小學(xué)“三案多模塊集成”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐研究

孫欣 林淑華 潘紅梅 周欣華 吳治新 溫與寒

摘要：哈爾濱市繼紅小學(xué)（以下簡稱繼紅小學(xué)）在構(gòu)建全新教學(xué)模式的過程中，逐漸形成了較為完善的“三案多模塊集成”模式，三案互相關(guān)聯(lián)、互相補充，構(gòu)成一個有機整體，對課前、課中、課后都有充分的考慮和準(zhǔn)備，體現(xiàn)了“凡事預(yù)則立”的思想。多模塊集成互相切換、自由組合，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師引導(dǎo)者的角色。隨著教學(xué)模式的不斷探究、打磨和完善，學(xué)校的學(xué)生不是跟隨教師的教學(xué)計劃被動機械地學(xué)習(xí)，而是做到了真正意義上的自主學(xué)習(xí)，成為了學(xué)習(xí)的主人?！叭付嗄K集成”教學(xué)模式的構(gòu)建和推進，是時代的要求、是課改的需要，也是培養(yǎng)未來人才的需要。學(xué)校在此教學(xué)模式的框架建構(gòu)下，通過實踐、反思和改進切實提高了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，助推學(xué)校發(fā)展進程。

關(guān)鍵詞：三案多模塊集成；教學(xué)模式；構(gòu)建；實踐

1.學(xué)習(xí)變革的需要

教育信息化2.0時代，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)拓展了教育、教學(xué)的寬度與深度，讓教與學(xué)變得簡單、高效、智能。構(gòu)建一套全新的、有效的教學(xué)模式已經(jīng)成為一個重要的課題。哈爾濱市繼紅小學(xué)的“三案多模塊集成”教學(xué)模式，體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”的教學(xué)策略邏輯起點，促使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[1]。

2.現(xiàn)實發(fā)展的必然

學(xué)校的“三段六步式”教學(xué)模式在黑龍江省首批教學(xué)成果評選中獲得了一等獎。疫情線上課期間，為提升課堂實效性，學(xué)校將原來的“三段”更新為“三案”，實現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)為中心”。在后續(xù)的線上向線下轉(zhuǎn)換中，又植入模塊集成的思想，圍繞不同學(xué)情形成集成思想，“三案多模塊集成”教學(xué)模式應(yīng)時而生。

3.人才培養(yǎng)的意義

在“雙減”政策背景下，教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生自主發(fā)展；著眼于學(xué)生全面成長，促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生生活世界和學(xué)生獨特需要，促進學(xué)生有特色發(fā)展；關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望和能力的形成，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。學(xué)?！叭付嗄K集成”教學(xué)模式研究順勢而行[2]。

（一）解決的主要問題：

1.破解“被動學(xué)習(xí)”的“頑疾”

學(xué)校以課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型為突破口，以“把課堂還給學(xué)生”為立足點，構(gòu)建“三案多模塊集成”教學(xué)模式，加強學(xué)生自主建構(gòu)與交流，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得靈動、學(xué)得生動，從而更好地發(fā)展學(xué)生的必備品格、關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)。

2.破解“知識本位”的“固癥”

學(xué)校以課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵?，高效解決自主學(xué)習(xí)痛點。以“讓學(xué)習(xí)在課堂真實發(fā)生”為內(nèi)核，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)流程、增強互動交流、推進常態(tài)化應(yīng)用，實踐教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

（二）解決問題的過程：

學(xué)校按照“尊重規(guī)律、標(biāo)本兼治、整體推進、重點突破”的工作思路，多措并舉，變革創(chuàng)新模式研究。

1.沿襲研究歷程：傳承精髓，理念進階

學(xué)校對教學(xué)模式的探索始于2000年，依據(jù)知識的形成過程和學(xué)生認知過程，創(chuàng)新研發(fā)出“三段六步式”教學(xué)模式，并成為了學(xué)校品牌。

