高教版中職語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略探究

唐玉玲

［摘 要］文章從南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)部當(dāng)前語(yǔ)文文言文教學(xué)存在的部分學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣不濃、部分教師教法單一、文言文教學(xué)有所偏頗、教學(xué)評(píng)價(jià)單一等問題，提出高教版中職語(yǔ)文文言文混合式教學(xué)實(shí)施策略：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師信息素養(yǎng)；對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；預(yù)習(xí)為先，優(yōu)化文言文線上資源；轉(zhuǎn)變主體，增添文言文課堂活力；多元評(píng)價(jià)，助力師生共同成長(zhǎng)；鞏固拓展，提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力。

［關(guān)鍵詞］高教版；文言文；教學(xué)現(xiàn)狀；混合式教學(xué)

［中圖分類號(hào)］? ? G71? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）21-0096-04

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》明確指出：“要提高信息素養(yǎng)，探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。”“教師要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來的重大而深遠(yuǎn)的影響，樹立正確的信息化教學(xué)理念，注重現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的融合，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效”。

文言文是我國(guó)文化瑰寶，具有超高的藝術(shù)魅力、深邃的思想內(nèi)涵，對(duì)于立德樹人具有重要作用。長(zhǎng)期以來，文言文教學(xué)既備受關(guān)注，又飽受爭(zhēng)議。如何提高中職生對(duì)淺易文言文的閱讀理解能力，讓中職生更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓文言文這顆璀璨明珠散發(fā)出時(shí)代的光芒，這是每一個(gè)中職語(yǔ)文教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

一、高教版中職語(yǔ)文文言文特點(diǎn)

目前，南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)與專業(yè)部（以下簡(jiǎn)稱“我專業(yè)部”）所使用的語(yǔ)文教材為高等教育出版社出版的倪文錦、于黔勛主編的《中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材：語(yǔ)文（第四版）》。整套教材分為3個(gè)模塊，即基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，文言文（不含古詩(shī)詞）篇目共計(jì)14篇，其中基礎(chǔ)模塊5篇，分別是《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《勸學(xué)》《廉頗藺相如列傳》《師說》和《促織》；拓展模塊8篇，分別是《過秦論》（上）《鴻門宴》《寡人之于國(guó)也》《蘭亭集序》《阿房宮賦》《六國(guó)論》《游褒禪山記》和《陳情表》；職業(yè)模塊1篇，即《張衡傳》。體裁以散文、人物傳記和政論文為主，多數(shù)是文言文經(jīng)典篇目，篇幅較長(zhǎng)，生僻字較多，古今語(yǔ)言文化差異大。這些篇目無論是思想內(nèi)涵還是藝術(shù)特色，都是文言文中的精品，對(duì)提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)中職生的職業(yè)精神、讓中職生傳承中華文化都具有重要意義。

二、高教版中職語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣不濃

首先，我專業(yè)部部分學(xué)生文言文基礎(chǔ)薄弱，加之文言文本身晦澀難懂，古今文化差異大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來倍感吃力。其次，受傳統(tǒng)觀念的影響，部分學(xué)生重技能輕語(yǔ)文，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏自主性，只滿足于語(yǔ)文考試成績(jī)及格就行，有些學(xué)生甚至連最基本的能讀會(huì)背都做不到，毫無學(xué)習(xí)興趣可言。

（二）部分教師教法單一

學(xué)生不重視是導(dǎo)致教師文言文教學(xué)被動(dòng)的原因之一。由于語(yǔ)文課時(shí)緊張，部分語(yǔ)文教師教育觀念傳統(tǒng)，信息素養(yǎng)參差不齊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低，導(dǎo)致我專業(yè)部部分語(yǔ)文教師基本上還是采用傳統(tǒng)的授課方式，以教師講解為主，教學(xué)方法單一，忽視了學(xué)生的主體地位，文言文課堂師生互動(dòng)少，缺乏活力。教師教得無趣，學(xué)生學(xué)得乏味，一堂課下來，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，碰撞出思維的火花。

（三）文言文教學(xué)有所偏頗

文言文作為古代文化的瑰寶，它像一瓶老酒，越陳越香。但在我專業(yè)部平時(shí)的教學(xué)中，部分教師或重言輕文，或重文輕言，忽視了文言文的藝術(shù)魅力和其蘊(yùn)含的深邃思想；有的教師只關(guān)注字詞句，導(dǎo)致文言文的教學(xué)變成了機(jī)械的背誦，文言文的靈魂缺失；有的教師偏重對(duì)人物的分析，忽視了學(xué)生對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；有的教師只停留在課本本身，拓展延伸不夠，無法使之與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，散發(fā)出時(shí)代的光芒。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

