高中語文教師專業(yè)成長的方法探究

楊艷紅

【摘? 要】新信息時(shí)代背景下，高中語文教育教學(xué)事業(yè)在新興科學(xué)技術(shù)的推動作用下正在發(fā)生翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式開始逐漸淡化出歷史的舞臺，反之以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)做支撐的網(wǎng)絡(luò)教研方式，已然為當(dāng)前高中語文教師的專業(yè)成長提供了更加便利化和高級化的資源條件。把握時(shí)代發(fā)展特質(zhì)的前提下，要發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)教研在教育實(shí)踐中的應(yīng)有效用，則有必要深刻分析這一新型教育形式的功能作用，總結(jié)教育主體利用網(wǎng)絡(luò)教研方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的邏輯遵循，探究實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研有效滲透高中語文教育的策略方法，以期最終實(shí)現(xiàn)高中語文教師專業(yè)成長的重要目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新信息時(shí)代；網(wǎng)絡(luò)教研；高中語文教育；教師專業(yè)成長

所謂網(wǎng)絡(luò)教研，特指“新時(shí)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展下，以新課標(biāo)為指導(dǎo)所構(gòu)建的一種新型的教研方式，主要目的是解決那些教學(xué)中相對較為困難卻又存在共通性的問題，要求教師在教研活動中能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建一個開放的教研互動平臺，進(jìn)而針對某些教學(xué)問題達(dá)成共識”。網(wǎng)絡(luò)教研方式不僅是中國特色社會主義教育事業(yè)與新信息時(shí)代有機(jī)結(jié)合的必然成果，對于正處于現(xiàn)代化教育大環(huán)境中的高中語文教師的專業(yè)成長而言，更是具有不容忽視的重要作用。

一、網(wǎng)絡(luò)教研對于促進(jìn)高中語文教師的專業(yè)成長具有重要效用

（一）網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方式能夠突破傳統(tǒng)語文教育的時(shí)空限制

語文作為引導(dǎo)我國學(xué)生群體認(rèn)識和了解中華優(yōu)秀歷史文化內(nèi)涵的工具手段，在以往的傳統(tǒng)高中教育體系中擁有悠長的發(fā)展歷史，被視為是一門占據(jù)主體地位的重要學(xué)科類別。但立足于后疫情時(shí)代環(huán)境下，正常的高中語文授課受偶發(fā)性疫情狀況的影響，導(dǎo)致以往穩(wěn)定的線下教學(xué)工作時(shí)常遭到破壞，并最終對整體教育質(zhì)量的成果改善任務(wù)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。不同于其他傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式對于授課環(huán)境條件的多重限制，網(wǎng)絡(luò)教研在先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐作用下，因?yàn)榫哂胸S富的先進(jìn)性與科學(xué)性特質(zhì)，使得對于開展具體教學(xué)工作的時(shí)間與空間條件并沒有過度的硬性需求。在此意義上，作為教育主體的教師想要有效規(guī)避現(xiàn)實(shí)社會環(huán)境對語文教學(xué)造成的既定阻礙，則有必要在充分把握當(dāng)前教育教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)困境的同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教研形式以規(guī)避疫情因素所產(chǎn)生的對于高中語文施教實(shí)踐在時(shí)間和空間上的限制。

