思政課總體實踐教學模式的探索與建構

張茂林

摘 要：思政課總體實踐教學模式是新時代思政課改革創(chuàng)新的重要成果，它以總體思維一體化推進思政課與實踐教學建設，著力提升思政課實踐教學建設水平。該模式立足思政課本位，突出教學內容的實踐性，聚焦實踐育人成效，形成了規(guī)范可行的課程教學體系?？傮w實踐教學模式與思政課理論教學同向發(fā)力，進一步提升了思政課教育教學實效。

關鍵詞：思政課；總體實踐教學模式；立德樹人

北方工業(yè)大學傳承和發(fā)揚思政課建設優(yōu)良傳統(tǒng)，堅持以課程規(guī)范化建設為導向，獨立設置了思政課實踐教學課程。經(jīng)過長期積累，逐漸形成了綜合性、特色化為典型特征的思政課總體實踐教學模式，為思政課實踐教學規(guī)范化建設提供了重要參考。

思政課總體實踐教學模式的提出

一直以來，思政課實踐教學秉持多樣化和特色化的建設理念，形成了具有顯著區(qū)域特色、學校特色的教學模式。這些教學模式很好地契合了思政課教學要求，對于提升理論教學成效和學生理論認同給予了充分支撐。

1.思政課本質論的內在訴求。習近平總書記指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志?！比绾伟盐蘸盟颊n的本質、講好道理，是制約思政課教學實效的根本性因素。

把握好思政課的本質、講好道理的首要前提是用馬克思主義基本原理傳道、授業(yè)、解惑，武裝頭腦。馬克思指出：“理論只要徹底，就能說服人。”[1]理論何以“徹底”？關鍵不僅在于理論本身的深刻與嚴謹，更在于理論能否關照現(xiàn)實，能否呼應現(xiàn)實。因此，思政課教學要講好理論，必須要將理論置于現(xiàn)實之中講深、講透、講活。而實踐教學，完美匹配了思政課教學的這一需要。大致而言，思政課實踐教學模式主要有兩種：一種是思政課課內實踐教學，在課程教學中結合相關內容開展實踐；另一種是思政課課外實踐教學，在課程教學之外單獨設置實踐教學環(huán)節(jié)。然而，前者極易將實踐窄化，后者往往將實踐泛化，加之課程獨立性和規(guī)范化程度不高，思政課實踐教學面臨著較為嚴峻的發(fā)展問題。在這種情況下，總體上建設一門獨立的思政課實踐教學課程就顯得尤為必要。

2.新時代思政課改革創(chuàng)新的必然要求。重視思政課實踐教學不僅是講好思政課的內在訴求，更是新時代推進思政課改革創(chuàng)新的必然要求。習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結合起來?！盵2]“大思政課”建設理念，進一步提升了思政課實踐教學的重要性。

理論是對現(xiàn)實的映照。恩格斯指出：“歷史從哪里開始，思想進程也應當從哪里開始，而思想進程的進一步發(fā)展不過是歷史過程在抽象的、理論上前后一貫的形式上的反映?！盵3]處于新時代的歷史方位，經(jīng)濟社會發(fā)展日新月異，實踐創(chuàng)新與理論創(chuàng)新相互交織。思政課教學要緊跟時代發(fā)展步伐，既要加強黨的創(chuàng)新理論成果的講授，又要講好新發(fā)展、新變化、新成就，不斷提升教學的針對性與說服力。這也是習近平總書記提出“大思政課”理念的重要依據(jù)。因此，教育部先后出臺了一系列加強新時代思政課建設的文件，其中，明確強調了思政課實踐教學的課程定位與重要意義。不僅要求落實相應學分，而且也強化了對課程規(guī)范化建設的相關要求。思政課總體實踐教學模式，就是在上述背景下形成的，該模式堅持總體思維，以課程規(guī)劃建設為導向，建成了與各門思政課并行的實踐課程，豐富和發(fā)展了思政課教學體系。

思政課總體實踐教學模式的建構

思政課總體實踐教學模式具有豐富的課程內涵。所謂“總體”，相對于整體性，更加強調教學模式的同質性，體現(xiàn)實踐教學的思政課歸屬；相對于系統(tǒng)性，更加強調教學模式的一體化，體現(xiàn)實踐教學的課程本位?；凇翱傮w”思維，思政課實踐教學建成了一門獨立課程，與其他思政課相輔相成，共同承載思政育人的神圣職責。