教學(xué)評(píng)價(jià)既可以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了某一時(shí)段的知識(shí)，又能鞏固所學(xué)。豐富多彩的教學(xué)評(píng)價(jià)甚至還能激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。在我專業(yè)部當(dāng)前的文言文課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)以測(cè)試和教師評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)方式單調(diào)，尤其是后者，大多是對(duì)部分學(xué)生誦讀、翻譯、回答問題的點(diǎn)評(píng)，或是對(duì)全體學(xué)生的評(píng)價(jià)，無法兼顧到每位學(xué)生，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感不足。由于語(yǔ)文課時(shí)緊張，授課方式傳統(tǒng)，部分文言文篇幅較長(zhǎng)，我專業(yè)部大多數(shù)語(yǔ)文教師都在趕教學(xué)進(jìn)度，疲于奔命的做法無法兼顧學(xué)生對(duì)文言文教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋，這不利于文言文教學(xué)方法的改進(jìn)。

三、改進(jìn)措施：借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展中職語(yǔ)文文言文混合式教學(xué)

（一）有效利用學(xué)習(xí)通

學(xué)習(xí)通是超星集團(tuán)研發(fā)的基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)。它以課程為中心、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)教學(xué)：它利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)開展課外“線上”教學(xué) ；利用平臺(tái)投屏功能開展豐富多彩的課內(nèi)“線下”教學(xué)，其功能齊全，操作快捷方便。教師可將平臺(tái)的簽到、選人、搶答、投票、隨堂練習(xí)、主題討論等直接投屏顯示，實(shí)現(xiàn)智慧課堂。它還有統(tǒng)計(jì)評(píng)分功能，可進(jìn)行在線測(cè)試，能夠?qū)W(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（二）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是近幾年教育的熱點(diǎn)。它是基于E-learning 的一種以“關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)、合作、探究”為核心的新型教學(xué)形式，是一種把傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)融為一體的新型教學(xué)模式，是真實(shí)教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)在線虛擬環(huán)境的混合。它集網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為一體，融合了常規(guī)教學(xué)工具和新技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外、線上與線下、班級(jí)與個(gè)體、集體與小組、紙質(zhì)教材閱讀和交互式電子課件學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，賦予學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會(huì)，給教師提供了更多的教學(xué)組織形式和資源呈現(xiàn)形式，拓展了學(xué)習(xí)的深度和廣度。

四、我專業(yè)部實(shí)施文言文混合式教學(xué)的條件

我專業(yè)部位于南寧市青秀區(qū)桃源路64號(hào)，專業(yè)部開設(shè)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作、網(wǎng)絡(luò)信息安全和計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)五大專業(yè)。我專業(yè)部實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)全網(wǎng)覆蓋，專業(yè)部各個(gè)教室皆配有多媒體設(shè)備，教師均配有專門電腦辦公。中職學(xué)生年齡在16～18歲，現(xiàn)在的中職學(xué)生基本上能保證人手一臺(tái)智能手機(jī)，他們喜歡網(wǎng)絡(luò)，熟悉基本網(wǎng)絡(luò)操作，具有借助學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，基本滿足實(shí)施混合式教學(xué)的條件。

五、高教版中職語(yǔ)文文言文混合式教學(xué)實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師信息素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)的高低直接決定我專業(yè)部文言文混合式教學(xué)能否順利開展。作為教學(xué)的實(shí)施者和引導(dǎo)者，我專業(yè)部部分語(yǔ)文教師雖熟悉多媒體操作，但是自身的信息素養(yǎng)還有待提高。首先，這部分語(yǔ)文教師要走出文言文傳統(tǒng)教學(xué)的舒適區(qū)，與時(shí)俱進(jìn)，注重混合式教學(xué)理論學(xué)習(xí)和文言文文本的研讀，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和優(yōu)秀的混合式教學(xué)案例，利用教研組集體備課、觀摩教學(xué)、送教下鄉(xiāng)、線上聽課等機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與其他教師的交流與探討，借鑒其優(yōu)秀做法。其次，這部分教師要積極參加有關(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)，學(xué)以致用，不斷提升課件制作、視頻編輯、圖片美化、思維導(dǎo)圖制作的能力。再次，這部分教師要在學(xué)習(xí)中反思，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，了解學(xué)情，關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，更新觀念，總結(jié)傳統(tǒng)文言文教學(xué)的不足，合全組語(yǔ)文教師之力，探索出一條利用信息技術(shù)服務(wù)于文言文混合式教學(xué)的康莊大道。