2018年，孫欣校長在學(xué)校面向2035的未來發(fā)展規(guī)劃中提出“傳承教學(xué)模式之精湛，尋求定勢突破以創(chuàng)新”。為使“三段六步教學(xué)模式”線性結(jié)構(gòu)更具個性化、靈活性、實效性，在其中植入“模塊集成”教學(xué)思想，在教學(xué)設(shè)計的時間軸和項目軸中加入模塊。將課堂“三段”向?qū)W習(xí)“三案”優(yōu)化，將“六步”結(jié)構(gòu)思維向“多模塊”集成思想進階，逐步實踐由“教什么”向“怎么學(xué)”聚焦，由模式化的線性結(jié)構(gòu)向集成化的動態(tài)流程進階。探索出一套“范式引領(lǐng)、模式帶動、變式增值”的高效課堂策略。

2.設(shè)計思路與路徑（見圖1）：凝練內(nèi)涵，循序漸進

（1）一點突破，教案變成學(xué)案

學(xué)校遵循學(xué)生認知規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，將教案變學(xué)案，即關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)的怎么樣”的“三案”?！叭浮敝傅氖穷A(yù)學(xué)案、研學(xué)案、拓學(xué)案。以預(yù)學(xué)分享，重“經(jīng)歷”；研學(xué)解疑，重“覺悟”；拓學(xué)延展，重“運用”，讓學(xué)生從無意識地學(xué)，到有意識地學(xué)，還要到深入地學(xué)，實現(xiàn)知識本位向育人本位轉(zhuǎn)變。

（2）一脈相承，變課堂為學(xué)堂

隨著疫情的控制，教學(xué)的主戰(zhàn)場也由線上轉(zhuǎn)到了線下。學(xué)校構(gòu)建以學(xué)生為主體的“學(xué)本課堂”，倡導(dǎo)“讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)的最前端”，基于穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)、豐富，可供教師優(yōu)選的模塊池，構(gòu)建以“三案”為引領(lǐng)，以“目標(biāo)”為導(dǎo)向的模塊群，并依據(jù)學(xué)情實踐由“固態(tài)目標(biāo)”向“動態(tài)目標(biāo)”的邁進，幫助學(xué)生自獲其“漁”，引導(dǎo)他們互享“漁”利。

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”，升級課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過前端的“腳手架”和后端的“組件模式集成”，構(gòu)建一種新常態(tài)，即“教服務(wù)于學(xué)，學(xué)得益于教，學(xué)教相融新樣態(tài)”。

（3）一以貫之，變學(xué)會為會學(xué)

學(xué)校對教學(xué)模式的研究始終以“主動發(fā)展”為核心統(tǒng)領(lǐng)，一以貫之。通過三個階段的模式變革，加之歸納演繹、變式突破、領(lǐng)悟規(guī)律、模式創(chuàng)新的方法，學(xué)會“自我建構(gòu)”。深刻體會“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要，讓學(xué)生在愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)中學(xué)有所專、學(xué)有所成[3]。

3.過程實施與策略：研修并行，逐層推進

（1）三階驅(qū)動聚焦課堂

整合學(xué)校教育教學(xué)、科研、培訓(xùn)工作，聚焦課堂，突出對“三案多模塊集成”教學(xué)模式的逐層推進，深入探索與實踐。明確由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”的價值認同。

（2）典型推介課例跟進

學(xué)校立足研制“三案多模塊集成”教學(xué)模式框架，注重發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)、總結(jié)、提煉，展示名優(yōu)骨干教師的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮他們的引領(lǐng)和示范作用，開展“觀課議課活動”，跟進反思，共同進步。

（3）研題導(dǎo)教以評促學(xué)

學(xué)校以構(gòu)建“三案多模塊集成”教學(xué)模式為主題，每年舉行一屆“創(chuàng)新杯”教學(xué)大賽。每屆20位以上教師進行課堂教學(xué)展示，省級骨干、市級學(xué)科帶頭人參與備課、評課，在研討交流中促進教師對模式的領(lǐng)會與深度探尋。

