高校教師教學學術(shù)能力發(fā)展數(shù)字化體系構(gòu)建的探索

摘 要：教學學術(shù)是教師教學能力的重要組成，是卓越教學評價的重要維度，也是高校教學改革創(chuàng)新的關(guān)鍵路徑。結(jié)合北京大學教學學術(shù)數(shù)字檔案袋的建設(shè)思路與方法，重點討論如何利用教學檔案袋系統(tǒng)推動教學學術(shù)的循證實踐與示范展示，構(gòu)建教學學術(shù)能力發(fā)展的數(shù)字化體系。

關(guān)鍵詞：教學學術(shù)；數(shù)字檔案袋；教學發(fā)展；教學管理

教學學術(shù)是大學“有效教學”的學術(shù)表征，也是“教師根據(jù)學科認識論探究教學中的問題，并將研究結(jié)果以合適方式公開，進行同行交流評議并在此基礎(chǔ)上進一步構(gòu)建”的實踐過程。教學學術(shù)需要在公開展示和交流評議基礎(chǔ)上促進發(fā)展創(chuàng)新，亟須找到合適的方式將其進行可視化。有學者探索使用教學檔案袋來進行教學學術(shù)可視化，指出包含教學大綱、教學法推理、學生作品、教學反饋以及教師反思的教學檔案袋“類似于學術(shù)研究中的文獻綜述”，可基于這些素材開展交流評議并作為改進教學的依據(jù)和教學評價的參考。本文將可視化教學學術(shù)的教學檔案袋定義為教學學術(shù)檔案袋，并結(jié)合北京大學構(gòu)建教學學術(shù)數(shù)字檔案袋的思考與實踐，探討如何構(gòu)建高校教師教學學術(shù)能力發(fā)展的數(shù)字化體系。

構(gòu)建教學學術(shù)數(shù)字檔案袋的價值與意義

教學學術(shù)數(shù)字檔案袋通過教學數(shù)據(jù)的匯集組織、研究過程的數(shù)據(jù)記錄與有組織反思以及研究成果的規(guī)范性展示，結(jié)合個性化與生成性的支持服務(wù)，為教師教學學術(shù)能力發(fā)展提供強有力的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)與內(nèi)生路徑。

1.教學學術(shù)數(shù)字檔案袋便于高效記錄與匯集教學數(shù)據(jù)

教學學術(shù)是以目標或問題為導向的教學研究實踐與成果展示過程，教學實踐取向是其區(qū)別于其他學術(shù)的重要特點，這對教學數(shù)據(jù)的記錄、匯集與組織提出較高要求。教學學術(shù)數(shù)字檔案袋要為教學學術(shù)目標或問題提出、研究過程、反思總結(jié)以及成果展示的全過程提供數(shù)據(jù)。目前，高校教學信息化建設(shè)歷程中積累有大量的教學資源與數(shù)據(jù)，而教學學術(shù)數(shù)字檔案袋的建設(shè)則為這些資源與數(shù)據(jù)的有效整合和充分利用提供了重要應用場景。教學學術(shù)檔案袋不僅能全面匯集教學數(shù)據(jù)，更能為后續(xù)深入挖掘并記錄教學數(shù)據(jù)提供重要框架。

2.教學學術(shù)數(shù)字檔案袋便于有效組織與理解教學數(shù)據(jù)

教學學術(shù)數(shù)字檔案袋不是簡單的數(shù)據(jù)集合，而是對教學數(shù)據(jù)有意識、有組織的記錄、匯總與展示，進而立體全面展示教學實踐及教學意圖與思考?？筛鶕?jù)不同使用目標定制教學學術(shù)檔案袋的內(nèi)容框架模板，針對性引導教師收集、探索和理解相關(guān)數(shù)據(jù)與證據(jù)。生成問題階段，可充分基于教學錄像數(shù)據(jù)、學習評價數(shù)據(jù)等開展分析，引導教師提出具有真實情境的研究問題。行動研究階段，可為有效記錄研究過程數(shù)據(jù)提供思路與支持，也能有效推動教師基于豐富的一手材料開展反思并記錄思考。成果展示階段，則可引導教師立體全面地展示學術(shù)成果，為開展同行評議與交流分享提供內(nèi)容基礎(chǔ)與條件。

3.教學學術(shù)數(shù)字檔案袋便于開展個性化的支持服務(wù)