（二）對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》明確規(guī)定，語(yǔ)文課程的目標(biāo)是學(xué)生通過閱讀與欣賞、表達(dá)與交流及語(yǔ)文綜合實(shí)踐等活動(dòng)，在語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與幾方面獲得持續(xù)發(fā)展，自覺弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、堅(jiān)定文化自信，樹立正確的人生理想，涵養(yǎng)職業(yè)精神，為適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要提供支撐。這是文言文教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)。鑒于部分中職生重專輕文、不注重文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)，中職語(yǔ)文教師可以對(duì)標(biāo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)素養(yǎng)提升的宣傳；仔細(xì)研讀文言文文本，從中挖掘職業(yè)精神，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓文言文古為今用，具有時(shí)代氣息，提高文言文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。如學(xué)生通過對(duì)《寡人之于國(guó)也》的學(xué)習(xí)，體會(huì)“民唯邦本，民貴君輕”的民本思想；通過對(duì)《廉頗藺相如列傳》的學(xué)習(xí)，從“將相和”的角度，學(xué)習(xí)“以和為貴，和而不同”的和諧精神；通過對(duì)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的學(xué)習(xí)，體會(huì)“自強(qiáng)不息、剛健有為的進(jìn)取精神”；通過對(duì)《師說》的學(xué)習(xí)，體會(huì)“尊師重道、不恥相師”的“師道精神”；通過對(duì)《勸學(xué)》的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟“終身學(xué)習(xí)，學(xué)以成人”的好學(xué)精神。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》、中職文言文的特點(diǎn)和我專業(yè)部學(xué)情特點(diǎn)、人才培養(yǎng)方案，可將高教版中職語(yǔ)文文言文教學(xué)的終極目標(biāo)定為：“品文言經(jīng)典揚(yáng)文化精神，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文服務(wù)專業(yè)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”。

（三）預(yù)習(xí)為先，優(yōu)化文言文線上資源

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)巨大的資源庫(kù)，但是網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量良莠不齊。如何從中篩選出適合中職語(yǔ)文文言文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，是每一位語(yǔ)文教師必做的功課。為此，筆者在學(xué)習(xí)通平臺(tái)創(chuàng)建了高教版中職語(yǔ)文文言文混合式教學(xué)課程，在課程里添加了高教版教材里的14篇文言文，每篇文言文的學(xué)習(xí)分為3個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)、課中資源、課后拓展。課前，教師針對(duì)中職生文言文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，緊密結(jié)合時(shí)代氣息，整合、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源并將其上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。同時(shí)，教師將這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生自主、反復(fù)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。課中，教師精心設(shè)計(jì)線下課堂，針對(duì)線上學(xué)習(xí)存在的問題與學(xué)生分析探討，攻克教學(xué)難點(diǎn)；同時(shí)注重學(xué)生對(duì)文言文的品鑒、感悟和提升，上傳課件、課堂實(shí)錄等精彩片段至學(xué)習(xí)通，供學(xué)生再次學(xué)習(xí)。課后，教師進(jìn)行文言文基礎(chǔ)知識(shí)整理、線上課堂測(cè)試以及拓展延伸。學(xué)習(xí)通會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自動(dòng)生成學(xué)習(xí)報(bào)告，方便教師隨時(shí)查看、反思從而改進(jìn)教學(xué)方法，而且通過線上師生互動(dòng)，教師能及時(shí)掌握學(xué)情，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化在線資源建設(shè)。

（四）轉(zhuǎn)變主體，增添文言文課堂活力

如前所述，傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)以教師為主，教法單一，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)起來索然無味?；旌鲜浇虒W(xué)的引入使得文言文教學(xué)不再受時(shí)間和空間的限制，這就讓教師有更多的時(shí)間和精力來改進(jìn)教學(xué)方法，提高文言文教學(xué)的實(shí)效。

