新時代高職院校通識教育教師隊伍建設(shè)探析

王 敏，馬 磊

(昆明冶金高等?？茖W(xué)校通識與素質(zhì)教育學(xué)院，云南 昆明 650033)

0 引 言

2022年10月16日，黨的二十大報告明確提出“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化和建設(shè)人才支撐”“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平”，再次將素質(zhì)教育提到了更重要的位置。長期以來，無論是剛剛起步的高職院校，還是進(jìn)入“雙高”建設(shè)單位的職業(yè)院校，在發(fā)展專業(yè)教育、職業(yè)教育的道路上賡續(xù)前行，凱歌不斷，為中國的職業(yè)教育事業(yè)創(chuàng)造了無比輝煌的成績；但在大力發(fā)展專業(yè)教育的同時，卻忽視了對學(xué)生通識教育的提升和素質(zhì)教育的加強(qiáng)。通識教育質(zhì)量跟不上，通識教育教師隊伍建設(shè)就受到阻礙；通識教育教師能力提不高，通識教育就發(fā)展不起來，惡性循環(huán)的結(jié)果是讓學(xué)生的素質(zhì)教育遠(yuǎn)低于專業(yè)教育。通識類教育課程的邊緣化讓通識教育教師在學(xué)校的師資隊伍結(jié)構(gòu)中占比越來越小，顯得無足輕重，通識教師們越來越找不到發(fā)展的方向，工作積極性受挫，成為制約高職院校通識教育師資隊伍建設(shè)的主要問題。

縱觀歷史，“通識教育”通常被譯為“通才教育”“博雅教育”，目的是培養(yǎng)學(xué)貫中西、博古精通的全才。19世紀(jì)初美國博德學(xué)院(Bowdoin College)的帕卡德(A·S·Parkard)教授第一次將通識教育與大學(xué)教育聯(lián)系起來后，成為教育界熱衷討論的話題。芝加哥大學(xué)校長赫欽斯在其著作 《美國的高等教育》 中主張大學(xué)應(yīng)從 “務(wù)實(shí)” 中解放出來，致力于為了理智本身而培養(yǎng)理智。在現(xiàn)代中國，錢穆先生于1940年撰文《改革大學(xué)制度議》最早使用了“通識”一詞。20世紀(jì)八九十年代，國家開始對高度專業(yè)化的大學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行反思，提出加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，彌補(bǔ)專業(yè)教育對文化素養(yǎng)、歷史文明的忽視，引導(dǎo)和呼吁通識教育的探討。1995年高校文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作啟動標(biāo)志著新中國的高校通識教育開始，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“完善教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探索通識教育新模式”，首次將通識教育寫進(jìn)教育改革和發(fā)展綱要中，從國家層面明確了大學(xué)發(fā)展通識教育的重要性。在政策的扶持下，我國也曾出現(xiàn)過武漢大學(xué)“全校性選修課模式”、復(fù)旦大學(xué)“通識教育本科學(xué)院模式”等通識教育改革成果，但這些成果的取得并不足以影響整個高等教育、職業(yè)教育“重專業(yè)，輕通識”的現(xiàn)狀。伯克明作為哈佛大學(xué)曾經(jīng)的校長也宣稱“師資是成功推行通識教育的關(guān)鍵所在”。而要想提高高職院校通識教育的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建一支高水平、高師德、高情操的通識教育教師隊伍已成為職業(yè)教育發(fā)展的必要。

1 目前高職院校通識教育教師隊伍存在的共性問題

由于長期以來培養(yǎng)模式的固化思維，高職院校通識教育的開展普遍存在受重視度較低、教師隊伍老齡化等共性問題。

1.1 專業(yè)教育的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于通識教育

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“面向生產(chǎn)、面向基層、面向管理和服務(wù)第一線，培養(yǎng)實(shí)用性人才”，最顯著的培養(yǎng)特征就是具有較高的實(shí)用性和技能性，將學(xué)生培養(yǎng)為“大國工匠”。這也讓高職院校的培養(yǎng)側(cè)重于對學(xué)生的專業(yè)教育和實(shí)踐技能教學(xué)，忽視了通識教育的培養(yǎng)；且存在觀念的誤區(qū)，簡單將通識教育作為專業(yè)教育的補(bǔ)充和調(diào)和劑。學(xué)校層面對通識教育的不重視，也讓承擔(dān)通識課程的教師們積極性受挫。安于現(xiàn)狀，不求上進(jìn)，和專業(yè)課教師在信息化教學(xué)水平、指導(dǎo)學(xué)生參與比賽等方面差距越來越大。