規(guī)范的教學學術(shù)研究對未接受過教育科學學術(shù)訓練的教師來說難度較大，教學學術(shù)的成功開展需要教學發(fā)展相關(guān)機構(gòu)提供學術(shù)指導與支持服務(wù)。教學學術(shù)情境化特點導致通識類講座較難滿足個性化的研究需求，而教學學術(shù)數(shù)字檔案袋的模板定制、基于數(shù)據(jù)的反思活動和成果交流活動開展，不僅能為教師提供個性化的引導與支持，而且也能有效促進同行之間的交流評議，為推動教學學術(shù)成果的轉(zhuǎn)化、應用與再創(chuàng)造提供條件。同時，教學發(fā)展機構(gòu)也可基于數(shù)字檔案袋的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，設(shè)計更具針對性的支持服務(wù)，并開展有組織的教學學術(shù)活動，如推動建設(shè)具有共同建設(shè)目標或研究問題的教學學術(shù)共同體，組織開展基于數(shù)據(jù)的討論與研究，進一步深化研究成果。

教學學術(shù)檔案袋的內(nèi)容框架設(shè)計

教學檔案袋的內(nèi)容框架是指基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源以及匯總數(shù)據(jù)或信息的模板結(jié)構(gòu)。內(nèi)容框架需要建立在教學相關(guān)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上，同時要根據(jù)具體研究問題或目標確定所需數(shù)據(jù)及其呈現(xiàn)方式（見圖1）。

1.建設(shè)數(shù)字檔案袋的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫

教學學術(shù)數(shù)字檔案袋并非孤立工具，需要建立在大量的教學數(shù)據(jù)與資料基礎(chǔ)之上方可發(fā)揮作用。因此，教學基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫應盡可能整合學校有關(guān)教學管理平臺、課堂實錄系統(tǒng)、教學評估系統(tǒng)，才可為教學學術(shù)檔案袋提供多維度、多類型與多模態(tài)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上建設(shè)教學學術(shù)檔案袋不僅方便相關(guān)教學數(shù)據(jù)的自動導入，而且也能支持教師自主導入個人反思與各類生成性數(shù)據(jù)，同時多類型檔案袋也能相互橫向貫通，在不斷豐富個人教學基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫的同時，也能有效避免數(shù)據(jù)信息重復錄入，提高各類獎項申報與成果展示工作的數(shù)據(jù)填報效率。

2.規(guī)劃教學學術(shù)數(shù)字檔案袋的基本結(jié)構(gòu)

教學實踐作為復雜系統(tǒng)，所涉及的教學素材類型多樣且數(shù)量較多，源自教學實踐的素材與數(shù)據(jù)很難成為教學有效性或問題解決的直接證據(jù)，需要對這些素材與數(shù)據(jù)進行反思性解讀與整理。因此，教學學術(shù)數(shù)字檔案袋基本結(jié)構(gòu)要為記錄、匯總和解讀相關(guān)教學素材提供科學指引。

教學知識、實踐能力、學術(shù)成果是教學學術(shù)能力的三個重要表征維度，這為教學學術(shù)數(shù)字檔案袋基本結(jié)構(gòu)設(shè)計提供了參考依據(jù)。教學知識維度需要結(jié)合教學實踐陳述個人對教學的理解與思考，具體需要記錄教學大綱、教學理念陳述、學生作業(yè)及分析、教學案例以及設(shè)計意圖。實踐能力維度則要體現(xiàn)批判性反思能力與交流對話能力，具體記錄要基于教學經(jīng)歷與反思提出的問題、驗證問題解決成效的證據(jù)以及對相關(guān)證據(jù)的反思討論。學術(shù)成果維度要充分證實教學有效性并提出新發(fā)現(xiàn)和新理念，相關(guān)材料需要有修訂的教學大綱、教學理念陳述、教學案例、學習成效證據(jù)、學生反饋等。這三個教學學術(shù)能力維度相互支持，彼此促進，以循環(huán)迭代的方式推進教學學術(shù)能力的提升。

3. 設(shè)計不同類型的內(nèi)容模板

教學學術(shù)具有情境化與個性化特點，需要不同模板來引導教師針對性記錄與展示教學數(shù)據(jù)、研究過程及成果。例如：以課程思政建設(shè)為目標與以實驗教學效果提升為目標的教學學術(shù)檔案袋，兩者內(nèi)容模板應有所不同，就如不同類型教改項目的申報與總結(jié)都有不同側(cè)重點一樣。