1.以學(xué)生為主體，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職語(yǔ)文文言文教學(xué)要吸引學(xué)生的注意力，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，將課堂還給學(xué)生。教師可結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行、內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生興趣，如通過配樂朗誦、翻譯接龍、游戲PK、頭腦風(fēng)暴、古文翻唱等方式讓學(xué)生口、眼、手、心、神全方位動(dòng)起來，活躍文言文課堂。如在教授《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時(shí)，可設(shè)計(jì)搶答活動(dòng)來進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)，通過字音PK、問題搶答和翻譯接龍三個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生攻克難讀易錯(cuò)詞語(yǔ)，明確人物之間的關(guān)系，掃清文言文閱讀障礙；可通過配樂+分角色朗讀的方法檢查學(xué)生的朗誦情況，通過“白話版侍坐”和“人物訪談”情境表演鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)新。這既檢查了學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，活躍了課堂氛圍，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究問題的能力，讓學(xué)生在舒適愉悅的課堂氛圍中，感受人物的性格及文言文思想的魅力。通過問志—言志—孔子評(píng)志—學(xué)生評(píng)志—學(xué)生言志—教師寄語(yǔ)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與教師積極互動(dòng)，暢談心中所想，感悟時(shí)代需求。這既給學(xué)生搭建了表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，又攻克了教學(xué)重難點(diǎn)，營(yíng)造了一個(gè)沉浸式的教育氛圍。整個(gè)活動(dòng)過程以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)，注重學(xué)生對(duì)文言文的個(gè)性化閱讀、體驗(yàn)、品鑒、領(lǐng)悟，活動(dòng)提高了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性。

2.搭建演繹平臺(tái)，提升文言文學(xué)習(xí)成就感

中職生在成長(zhǎng)過程中內(nèi)心敏感，他們渴望成功，期盼得到別人的賞識(shí)和認(rèn)可。因此，教師要切實(shí)把握學(xué)生的這一心理需求，借助信息化手段，為學(xué)生搭建個(gè)性演繹平臺(tái)，將文言文學(xué)習(xí)與特長(zhǎng)技能結(jié)合起來，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，古為今用、文專融合，這既能增加文言文學(xué)習(xí)的實(shí)用性，又能提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的成就感。如教師可在線下組織學(xué)生開展題為“文言文過時(shí)了嗎？”的辯論賽，線上借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)組織學(xué)生討論“文言文對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有用嗎？”，以此激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以通過開展“尋訪文言文中的職業(yè)精神”“品讀經(jīng)典文言文作品，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神”等語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用專業(yè)技能或特長(zhǎng)展現(xiàn)文言文魅力，以此提升職業(yè)素養(yǎng)和文言文學(xué)習(xí)成就感。如在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“品讀經(jīng)典文言文作品，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神”演繹經(jīng)典環(huán)節(jié)中，教師可先在線上布置作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位結(jié)合專業(yè)或特長(zhǎng)，選取自己喜歡的形式演繹經(jīng)典，并將作品上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師利用學(xué)習(xí)通投票功能組織全體學(xué)生評(píng)選出優(yōu)秀的演繹作品。線下課堂，由優(yōu)秀演繹作品的代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，朗誦愛好組進(jìn)行《論語(yǔ)》《孟子》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》三首詩(shī)歌（節(jié)選）的配樂朗誦，經(jīng)典傳唱組的代表深情款款地演唱《天降大任》，視頻剪輯組以“愛國(guó)主義”為主題，從央視文化紀(jì)錄片《典籍里的中國(guó)》中剪輯片段，并將其制作成一個(gè)視頻，很好地實(shí)現(xiàn)了文專結(jié)合。豐富多彩的內(nèi)容、形式多樣的表演，既發(fā)揮了學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，又展現(xiàn)了文言文課堂的魅力，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人文精神的認(rèn)識(shí)和理解，提升了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、自豪感，堅(jiān)定了學(xué)生的文化自信。

（五）多元評(píng)價(jià)，助力師生共同成長(zhǎng)