1.2 通識教育教師隊伍老齡化嚴(yán)重

根據(jù)國家關(guān)于加強(qiáng)輔導(dǎo)員和思政課教師隊伍的意見，學(xué)校的輔導(dǎo)員隊伍需按師生比1∶200配齊，思政課教師按師生比1∶350配齊，各院校近幾年大部分新教師編制和崗位都用來招聘輔導(dǎo)員和思政課教師，剩下的引進(jìn)人才指標(biāo)優(yōu)先滿足于專業(yè)課教師的缺口，通識課教師的引進(jìn)和錄用幾乎停滯，教師隊伍老齡化嚴(yán)重，斷代問題泛化，讓通識教育教師隊伍缺乏積極向上的朝氣和精神。

1.3 通識教育教師信息化教學(xué)水平普遍不高

黨的二十大報告明確提出“中國式現(xiàn)代化”，教育教學(xué)手段也存在向現(xiàn)代化水平邁進(jìn)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新科技的發(fā)展，大量的傳統(tǒng)職業(yè)逐步被替代，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式也受到了前所未有的挑戰(zhàn)?？墒峭ㄗR課程教師因梯隊建設(shè)力度不夠，思想固步自封，學(xué)習(xí)觀念更新不及時，難以接受新鮮事物，導(dǎo)致很多老教師數(shù)字化、信息化教學(xué)水平薄弱，如高等數(shù)學(xué)課程，粉筆板書轉(zhuǎn)換為課件制作，教師覺得有諸多不方便；除此之外，體育教師習(xí)慣了戶外帶訓(xùn)，遇到特殊情況，應(yīng)急手段跟不上，造成教學(xué)效果大打折扣。老教師們制作課件、利用翻轉(zhuǎn)課堂、線上教學(xué)等信息化教學(xué)水平遠(yuǎn)低于年輕教師，總體水平和專業(yè)課教師團(tuán)隊相比差距更大，這也是通識課程教師最顯著的短板和弱項，對提高全校整體教師隊伍建設(shè)水平影響較大。

綜上所述，通識教育教師隊伍建設(shè)水平關(guān)系著全校師資隊伍建設(shè)水平，無論是通識教育教師隊伍，還是專業(yè)教育教師隊伍都是學(xué)校整體隊伍建設(shè)不可或缺的部分，都應(yīng)該得到重視。

2 基于模糊綜合評判法建立通識教育教師隊伍建設(shè)水平評價體系

要構(gòu)建一支“師德高尚、業(yè)務(wù)過硬、充滿活力”的高素質(zhì)高水平通識教育教師隊伍，必不可少地需要一套切合實(shí)際、行之有效的評價體系，對現(xiàn)狀進(jìn)行客觀分析，找到薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而精準(zhǔn)施策，有針對性地補(bǔ)短板、揚(yáng)優(yōu)勢。目前有關(guān)人才隊伍評價、教師隊伍評價，涉及的內(nèi)容較多，但從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，評價一支隊伍建設(shè)的成效無外乎年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，評價師資隊伍的過程中還往往加入科研立項、成果轉(zhuǎn)化、學(xué)歷提升、企業(yè)鍛煉等細(xì)項，僅通過定性的分析和文字的闡述，在涉及到精細(xì)化的單個指標(biāo)時，無法做到全面客觀的評價，也就直接影響到?jīng)Q策。本研究選取的模糊綜合評判法即采用模糊數(shù)學(xué)隸屬度理論，對受到各種因素制約或多層級因素制約的研究對象作出一個總體的評價，具有結(jié)果清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能較好地解決模糊的、難以量化的問題，適合各種非確定性問題的解決。

