期，也是學生學習的分水嶺。這個時期各個學科的學習都會提升一個難度，很多學生容易出現(xiàn)學習懈怠的情況，加之各種青春期的問題，所以存在“八年級現(xiàn)象”。相較七年級，八年級的學習增加了廣度和難度，于是學生在繁重的課業(yè)壓力下，逐漸失去了學習愉悅感和良好的心態(tài)，學習興趣大大降低，兩極分化日益嚴重。

（二）內容零碎，難以系統(tǒng)概括

科學是一門綜合性的基礎課程，包含物理學、化學、生物學、天文學、地球科學等，這些分支相互滲透又交叉融合，以滿足學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展的需要。部分學生在學習過程中往往會忽略各個學科本身的邏輯順序，思維易產(chǎn)生混亂，難以概括各個學科的知識體系，無法形成清晰的思維脈絡。

（三）內容廣闊，難以重點把握

科學相較其他學科內容更繁多，涵蓋物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程領域的一些常見的基礎知識，還需要學生掌握探究實踐的能力和基本的思維方法。學生不僅需要記憶還需要操作。學生在學習過程中容易忽視細節(jié)，而中考越來越注重對學生基礎知識的考查，主張回歸教材，抓好細節(jié)。

三、實踐研究

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，維果斯基認為教學可以“創(chuàng)造”學生的發(fā)展，所以教學必須要考慮學生已經(jīng)達到的水平，并且走在學生發(fā)展的前面［5］。微課可以為學生在已經(jīng)達到的水平和能達到的水平之間搭建橋梁，從而發(fā)揮教學的積極作用和學生學習的主動性［6］。

（一）制訂具體的學習計劃，化解“大困難”，激發(fā)學生學習興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們進入了一個大數(shù)據(jù)和人工智能的時代，每個人都離不開手機，短視頻行業(yè)的發(fā)展尤為突出。iiMedia Research（艾媒咨詢）數(shù)據(jù)顯示，中國短視頻用戶規(guī)模早在2018年就已達5.01億人，增長率為107.0%。最近幾年，我國網(wǎng)民日均刷視頻時長約100分鐘。微課本身也是一種短視頻，趣味性強，容易激發(fā)學生的學習興趣。例如，“愛學堂”網(wǎng)站發(fā)布了富有創(chuàng)意的動畫視頻課程，每節(jié)課以平均5～8分鐘的時長精講一個知識點，幫助學生深度理解，提高學生學習效率。目前該平臺學生用戶已有幾百萬，覆蓋全國所有省、市、自治區(qū)。利用短視頻學習無疑是激發(fā)學生學習興趣的一種方法。

根據(jù)課程標準，浙教版科學教材八年級下冊第一章“電與磁”單元知識內容可劃分為三個層次，第一個層次為課程內容，第二個層次為主題，第三個層次為專題（如表1）。

根據(jù)“電與磁”各個專題的內容制訂相應的學習計劃（如表2），每周包含5個學習計劃日，每日制訂3個學習任務，這樣各部分專題內容得以細化，學生可以全面地掌握科學基礎知識。

為了更好地保證學生的學習質量，后期可以根據(jù)學生任務的完成情況進行星級評定和記錄，使學生之間形成一種良性的競爭，從而極大地調動學生的積極性。筆者以（4）班為例，制訂了“333學習行動計劃”，即每3個人成立一個學習小組，每周3個學習計劃，每完成一個計劃為1é，每周每個人達到3é即算完成小組一周的學習計劃。班級學習行動計劃樣表如表3所示。組長負責監(jiān)督并記錄組員學習任務的完成情況，對于按時完成的小組及時提出表揚，以起到良性的促進的作用；對于超額完成任務的小組給予獎勵。通過刷視頻攢星星而獲得獎勵，學生學習的主動性大大提高。