（三）解決問題的方法：

1.構(gòu)建“一核五級”的研修體系。關(guān)注現(xiàn)實問題和教師教研需求，形成以學(xué)科為核心，以學(xué)年組為研團的教研架構(gòu)，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，全員推進。經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題———理論研究———實踐探索———總結(jié)提升———成果錘煉———實踐推廣———常態(tài)應(yīng)用”的“滾動式實施”。

2.提煉“一核三環(huán)”的研修路徑。以“核心問題定格主題”為解決方向，通過“聚焦智慧、課堂觀察、課例研討”的三環(huán)實踐研修路徑，推進模式的構(gòu)建。

3.開展“一核四化”的實踐研究。深化對“三案多模塊集成”教學(xué)模式的實踐研究。突出“四化”，觀摩課專題化、比賽課階梯化、推門課常態(tài)化、研討課制度化，在課堂教學(xué)實踐中發(fā)展、優(yōu)化。

（一）模式解讀

1.提出課堂教學(xué)新型理論框架

（1）“預(yù)學(xué)案”———“真學(xué)習(xí)”“真問題”

“預(yù)學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的路線圖，引導(dǎo)學(xué)生在課前或課上進行自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計上要著眼于“334”支架，即“三導(dǎo)三式四聚焦”，體現(xiàn)“三導(dǎo)”，即導(dǎo)法、導(dǎo)疑、導(dǎo)思。落實“三式”，即閱讀式預(yù)學(xué)、參與式預(yù)學(xué)、遷移式預(yù)學(xué)?！罢鎲栴}”落實“四聚焦”，即聚焦重點問題、難點問題、易錯問題、易混問題。預(yù)學(xué)案是了解學(xué)情的渠道，是設(shè)定重難點的依據(jù)，是提高教學(xué)實效的風(fēng)向標(biāo)；對于學(xué)生是探索未知世界的金鑰匙。

（2）“研學(xué)案”———“真思考”“真課堂”

學(xué)生在學(xué)習(xí)不斷深入的過程中，會隨時產(chǎn)生新的問題，確定精準(zhǔn)的核心問題是研學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。我們提出五個轉(zhuǎn)向，“由題目轉(zhuǎn)向問題、由設(shè)問轉(zhuǎn)向疑問、有他本轉(zhuǎn)向生本、由碎片轉(zhuǎn)向框架、由良構(gòu)轉(zhuǎn)向劣構(gòu)”。通過問題的改造，讓學(xué)生漸入深學(xué)的幽徑。“讓思維生長起來”是研學(xué)的核心，通過生生互研、師生互研，在課堂中落實“五讓”：讓學(xué)生自己去思考；讓學(xué)生自己去觀察；讓學(xué)生自己去表述；讓學(xué)生自己去動手；讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。

（3）“拓學(xué)案”———“真體驗”“真生活”

在學(xué)生因“疑”生問，以問促“研”的學(xué)習(xí)之后，在拓學(xué)環(huán)節(jié)就可以讓自己的學(xué)習(xí)無限“延”展、深入。注重對教學(xué)內(nèi)容深度的挖掘，拓學(xué)案會在練習(xí)上進行有層次、有梯度的設(shè)計，讓不同程度的學(xué)生都得到發(fā)展。

（4）“模塊集成”———“真構(gòu)建”“真發(fā)展”

“模塊集成”是內(nèi)在教學(xué)環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，其目的在于提高教學(xué)整體功能?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)情狀況不同、課型需求不同，進行適度調(diào)整變換，形成特色鮮明、針對性強、實效性高的課堂教學(xué)方案。以“人的發(fā)展”為根本，以“問題導(dǎo)學(xué)”為路徑，讓學(xué)生反復(fù)實踐習(xí)得，就會很快形成優(yōu)化的智能結(jié)構(gòu)，思維得到飛躍。