2.1 研究對象的選擇

筆者充分選取國內(nèi)外知名高校與本省6所不同特色的高職院校通識教育教師作為研究對象，在深度走訪和調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)各院校對于“通識課程”的設(shè)置和安排不完全一致，比如有些高職院校因歷史原因和學(xué)校辦學(xué)特色方面的原因，不開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程；有些高職院校體育課程專任教師數(shù)非常少，大部分課程由行政管理人員兼任；有些高職院校因沒有英語專業(yè)，將大學(xué)英語歸為通識類課程，還有些學(xué)校是將馬克思主義學(xué)院的思政類課程歸為通識類課程。由此可看出，“通識”的概念其實(shí)從來沒有準(zhǔn)確的定義。由于對“通識”課程的定義和歸屬不同，通識課程教師隊伍的人員構(gòu)成也不同，詳見表1。

表1 6所不同地區(qū)高職院校通識課程和教師隊伍構(gòu)成情況

對不同辦學(xué)特色、不同辦學(xué)規(guī)模和類型的6所高職院校分析后，采取抽樣調(diào)查法選取2019年教育部遴選出的“雙高”計劃建設(shè)院校C檔的高職院校作為重點(diǎn)研究對象。能夠入選全國“雙高”院校的高職院校，必然是在高職院校中處于領(lǐng)軍地位的佼佼者，其辦學(xué)歷史悠久，社會聲譽(yù)優(yōu)異，內(nèi)涵建設(shè)較強(qiáng)，在教育教學(xué)質(zhì)量、師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新團(tuán)隊打造等方面均起到了很好的省內(nèi)示范引領(lǐng)作用，但是僅位于“雙高建設(shè)”院校的C檔，說明各方面的建設(shè)成果次于A檔和B檔，還有提升的空間和需要加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。選取這樣處于中間地帶的高職院校進(jìn)行分析，適用于大多數(shù)高職院校。

2.2 研究變量的選取

為能更好地突出代表性和評價成效，研究者整理了研究對象近3年的通識教育教師隊伍建設(shè)情況，含各層級職稱、學(xué)歷、年齡等關(guān)鍵指標(biāo)，見表2。

表2 某“雙高”院校近3年通識教育教師隊伍結(jié)構(gòu)

表3 構(gòu)建評價指標(biāo)體系

2.3 研究過程的構(gòu)建

多級模糊綜合評價法步驟如下：

1)確立多級因素集合。

確立一級因素集合

確立一級因素集U={u1，u2，u3，…，un}，ui表示第i個考慮的因素，所考慮的n個因素互不關(guān)聯(lián)，即ui∩uj=φ(i≠j)，稱U={u1，u2，u3，…，un}為一級因素集。

確立二級因素集合

二級因素是一級因素下屬的因素，設(shè)ui={ui1，ui2，ui3，…，uik}(i=1，2，…，n)為一級因素ui下的二級因素集合。

2)得到模糊矩陣。

設(shè)評判集合Vi={v1，v2，v3，…，vm}，對二級因素集ui={ui1，ui2，ui3，…，uik}中的各個元素進(jìn)行單因素評判，即建立模糊映射：

fi:Ui→F(V)

uij|→fi(uij)=(uij1，uij2，uij3，…，uijm)。

從而得到對各個因素進(jìn)行評價的模糊矩陣Ri(i=1，2，…，n)。

3)對各級因素設(shè)立權(quán)重矩陣。

首先對第一級因素u1，u2，u3，…，un設(shè)立權(quán)重矩陣A=[a1，a2，a3，…，an]，然后對各一級因素ui(i=1，2，…，n)下的二級因素ui1，ui2，ui3，…，uik設(shè)立權(quán)重矩陣Ai=[ai1，ai2，ai3，…，aik](i=1，2，…，n)。

4)綜合評判。

采用M(∧，∨)算子、M(·，∨)算子、M(∧，?)算子和M(·，?)算子其中的一種得到對各個一級因素u1，u2，u3，…，un的綜合評判矩陣B1，B2，B3，…，Bn。

5)終極評判。

最終采用M(∧，∨)算子、M(·，∨)算子、M(∧，?)算子和M(·，?)算子，得到一級因素U的綜合評判矩陣B。

3 利用模糊綜合評價法對研究對象通識教育教師隊伍建設(shè)情況進(jìn)行評判

3.1 擬定對通識教育學(xué)院師資隊伍評價指標(biāo)集及評語集

制定評價指標(biāo)是本建模構(gòu)建模糊綜合評價模型的關(guān)鍵，關(guān)系到能否正確、全面地評價重點(diǎn)研究對象的情況。制定評價指標(biāo)必須依據(jù)如下的原則：一是指標(biāo)系統(tǒng)的確定既要有全面性又要抓住主要矛盾，既不要漏掉主要指標(biāo)而使其失去準(zhǔn)確性，又不要過細(xì)而招致繁瑣的勞動，既要聯(lián)系實(shí)際又要不失科學(xué)性。二是充分考慮統(tǒng)計工作的難度，從而得到如下評價指標(biāo)：