1.明確“思政課”的教學本位。思政課實踐教學與課堂理論教學特點迥異，它所獨有的實踐性備受師生青睞。教師樂于組織、學生積極參與，整體提升了思政課的教學吸引力與實效性。然而，其中也存在一些突出問題，如教學組織隨意性強，考核管理流于形式等，最為嚴重的是教學內容泛化，各式各樣的實踐活動搖身一變成為了思政課實踐教學，嚴重影響了思政課教學質量。究其原因，主要在于忽略了思政課教學本位，沒有從思政課教學內容出發(fā)組織實踐，淡化了思政課作為立德樹人關鍵課程的根本定位。

思政課總體實踐教學模式緊扣思政課教學本位，圍繞“是什么”和“怎么辦”等關鍵問題，突出強調實踐教學的思政課歸屬。以鮮明的課程意識為主線，實踐教學的教學設計、教學實施、組織管理以及考試考核等課程要素渾然一體，奠定了課程規(guī)范化建設的基礎。在課程設計上，從總體建設理念出發(fā)，打通各門思政課內容邊界，不再唯某一門課程開展實踐，形成了面向思政課全部課程的綜合性思政課實踐教學模式，課程獨立性和規(guī)范化得到充分體現(xiàn)。在教學實施中，任課教師全部由思政課教師擔任，一方面，能夠把關內容并指導實踐活動；另一方面，可以及時融入黨的創(chuàng)新理論和經(jīng)濟社會發(fā)展成就，發(fā)揮實踐教學補充、支撐理論教學的重要作用。在考核管理方面，堅持思政育人導向，著重考察學生理論認知和情感認同的變化，加強對熱點問題是非判斷的考核，確保實踐教學與理論教學同向同行、相得益彰。

2.強化“實踐教學”的課程特色。思政課總體實踐教學模式除了強調思政課歸屬之外，也十分看重課程的實踐特色?！皬娀鐣嵺`育人，系統(tǒng)設計實踐育人教育教學體系，分類制定實踐教學標準，提高實踐教學比重，組織師生參加社會實踐活動，了解體驗國情民情”。[4]這就意味著，實踐教學要直面感性直觀的現(xiàn)實世界，要通過多種形式和渠道落實教學任務，實現(xiàn)社會實踐育人的目的。

以實踐性為導向，思政課打通了由理論向現(xiàn)實轉化的“最后一公里”。在實踐教學中，理論教學獲得了現(xiàn)實支撐，思想政治教育內容變得鮮活起來。社會實踐是多姿多彩的大課堂，思政課實踐教學的實現(xiàn)形式也必然是多樣化的，如“大學生講思政課”“微電影”“經(jīng)典讀書會”“農(nóng)村調研”等。這些實踐教學形式因地制宜，貼合學生實際，具有鮮明的思政元素和實踐屬性，很好地利用和發(fā)揮了校地資源優(yōu)勢，推動了思政課實踐教學落地落實、走深走細。

3.推進“總體性”的規(guī)范建設。課程的規(guī)范化建設是一項系統(tǒng)工程。依托教育部相關文件精神，思政課總體實踐教學模式堅持從教學模式設計出發(fā)，系統(tǒng)推進教學規(guī)范、教學方法、教學案例建設，形成了一整套具有可復制、可轉化的教學文件，豐富和完善了思政課實踐教學的內容與形式。

實踐教學作為獨立課程，有著多元化的設計。思政實踐課程積極借鑒關于實踐教學考核管理的科學做法，堅持過程管理與期末考核相統(tǒng)一、小組考核與個人測評相結合、定性與定量評價相疊加，構建了科學合理的考核體系。課程考核重在理論檢驗與認知提升，克服了過程管理不嚴和成果考核泛化等問題，避免了課程考核管理虎頭蛇尾的現(xiàn)象。從成果的應用看，清晰的課程定位和完備的教學機制奠定了課程建設的基礎。實踐教學的思政課屬性和對思政課理論內容的支持與反哺，課程教學文件以及考核管理制度的制定和完善，為課程規(guī)范化建設提供了充分保障。