混合式教學(xué)的引入促使中職語(yǔ)文文言文教學(xué)評(píng)價(jià)走向了多元化，并讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可視化、個(gè)性化成為可能。線下評(píng)價(jià)與線上評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式能全方位、多層次評(píng)價(jià)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效果，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的不足。如可通過學(xué)習(xí)通瀏覽次數(shù)、參與度、問卷調(diào)查等對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)；可利用學(xué)習(xí)通記錄學(xué)生線上線下課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)小組間的互評(píng)對(duì)學(xué)生課中情況做出形成性評(píng)價(jià)；可通過查看作業(yè)完成情況、在線測(cè)試、調(diào)查問卷和小組提交作品對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。每種評(píng)價(jià)所占比例應(yīng)依據(jù)學(xué)情而定。評(píng)價(jià)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定，可從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多樣化，可選擇自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)、師生互評(píng)、小組互評(píng)、小組內(nèi)成員互評(píng)等。對(duì)教師而言，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，教師可以將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生的參與度，又注重學(xué)生作品、作業(yè)的質(zhì)量和準(zhǔn)確率。此外，學(xué)習(xí)通具有統(tǒng)計(jì)功能，通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)師生評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)分析，教師能夠及時(shí)對(duì)文言文教學(xué)查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)教學(xué)方法；學(xué)生通過關(guān)注自身線上線下文言文學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的縱向變化，可以審視自我、發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，積累文言文學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，混合式教學(xué)也為部分自信心不強(qiáng)、性格內(nèi)向的中職生提供了一個(gè)與教師互動(dòng)的平臺(tái)?？傊嘣u(píng)價(jià)可以全面體現(xiàn)中職語(yǔ)文文言文教學(xué)的全過程，助力師生共同成長(zhǎng)。

（六）鞏固拓展，提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力

中職生之所以文言文學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，除文言文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱外，很大程度上是沒有形成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏總結(jié)和提升。因此，課后的鞏固和拓展非常重要。首先，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要布置課后作業(yè)，通過隨堂檢測(cè)、課后測(cè)試筆記整理，讓學(xué)生梳理文言文基礎(chǔ)知識(shí)并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，將此習(xí)慣貫穿中職文言文學(xué)習(xí)的始終。如學(xué)完《寡人之于國(guó)也》后，教師可在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行在線測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)文言文實(shí)詞、虛詞、一詞多義、詞類活用、特殊句式的掌握情況。其次，教師應(yīng)注重拓展延伸，拓寬文言文學(xué)習(xí)的廣度，讓文言文學(xué)習(xí)由點(diǎn)及面、由表及里，讓學(xué)生既能舉一反三，提高鑒賞能力，又能讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新發(fā)展。如在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》學(xué)習(xí)的最后，教師可拓展延伸：《論語(yǔ)》作為一部語(yǔ)錄體散文，集中體現(xiàn)了孔子及其儒家思想，其對(duì)后世的影響深遠(yuǎn)?？鬃蛹捌淙寮宜枷雽?duì)中國(guó)、對(duì)世界到底產(chǎn)生了怎樣的影響呢？請(qǐng)同學(xué)們課后搜集相關(guān)資料分享到學(xué)習(xí)通平臺(tái)。這種借助信息化手段的做法既鞏固了學(xué)生對(duì)課文的理解，又拓展了文言文學(xué)習(xí)的深度和廣度，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自豪感，值得借鑒。

通過以上方法筆者發(fā)現(xiàn)，借助學(xué)習(xí)通開展中職語(yǔ)文文言文混合式教學(xué)可以有效改變我專業(yè)部文言文教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，增添課堂活力，提高教學(xué)實(shí)效。文言文混合式教學(xué)線上資源庫(kù)的建設(shè)既提高了教師文言文教學(xué)效率，可供師生學(xué)習(xí)、期末復(fù)習(xí)及對(duì)口高考升學(xué)考試文言文專題復(fù)習(xí)之用，又給其他子弟學(xué)校提供了借鑒。值得注意的是，在實(shí)施文言文混合式教學(xué)的過程中，教師要合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督和管理，完善資源庫(kù)建設(shè)，督促學(xué)生完成各項(xiàng)線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度發(fā)揮文言文混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 韋怡.課程思政視域下中職語(yǔ)文線上線下混合式教學(xué)策略［J］.廣西教育（中等教育），2021（6）：99-100.

［2］? 王亞其.中職院校“線上線下”混合式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究［J］.安徽教育科研，2021（21）：78-79.

［3］? 李婕.基于“言文合一”的初中文言文混合式教學(xué)研究［D］.湘潭：湖南科技大學(xué)，2021.

［4］? 朱佳芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文混合式教學(xué)的實(shí)踐與探究［J］.試題與研究，2020（33）：168-169.

［5］? 顧思驪.混合式教學(xué)背景下師生互動(dòng)教學(xué)策略初探［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2021（S2）：45-46.