1)建立第一層評價指標(biāo)。

U={u1(職稱)，u2(學(xué)歷)，u3(年齡)}，記ui(i=1，2，3)作為對通識教育學(xué)院師資隊伍評價的一級第i個指標(biāo)。

2)建立第二層評價指標(biāo)。

u1={u11(正高級職稱)，u12(副高級職稱)，u13(中級職稱)，u14(初級職稱)}；

u2={u21(博士學(xué)歷)，u22(碩士學(xué)歷)，u23(本科學(xué)歷)}；

u3={u31(青年教師)，u32(中青年教師)，u33(資深老教師)}。

建立對各指標(biāo)的評語集

V={v1(A)，v2(B)，v3(C)}。

3)制定各個評價指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

在制定了指標(biāo)之后，接下來進(jìn)行“評價標(biāo)準(zhǔn)”制定，本研究制定的“評價標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)遵循科學(xué)性和可行性的原則。只有制定出優(yōu)秀的、可行的評價標(biāo)準(zhǔn)之后，才能依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)對制定的指標(biāo)進(jìn)行正確的、科學(xué)的評判。在查閱了相關(guān)文獻(xiàn)并征求了專家意見之后，筆者制定了以下評價標(biāo)準(zhǔn)體系。

4)得到各評價因素的模糊關(guān)系矩陣。

R1：表示通識教育教師在評價因素u1(職稱)中獲得的模糊關(guān)系矩陣

R2：表示通識教育教師在評價因素u2(學(xué)歷)中獲得的模糊關(guān)系矩陣

R3：表示通識教育教師在評價因素u3(年齡)中獲得的模糊關(guān)系矩陣

5)建立各層級指標(biāo)的權(quán)重集合。

權(quán)重代表了評價因素的地位和重要程度。經(jīng)過分析以后，得到各層級中各評價指標(biāo)的權(quán)重。

第一層級權(quán)重集

A=[a1，a2，a3]=[0.4 0.3 0.3]；

第二層級權(quán)重集

A1=[a11，a12，a13，a14]=[0.2，0.5，0.2，0.1]；

A2=[a21，a22，a23]=[0.3，0.6，0.1]；

A3=[a31，a32，a33]=[0.3，0.45，0.25]；

3.2 模糊綜合評判

為了充分反映每個因素評價信息，首先采用M(·，?)算子，即普通矩陣的乘法運(yùn)算(加權(quán)平均模型)，得到關(guān)于u1，u2，u3各個評價因素的評價矩陣B1，B2，B3；然后在采用M(·，?)算子，綜合“職稱”“學(xué)歷”“年齡”諸因素的評判結(jié)果，最終獲得對該校通識學(xué)院師資隊伍的綜合評價，也就是得到模糊綜合評價結(jié)果向量B。

以上各個評價因素經(jīng)過建模后，得到評價矩陣B1，B2，B3，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可得到以下結(jié)論：

1)重點(diǎn)研究對象在“職稱”結(jié)構(gòu)上較為合理。符合制定的評價標(biāo)準(zhǔn)的概率占0.43，基本符合制定的評價標(biāo)準(zhǔn)的概率0.4，說明高級職稱人數(shù)相比較多，中級職稱和初級職稱教師也有一定占比，整體呈現(xiàn)職稱結(jié)構(gòu)偏高的可喜局面。但通過對年齡結(jié)構(gòu)的分析，高級職稱占比高也是因?yàn)榻處熌挲g較大。單從職稱結(jié)構(gòu)層面來說，該校通識教育教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)是趨于理想的，符合通識課程教學(xué)質(zhì)量再提高再創(chuàng)新的前提要求。