思政課總體實踐教學模式的功用

1.課程建設規(guī)范化提高。思政課總體實踐教學模式作為思政課實踐教學的課程建設成果，較為完備地建構了一套課程教學體系。在課程性質上，明確了作為思政課教學環(huán)節(jié)的基本要求，是學生獲得學位和畢業(yè)審核的必要條件；在課程內容上，落實“大思政課”建設理念，以社會大課堂支撐、補充課堂理論教學，多樣化開展實踐教學，切實提升學生的理論認知與思想政治認同；在課程考核上，堅持過程管理與成果考核相統(tǒng)一，著重考察學生理論聯(lián)系實際的能力以及知、情、意貫通培養(yǎng)成效，展現(xiàn)思政課實踐教學的重要作用。

思政課實踐教學在長期發(fā)展中，形成了各具特色的實踐教學模式，這在一定程度上降低了課程的規(guī)范化程度。美國課程論者埃利奧特·W.艾斯納指出：“一般而言，在教育理論、尤其是在課程理論中，規(guī)范性理念是其核心。”[5]總體實踐教學模式以課程規(guī)范化建設為目標，充分汲取了課內實踐、綜合實踐、大學生社會實踐等多種實踐形式的好經(jīng)驗、好做法，明確了課程教學的一系列制度要求，形成了課程定位清晰、教學內容明確的實踐教學模式，為課程的規(guī)范化建設提供了重要支撐。

2.實踐育人實效性增強。實踐教學是學校教育教學工作的重要組成部分，也是學生樂于接受的教學形式，承擔著重要的育人職責。習近平總書記強調：“要把課堂教學和實踐教學有機結合起來?！盵6]思政課總體實踐教學不局限于思政課本身的教學需要，輻射帶動各類專業(yè)實踐和大學生社會實踐活動，將思政元素有機融入各類實踐活動之中，綜合施力提升實踐育人效果。

社會是大課堂，在社會大課堂中實踐學習是極為必要的。毛澤東曾指出：“學習的書有兩種：有字的講義是書，社會上的一切也是書——‘無字天書’?！盵7]通過學習“無字天書”，學生能夠發(fā)現(xiàn)理論的現(xiàn)實基礎，能夠把握理論與現(xiàn)實相統(tǒng)一的辯證關系，進而深化了對思政課教學內容的理解。思政課實踐教學作為思政課與實踐教學的有機融合，一方面，通過實踐教學提升了對思政課的理論認知；另一方面，也使實踐教學有了根基與靈魂，思政育人與實踐育人深度融合，培育出了一大批德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

思政課總體實踐教學模式是北方工業(yè)大學思政課改革創(chuàng)新的重要成果，也是對思政課實踐教學進行規(guī)范化建設的有益嘗試。以總體思維推進思政課與實踐教學的一體化建設，高度契合“大思政課”建設理念。在今后的課程建設中，我們將繼續(xù)守正創(chuàng)新，不斷豐富和完善思政課總體實踐教學模式，為新時代思政課改革創(chuàng)新貢獻智慧。

本文系高校示范馬院和優(yōu)秀教研團隊建設項目（項目編號：19JDSZK005）階段性研究成果

參考文獻：

[1]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009：11.

[2]“大思政課”我們要善用之[N].人民日報，2021-03-07（1）.

[3]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集：第2卷[M].北京：人民出版社，2009：603.

[4]中共中央文獻研究室.黨的十八大以來重要文獻選編：下冊[M].北京：中央文獻出版社，2018：48.

[5]埃利奧特·W.艾斯納.教育想象：學校課程設計與評價[M].李雁冰，等，譯，北京：教育科學出版社，2008：36.

[6]習近平在湖南考察時強調：在推動高質量發(fā)展上闖出新路子? 譜寫新時代中國特色社會主義湖南新篇章[N].人民日報，2020-09-19（1）.

[7]中共中央文獻研究室.毛澤東年譜（1893—1949）：中卷[M].北京：中央文獻出版社，2013：58.

（作者單位：北方工業(yè)大學馬克思主義學院）

[責任編輯：卜 珺]