以北京大學課程思政示范課程培育項目為例，其以課程思政檔案袋建設(shè)為指引，引導教師從確立課程思政建設(shè)目標開始，逐步改進或調(diào)整課程體系，最終完成示范性案例總結(jié)。其中，課程思政檔案袋就是教學學術(shù)檔案袋的具體應用，其內(nèi)容模板不僅體現(xiàn)教學學術(shù)檔案袋三個基本維度，同時也符合示范課程評審標準相關(guān)要求。課程思政檔案袋內(nèi)容模板包含有課程基本信息、建設(shè)目標、課程大綱、課程思政元素對應表、教學方法實例、教學效果評價以及教學發(fā)展七部分。每部分除匯總對應的教學數(shù)據(jù)或資源之外都需要教師的反思性解讀，這是教學知識的具體體現(xiàn)。而課程大綱、元素對應表等部分還有更具體的表格作為框架，引導教師逐步完善，這些內(nèi)容的版本迭代都是實踐能力的具體表現(xiàn)。經(jīng)過打磨完善的最終檔案袋則是學術(shù)成果的體現(xiàn)。

教學學術(shù)數(shù)字檔案袋的發(fā)展支持體系

教學學術(shù)數(shù)字檔案袋的建設(shè)需要以教師為主體，激勵教師的主動性與積極性，并通過階段性培訓支持活動推動建設(shè)，也是構(gòu)建教學學術(shù)能力發(fā)展數(shù)字化體系的重要基礎(chǔ)。

1. 結(jié)合教學改革項目，激勵教師主動建設(shè)

教學學術(shù)數(shù)字檔案袋可充分結(jié)合教學改革創(chuàng)新重點項目，如本科教學改革項目、一流課程建設(shè)培育、課程思政建設(shè)培育、教學創(chuàng)新等。這不僅為教學改革項目的科學管理與過程支持提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)與創(chuàng)新途徑，而且也為推動教師建設(shè)教學學術(shù)檔案袋提供了關(guān)鍵的外部激勵。如上文所述的北京大學課程思政檔案袋建設(shè)就貫穿了示范課程培育項目的申請、研究以及總結(jié)展示三階段，逐步引導教師在完善課程思政檔案袋的過程中不斷反思并改進課程教學。四個月的建設(shè)歷程成功培育80多門課程，為學校示范課程認定提供了全面支持，經(jīng)過培育課程獲評示范課的成功比例高。

此外，還要結(jié)合教師教學發(fā)展的多種需求進一步探索多元化的激勵機制，讓教學學術(shù)檔案袋成為教師教學實踐的常態(tài)化工具，更要讓教師切實感受到教學學術(shù)數(shù)字檔案袋在幫助教師反思與改進教學以及全面展示教學成果方面所發(fā)揮的提速增效作用。

2. 打造教學學術(shù)全鏈條支持的數(shù)字化體系

教學學術(shù)數(shù)字檔案袋以提升教學學術(shù)能力為主要目標，而持續(xù)性反思、基于數(shù)據(jù)的研討以及系統(tǒng)總結(jié)是具體方法。結(jié)合教學學術(shù)的工作階段，表1列出了不同階段的檔案袋建設(shè)任務(wù)以及相應的信息化支持和培訓活動支持。

研究過程 檔案袋建設(shè)任務(wù) 信息化支持 培訓活動支持

提出問題 以往教學素材導入或新建；提出教學改進的問題或目標 已有教學數(shù)據(jù)的便捷引用；問題分類示例 檔案袋建設(shè)的操作培訓與技術(shù)支持；圍繞問題提出的咨詢與討論

收集資料 匯總記錄過程中的信息與數(shù)據(jù) 按需整合教學管理系統(tǒng)、課堂實錄系統(tǒng)以及教學評價系統(tǒng)?？勺詣訉耄航虒W錄像、學生反饋數(shù)據(jù)、學生作業(yè)與學業(yè)成績等數(shù)據(jù) 記錄呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的模板定制培訓與技術(shù)支持；沙龍交流與研討活動

分析資料 增加個人反思以及基于數(shù)據(jù)的思考與解讀 智能分析個人反思，提供關(guān)鍵詞索引、詞頻統(tǒng)計等 反思方法培訓與研討；理解與分析數(shù)據(jù)的交流研討活動

總結(jié)提升 全面立體化呈現(xiàn)學術(shù)成果，形成示范案例 模板化引導成果展示 在線觀摩與討論；同行評議與交流

教學學術(shù)數(shù)字檔案袋的內(nèi)容框架是引導與支持教師快速匯集與高效組織信息的信息化支持手段，多種培訓與研討活動則是深入推進其建設(shè)的發(fā)展支持體系，結(jié)合制度化的保障機制，三者共同構(gòu)建形成高校教學學術(shù)能力發(fā)展的數(shù)字化體系。未來進一步結(jié)合人工智能等新技術(shù)，則可打造出更具有智能與個性的教學學術(shù)能力發(fā)展綜合體系。

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（作者單位：北京大學教務(wù)長辦公室）

[責任編輯：苑聰雯]