2)重點(diǎn)研究對象在“學(xué)歷”結(jié)構(gòu)上較為不合理?；痉现贫ǖ脑u價標(biāo)準(zhǔn)的概率占0.46，大部分不符合制定的評價標(biāo)準(zhǔn)的概率占0.35，從實(shí)際情況看，本科學(xué)歷的教師達(dá)到31人，占總?cè)藬?shù)的47%，可看出本科學(xué)歷的教師數(shù)量過多，接近50%，而作為全省示范引領(lǐng)作用的“雙高”院校，通識教育教師的學(xué)歷還停留在本科學(xué)歷，達(dá)不到“高水平專業(yè)，高水平專業(yè)群”的優(yōu)質(zhì)建設(shè)層級，畢竟學(xué)校內(nèi)部任何一個群體的教師層次均影響著全校教師隊伍建設(shè)水平，要想提高通識教育的教學(xué)水平和辦學(xué)層次，教師首先要提升學(xué)歷，這是亟待解決的問題。

3)重點(diǎn)研究對象“年齡”結(jié)構(gòu)非常不合理，基本符合制定的評價標(biāo)準(zhǔn)的概率占0.275，大部分不符合制定的評價標(biāo)準(zhǔn)的概率占0.555，從實(shí)際情況看，中老年教師比率高，46歲及其以上的教師占總?cè)藬?shù)的56%，教室隊伍老齡化問題明顯。從整理的數(shù)據(jù)可看出，該校通識教育教師總數(shù)在逐年遞減，當(dāng)資深教教師們集中批量退休后，師資力量將會出現(xiàn)斷崖式的減少，不足以完成全校性的通識課程授課任務(wù)，這給全校的教務(wù)教學(xué)工作和人才培養(yǎng)工作都會帶來隱患，后果較嚴(yán)重。

結(jié)合“職稱” “學(xué)歷” “年齡”評價因素，從綜合評判結(jié)果可以看出，本研究選取的重點(diǎn)研究對象，隊伍建設(shè)情況基本符合制定的評價標(biāo)準(zhǔn)的概率占到了 0.380 5，說明該學(xué)校通識學(xué)院師資隊伍建設(shè)不是很接近理想狀態(tài)，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)方面還有可提高的空間。

同樣的評價體系應(yīng)用到其他幾所學(xué)校，對于處于A檔和B檔的“雙高建設(shè)”雖然地處發(fā)達(dá)地區(qū)，生源和就業(yè)均得到有力保障，學(xué)校開設(shè)的通識課程與專業(yè)課程結(jié)合度較高，但通識課程教師隊伍在學(xué)校的影響力和建設(shè)力度也明顯低于專業(yè)課教師隊伍的建設(shè)，隊伍老齡化、學(xué)歷晉升有困難依然是阻礙其隊伍建設(shè)發(fā)展的重要因素。另外的3所非國家級“雙高建設(shè)”院校，其辦學(xué)規(guī)模、師資力量相對重點(diǎn)研究對象偏低，高職稱人數(shù)較少，職稱結(jié)構(gòu)明顯偏低，學(xué)歷結(jié)構(gòu)均以本科為主，碩士占比較小，因而提升學(xué)歷、提升職稱層級為這3所院校最需要解決的問題。

4 新時代背景下高職院校通識教育教師隊伍建設(shè)建議

4.1 新時代對高職院校通識教育教師有了新的定義

經(jīng)查閱大量文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)對于通識教育的定義與概念比較粗略與模糊。梅貽琦先生和潘光旦先生于1941年在《大學(xué)一解》中強(qiáng)調(diào)“通識為本，而專識為末，社會所需要者，通才為大，而專家次之，以無通才為基礎(chǔ)之專家臨民，其結(jié)果不為新民，而為擾民”的著名論斷，突出了通識教育對于大學(xué)教育的重要性。能夠勝任通識教育教學(xué)的教師必然是像以梅貽琦先生為代表的一大批教授和通才，能夠讓自己具備良好的通識教育素質(zhì)，才能成為合格的通識教育教師。黨的二十大勝利召開，中國式現(xiàn)代化的提出，為“物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化”賦予新的內(nèi)涵，也讓中國步入新的發(fā)展時代；高職院校在發(fā)展新征程上，通識教育教師被賦予新的定義，從各研究對象的分析結(jié)果看，現(xiàn)行的通識教育不再只是承擔(dān)大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語這些公共基礎(chǔ)課，有些院校甚至都不開設(shè)這些傳統(tǒng)的課程，而是要能夠跨專業(yè)指導(dǎo)，從普通話推廣、數(shù)學(xué)建模比賽、英語口語大賽等方面加大學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。學(xué)校層面更要對學(xué)生進(jìn)行美育、體育、勞動教育等素質(zhì)課程的培訓(xùn)，按照“五育并舉”的要求對學(xué)生進(jìn)行“三全”育人實(shí)踐，這不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的提高，更是對授課教師的“通才”素質(zhì)有所要求，通識教育教師不是一般的大學(xué)教師，也不是每一位大學(xué)教師都可以稱之為“通識教育”教師，這對通識教育教師隊伍的建設(shè)是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。