2.構(gòu)建“三案多模塊集成”模型與實踐流程

經(jīng)過不斷的探索實踐，結(jié)合學(xué)科特點提煉出豐富的樣式（以數(shù)學(xué)學(xué)科為例）：

（1）線上教學(xué)“三案六模塊”框架（見圖2）。

經(jīng)過實踐探索與梳理，學(xué)校搭建了一套相對完整的線上教學(xué)實踐體系和資源平臺，“課堂”變成“學(xué)堂”，呈現(xiàn)“三學(xué)三輔”真學(xué)習(xí)的路徑，展現(xiàn)自主建構(gòu)與交流，關(guān)注學(xué)習(xí)體驗和思維培養(yǎng)，對線上學(xué)科教學(xué)工作具有引領(lǐng)作用。

（2）線下教學(xué)“三案多模塊集成”不同課型框架變式（見圖3）。

3.編著《繼紅小學(xué)“三案多模塊”課堂教學(xué)成果集》

為了引領(lǐng)和推進“三案多模塊”卓有成效地開展，在長期研究和大量實踐的基礎(chǔ)上，學(xué)校梳理、提煉、編制了《繼紅小學(xué)“三案多模塊”課堂教學(xué)成果集》，對“三案多模塊”的核心理念、流程與方式、案例與課例進行了詳細的梳理。

（二）成果創(chuàng)新點

1.以“模塊建構(gòu)”引領(lǐng)目標(biāo)意識

在內(nèi)容上基于教材，將鮮明的認知特性融于知識、引進課堂，及時充實、調(diào)整、重組教學(xué)內(nèi)容，具有開放性；在結(jié)構(gòu)上突破線性思路，采取塊狀的教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸顯教學(xué)重點、更具靈活性；在功效上實現(xiàn)一個模塊達成多個教學(xué)目標(biāo)，具有增值性。

（1）讓教師腦中有“目標(biāo)”

學(xué)校以“五標(biāo)”為基礎(chǔ)，以“轉(zhuǎn)化”為關(guān)鍵創(chuàng)建“模塊”。“五標(biāo)”即育人目標(biāo)、課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)。教師教到什么程度，重點是什么，要做到心中有數(shù)，這是一個專業(yè)化的過程，體現(xiàn)了教師職業(yè)的專業(yè)性和科學(xué)性。將“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得懂的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，也是關(guān)鍵一步。教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）讓教師心中有“方向”

學(xué)校將20多年的研究成果進行梳理歸納，形成基于“三案”框架下的“緯線式模塊群”。“緯線式模塊群”利于青年教師課堂實踐，為青年教師站穩(wěn)講臺提供支撐。同時構(gòu)建基于“學(xué)生認知”水平下的“經(jīng)線式模塊群”，分為A、B、C三級模塊，為成熟、骨干教師的課堂實踐提供360度的全方位支持，有利于學(xué)習(xí)者對知識的認知和內(nèi)化。

（3）讓教師手中有“資源”

學(xué)校已在學(xué)校管理平臺中建立完整、優(yōu)質(zhì)、豐富的“模塊資源池”，為保障不同班情的需求，做到“同目標(biāo)多模塊”“同內(nèi)容N模塊”，以滿足教師集成需求，既減輕了教師的工作負擔(dān)，又提高了個人備課的實效性。

2.以“集成思想”激活整體意識

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的認知水平、能力發(fā)展、思維進階等因素，構(gòu)建了A、B、C三級“經(jīng)線式模塊群”，A級模塊群以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，B級模塊群體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的均衡性，C級模塊群傾向于教師的“導(dǎo)”。課堂中教師可根據(jù)班級學(xué)情，自主選擇A、B、C三級模塊群中的模塊，讓教師眼中有“生”，構(gòu)建基于“多元智能理論”的兒童觀和“大腦功能科學(xué)”的課堂觀。

3.以“三案串聯(lián)”激發(fā)自主意識

“三案多模塊集成”教學(xué)模式通過“預(yù)———研———拓”三部導(dǎo)學(xué)，以“明———思———辨”為脈絡(luò)的預(yù)學(xué)，“趣研———創(chuàng)研———專研”的研學(xué)活動體系，“深———廣———寬”的拓學(xué)需求，讓學(xué)生經(jīng)歷了“我自己學(xué)會了什么，我不懂什么”和“我新學(xué)會了什么，我還要學(xué)會什么”的學(xué)習(xí)過程，讓課堂成為自主學(xué)習(xí)的動力源泉。