（二）運用思維導圖，指導學生厘清思路，梳理知識脈絡

澳大利亞的認知心理學家約翰·斯威勒對認知負荷進行了系統(tǒng)的研究，認為認知負荷是指在一個特定的時間內施加于個體認證系統(tǒng)的心理活動的總量［7］。內在認知負荷是由學習材料的復雜性及學習者的知識經(jīng)驗水平等因素引起的。將微課視頻內容進行整理，引導學生完成每周學習任務并打卡記錄，既豐富了學生的學習資源，又降低了學習材料的復雜性；學生還可以根據(jù)自己的知識經(jīng)驗水平選擇需要的微課內容，這使得學生學習處在合理的認知負荷范圍內，降低了學生學習的難度。一般情況下按照教材已定的章節(jié)順序確定視頻教學的內容，更容易幫助學生整理出知識的脈絡。學生可通過線上微課視頻進行學習，對于課堂上沒有掌握的知識可以隨時隨地地反復學習。借助思維導圖（如圖1）對知識點進行梳理，可以簡單高效地對一個階段的知識進行記憶鏈接，將需要掌握的內容形象化、具體化、關聯(lián)化，促使學生形成清晰的知識網(wǎng)絡。

四、研究成效

（一）自主調控，培養(yǎng)學生學習習慣

把教材上每章節(jié)的內容錄制成微課，讓學生自己把控學習的內容和時間，使得學習是根據(jù)學生自己的需要產(chǎn)生的，這在一定程度提高了學生的學習主動性。且學習不受時間、空間的限制，學生可以隨時隨地進行學習，也可以通過相應的平臺進行交流，完成作業(yè)及考試等，這在一定程度上舒緩了學生在校學習的壓力，久而久之就會養(yǎng)成良好的學習習慣。對于陌生的內容，學生會去主動學習、主動探索，學會發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)已有的知識去解決問題，從而獲取更多的學習經(jīng)驗。

（二）優(yōu)化結構，完善學生學習體系

對于初中生來說，中考是語文、數(shù)學、英語、科學、道法、歷史的綜合，知識點瑣碎且內容繁多。學生的身心發(fā)展尚未成熟，大腦的抽象思維能力還在養(yǎng)成當中，對于零碎的知識點很難有全面的掌握。微課輔助學生學習，充分利用了零碎時間，緩解了既往學習中效率低下的問題［8］。依據(jù)本研究設計的微課輔助方案，學生每一次的學習內容都可以回歸到知識體系中，這樣可以不斷加強學生對知識脈絡的認識，同時培養(yǎng)學生對知識的歸納能力，從長遠來看有利于提升學生的學習能力［9］。

（三）抓住重點，促進學生更好發(fā)展

微課視頻涵蓋廣泛而精細的內容，能夠幫助學生掌握課業(yè)重點，并通過分解復雜的知識來降低學生的學習困難。例如，一些實驗或者一些趣味視頻無法在課堂上一一呈現(xiàn)，則可以通過微課的形式，讓學生在課外接觸更豐富的知識?？茖W課程的核心理念就是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在網(wǎng)絡如此發(fā)達的今天，不僅要給學生教育，更要給學生好的教育，拓寬學生的眼界，使之成為適應新時代發(fā)展的人才［10］。

五、反思展望

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡學習的不斷發(fā)展，在教育網(wǎng)站上優(yōu)秀的微課越來越多，這些微課涉及的領域非常廣泛，但能夠提供初中科學微課資源的學習網(wǎng)站相對較少［11］，并且很多網(wǎng)站都采取付費制，這不利于科學微課學習模式的推廣。目前杭州市教育局開展了“共享優(yōu)課”的賽課活動，并提出了同步性、系列性、互動性、引領性的要求，以豐富微課資源，提升中小學課堂教學質量。此次賽課契合教育教學改革精神，可為更多的教師和學生提供建議和幫助，真正實現(xiàn)科學教育面向全體學生，立足學生發(fā)展，切實提高學生的科學素養(yǎng)，為他們的生存與發(fā)展奠定良好的基礎。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 人民出版社. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要： 2010—2020 年［M］. 北京：人民出版社， 2010.

［2］? 規(guī)劃編制專家組.《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》解讀［M］. 北京：人民教育出版社， 2012.

［3］［6］? 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：61-65.

［4］? 中華人民共和國教育部，義務教育科學課程標準：2022年版［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［5］? SWELLER J. Cognitive load during problem solving， effects on learning ［J］. Cognitive Science，1988，12（2）：257-285.

［7］? 黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［8］? 張莉靖，曹殿波.“翻轉課堂”教學模式研究［J］.陜西教育（高教版），2014（Z1），91-92.

［9］? 盧海燕. 基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析［J］.外語電化教學，2014（4）：33-36.

［10］? 官芹芳.可汗學院翻轉課堂［J］.上海教育，2012（17）：27.

［11］? 黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.