4.2 加強(qiáng)通識教育教師的選拔和錄用，改善教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)

與專業(yè)課教師相比，新時代對通識教育教師的綜合素質(zhì)和底蘊(yùn)要求更高，通識教育教師不僅僅承擔(dān)本學(xué)科的授課任務(wù)，或者是本專業(yè)領(lǐng)域的專家，還需要掌握多種學(xué)科知識，并將學(xué)科知識融會貫通。比如承擔(dān)高等數(shù)學(xué)的授課教師，不僅僅在數(shù)學(xué)領(lǐng)域是專家，更要能夠在授課過程中，將課程思政教育和復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識結(jié)合，甚至在講授微積分、極限等概念時要能夠從歷史到人文，從古漢語到希臘文明給學(xué)生闡述相關(guān)概念，達(dá)到引人入勝、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用；同時還要能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模比賽，通過實(shí)踐過程將高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)真諦灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生明白高等數(shù)學(xué)不僅僅是計算和做題，而是應(yīng)用最為廣泛的學(xué)科，可拓展的領(lǐng)域?yàn)楦鲗W(xué)科之最。這方面可借鑒哈佛大學(xué)關(guān)于通識教育的教學(xué)模式，授課教師均為社會科學(xué)和自然科學(xué)各領(lǐng)域、各科系推選出的卓有名望聲譽(yù)的教授。對比我國，目前各高校特別是高職院校均缺乏專業(yè)的通識教育教師，這也是因?yàn)橛^念陳舊，還將通識課程停留在過去的公共基礎(chǔ)課階段。因此，要提高通識教育課程教學(xué)質(zhì)量，提高通識教育教師隊伍建設(shè)水平，就必須注重通識教育教師的選拔和培養(yǎng)。

4.2.1 拓寬選人用人渠道，改善教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)

在招聘新教師時，不僅僅考察求職者專業(yè)領(lǐng)域的造詣，更要考核他的綜合知識和文化底蘊(yùn)，通過公開招聘的方法錄用年輕教師，保持教師隊伍的青春與活力，充分發(fā)揮年輕人入職時的新鮮感與拼搏感，發(fā)揮其積極主動性和對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的熟練度等優(yōu)勢，主動擔(dān)當(dāng)作為，創(chuàng)新工作。學(xué)校和二級學(xué)院可采用“師徒結(jié)對”“老對新”的方式讓老教師指導(dǎo)新教師快速成長，提高年輕教師的教學(xué)水平和授課質(zhì)量，形成團(tuán)隊發(fā)力、團(tuán)結(jié)向上的風(fēng)貌。

4.2.2 注重團(tuán)隊培養(yǎng)，加強(qiáng)梯隊建設(shè)

一方面，高職院校可以聘用校外兼職教師，返聘退休教師，聘請學(xué)術(shù)大師、教學(xué)名師，外聘教師和返聘教師作為通識教育教師隊伍建設(shè)的一分子，即選擇那些視野開闊，易于接受新事物，有較深學(xué)術(shù)修養(yǎng)和文化背景的教師，以其豐富的教育經(jīng)歷帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，并對教師隊伍建設(shè)提出良好建議和意見，取長補(bǔ)短，以老帶新，切實(shí)做好“傳幫帶”工作；另一方面鼓勵職稱高、學(xué)歷高的教師開設(shè)通識課程，在全校范圍內(nèi)遴選人文素質(zhì)選修課授課教師，以專業(yè)帶頭人為團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，打造一支作風(fēng)優(yōu)良、學(xué)識淵博、師德師風(fēng)高尚的教學(xué)團(tuán)隊，從教材編寫，教學(xué)設(shè)計，課程設(shè)置等方面夯實(shí)團(tuán)隊的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。