“三案多模塊集成”教學(xué)模式的研究，有效地促進了學(xué)生的全面發(fā)展，提高了教師課堂的駕馭能力，并有助于課堂深度學(xué)習(xí)的開展。教學(xué)模式的研究，取得五大進展：

1.教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?nèi)〉脤嵸|(zhì)進展

教師轉(zhuǎn)變原有的傳統(tǒng)觀念，深入研究，探索教師“基于課堂、為了課堂、在課堂上”學(xué)習(xí)和發(fā)展的自適應(yīng)機制，構(gòu)建以學(xué)生為主體的“學(xué)本課堂”[4]，改進教學(xué)方法，使教師的專業(yè)發(fā)展能力取得實質(zhì)進展。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變化

在深化“三案多模塊集成”的過程中，積極打造“三好課堂”：關(guān)注每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的好課堂；引發(fā)學(xué)生不斷思考的好課堂；煥發(fā)生命活力的好課堂。在2020年-2022年期間，全校9000余名學(xué)生，全部參與線上學(xué)習(xí)，參與度達到100%。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、投入時間及滿意度均不斷提升。

“三案多模塊集成”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題獨立判斷、獨立思考、獨立解決等多方面能力，尤其是自主學(xué)習(xí)的專注力、思考力、實踐力、探究力、自信力的提升效果顯著。

3.課堂教學(xué)的實效性得到明顯提升

“三案多模塊集成”教學(xué)模式的應(yīng)用，緊緊抓住五個“拓展”進行教學(xué)。（1）教學(xué)目標(biāo)向多元、精細化拓展。（2）教學(xué)內(nèi)容向?qū)W科知識整合，學(xué)生發(fā)展方向拓展。（3）學(xué)習(xí)方式向主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)拓展。（4）教學(xué)評價向人文性拓展。結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征從“學(xué)習(xí)興趣”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“學(xué)習(xí)效果”三個維度對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價。（5）教學(xué)方法向動態(tài)化拓展。課堂教學(xué)的育人目標(biāo)從立足基礎(chǔ)走向謀求發(fā)展。

4.教學(xué)資源配置助力模式發(fā)展進程

從2019年開始，學(xué)校和多個教學(xué)平臺進行合作，開發(fā)出能夠整合多渠道數(shù)字化資源，實現(xiàn)教學(xué)個性化發(fā)展的平臺。學(xué)校教師努力做到：融合信息技術(shù)2.0，拓寬“預(yù)學(xué)”角度；聚焦問題主動探究，拓展“研學(xué)”廣度；多步串聯(lián)組合重構(gòu)，挖掘“拓學(xué)”深度；利用網(wǎng)絡(luò)平臺支撐，實現(xiàn)“三案”智能集成。

5.實踐經(jīng)驗得到極大輻射推廣

學(xué)?！陡淖兘虒W(xué)模式創(chuàng)新授課方式》等多篇文章發(fā)表在《教學(xué)與研究》《教育家》等雜志上?！叭付嗄K集成化教學(xué)模式”入選《龍江學(xué)校辦學(xué)特色集萃》，助推學(xué)校發(fā)展進程，成為哈爾濱市傳統(tǒng)名校再出彩的典型，多項國家級、省級課題申報成功或已結(jié)題。

青年教師能運用教學(xué)模式在全國教學(xué)大賽、省級青年教師素養(yǎng)大賽、市“燭光杯”等各項比賽中屢創(chuàng)佳績。“三案多模塊集成”在省、市、區(qū)各級學(xué)校中推廣使用，得到廣泛贊譽，并帶領(lǐng)更多更廣泛教師開展教學(xué)模式研究，助力區(qū)域教育共進，具有鮮明的代表性和應(yīng)用推廣價值，為未來雙線教學(xué)提供引領(lǐng)和借鑒。

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編輯/趙卓然