4.3 加大培訓(xùn)力度，改善教師隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)

人是經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)和積累才能成為人才。學(xué)校層面應(yīng)加大對通識教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的培訓(xùn)，如通過舉辦通識教育研討會、教育分享會、教學(xué)沙龍等讓教師們互相學(xué)習(xí)，快速提高教學(xué)能力、科研能力、論文撰寫能力、課件制作能力；學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師提高學(xué)歷，對于攻讀博士學(xué)歷的教師，提供學(xué)習(xí)假、報銷學(xué)費(fèi)等優(yōu)惠政策，讓教師們的學(xué)歷、學(xué)術(shù)水平、成果轉(zhuǎn)化能力得到提升，學(xué)以致用，把更多學(xué)習(xí)到的新理念、新思路應(yīng)用到課堂上，營造更好的教學(xué)和學(xué)術(shù)氛圍。

4.4 構(gòu)建通識教育教師的評價機(jī)制，改進(jìn)激勵方法

4.4.1 構(gòu)建合理的評價機(jī)制

由于通識教育課程的知識涵蓋面較專業(yè)課廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不像專業(yè)課那樣標(biāo)準(zhǔn)化，需要任課教師將多門課程內(nèi)容整合講授[7]，要提高通識教育教師的工作積極性，增強(qiáng)使命感，對自己的教師職業(yè)生涯有所規(guī)劃，就需要有一套行之有效的評價和激勵機(jī)制。對于教師的總體評價，不能只簡單側(cè)重于課堂教學(xué)的表現(xiàn)，更應(yīng)從德、能、勤、績、廉進(jìn)行綜合評價，根據(jù)習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中所提出的“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，弘揚(yáng)尊師重教社會風(fēng)尚”，師德師風(fēng)將作為衡量教師素質(zhì)的第一要務(wù)，對學(xué)生品德與作風(fēng)的言傳身教將影響一代學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平評價，可借鑒美國“大學(xué)部教育委員會”的做法，對教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)、教材使用情況，教案設(shè)計，考試內(nèi)容等進(jìn)行全方位的評價，并對學(xué)生進(jìn)行課堂測評以不斷鞭策教師更新教學(xué)方法，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。教師的學(xué)術(shù)評價，還應(yīng)考察教師撰寫研究報告、論文、科研教研立項、成果應(yīng)用等的業(yè)績，畢竟高校教師不僅僅承擔(dān)授業(yè)解惑的職能，還應(yīng)通過學(xué)術(shù)鉆研提高學(xué)術(shù)修養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)通過多方面的評價能夠讓通識教育教師盡快成長。

4.4.2 構(gòu)建合理的激勵機(jī)制

對于教師來說，提升學(xué)歷、崗位聘任、職稱評審、學(xué)術(shù)業(yè)績是其職業(yè)生涯重要的組成部分。為提高通識教育教師隊伍的工作積極性，學(xué)校及二級學(xué)院應(yīng)加大對教師的培養(yǎng)力度，提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)和外出交流的機(jī)會，鼓勵教師提高學(xué)歷[8]。通識教育教師相較于專業(yè)課教師來說，缺少了很多指導(dǎo)學(xué)生參加各專業(yè)比賽、職業(yè)能力大賽的機(jī)會，成果應(yīng)用也不像工科專業(yè)和農(nóng)學(xué)專業(yè)那樣易于推廣，培養(yǎng)效果不能短時間內(nèi)馬上體現(xiàn)，僅僅對照著職稱申報條件進(jìn)行評審，通識教育教師并不占優(yōu)勢，為此若學(xué)校能在教師評審職稱的時候給予一定傾斜，將會大大提高通識教育教師的進(jìn)取力度。

總而言之，通識教育教師是提高高職院校通識教育水平的基礎(chǔ)，沒有好的教師就沒有好的學(xué)生，沒有進(jìn)取的學(xué)生也就沒有進(jìn)取的教師。教學(xué)相長，通識教育教師只有在學(xué)校高站位謀劃、二級學(xué)院高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)、教師本身高水平落實(shí)三級聯(lián)動齊發(fā)力的環(huán)境下，才能建設(shè)一支“堅守育人育才初心，擔(dān)當(dāng)立德樹人使命”的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的通識教育教師隊伍。