（二）多元的網(wǎng)絡(luò)教育資源有助于充實(shí)語文教學(xué)的具體內(nèi)容

得益于新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，高中語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與備課任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)教育平臺和有關(guān)資源的助力作用下，變得愈發(fā)輕松快捷。多元豐富的互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)平臺在很大程度上為語文課程的設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)教研的開展提供了海量的資料借鑒，主要包含但不限于教學(xué)課件、主題學(xué)術(shù)會議、音樂、紀(jì)錄片、專業(yè)軟件等。這些網(wǎng)絡(luò)教育資源從數(shù)量和形式兩個層面，極大地充實(shí)了教師們的教材寶庫，在有效降低備課工作量的同時(shí)還能達(dá)成提升教學(xué)設(shè)計(jì)豐富度的目的。特別與小學(xué)、初中等其他低學(xué)段相比較，高中語文教材的具體內(nèi)容涉及政治、地理、歷史、社會、哲學(xué)等多元要素，這就要求教育主體在實(shí)施教學(xué)進(jìn)程中必須注重多方聯(lián)系，即有必要將有限的專業(yè)知識內(nèi)容與無限的社會實(shí)際相聯(lián)結(jié)，以保障語文教學(xué)的全面性要求。通過網(wǎng)絡(luò)教研的適時(shí)應(yīng)用，在信息技術(shù)等現(xiàn)代化教輔手段的有效滲透作用下，高中語文學(xué)習(xí)不再局限于課本知識的閱讀理解或是命題半命題作文的撰寫，而是在涵蓋了多元社會信息要素的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出明顯的綜合性和實(shí)踐性特質(zhì)。

二、高中語文教師科學(xué)踐行網(wǎng)絡(luò)教研的基本邏輯原則

（一）堅(jiān)持以新課標(biāo)教學(xué)要求為導(dǎo)向，辯證地開展網(wǎng)絡(luò)教研教學(xué)

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為高中語文教師充實(shí)知識儲備、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)以及提升授課藝術(shù)的關(guān)鍵方式。在信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助作用下，新時(shí)代的高中語文教育教學(xué)形式和手段得到了發(fā)展，課堂學(xué)習(xí)氛圍較以往也顯得更加生動和活潑。但仍需明確，利用新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升教學(xué)實(shí)踐的豐富性和多樣性要求必須堅(jiān)持適度的方法論原則，即在網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境下的一切改革創(chuàng)新都應(yīng)該堅(jiān)持以新課標(biāo)的既定教學(xué)要求為導(dǎo)向。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)衍生而成的多樣化教學(xué)形式必然會增加語文學(xué)習(xí)的趣味性，但這種趣味性產(chǎn)生的目的應(yīng)該是激發(fā)高中階段學(xué)生的求知欲望，或是輔助學(xué)生跨越語文學(xué)習(xí)的卡丁夫峽谷。一旦這種愉快的課堂氛圍超越了學(xué)習(xí)本身的專業(yè)意義，則現(xiàn)代化的教學(xué)工具反而會使固有的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因此，網(wǎng)絡(luò)教研在高中語文教育中的融合滲透必須是恰當(dāng)?shù)?、適量的、有度的，即只有把握好質(zhì)變和量變之間的辯證關(guān)系，高中語文學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展才能收獲正向的結(jié)果呈現(xiàn)。

（二）利用大數(shù)據(jù)整合功能，增加反饋環(huán)節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的占比

科學(xué)化的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)由三大核心環(huán)節(jié)構(gòu)成，即包括教育主體施教，教育客體根據(jù)掌握的知識內(nèi)容完成既定課業(yè)任務(wù)，以及教育主體針對教育客體的學(xué)習(xí)成效給予必要的評價(jià)反饋。然而在傳統(tǒng)的語文授課工作中，由于時(shí)間條件的有限性導(dǎo)致教師無法全面地對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出的短板問題進(jìn)行及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。因此，在新信息時(shí)代背景下，如何發(fā)揮好大數(shù)據(jù)技術(shù)效用以科學(xué)整合總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)境況和提升反饋環(huán)節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的占比問題，已然成為影響當(dāng)前高中語文教師專業(yè)成長的重要因素。教育主體有必要嘗試?yán)么髷?shù)據(jù)工作管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，致力于以更加科學(xué)客觀的視角評估和反饋教育客體的學(xué)習(xí)成效。例如，針對同一項(xiàng)課后作業(yè)中反映出的不同學(xué)習(xí)問題，教師可以使用專業(yè)教育平臺中的評價(jià)功能，以“一對一”的對線方式在網(wǎng)絡(luò)平臺上針對學(xué)生的短板問題給予反饋評價(jià)。此外，教師亦可以對同一張?jiān)嚲淼耐瓿汕闆r進(jìn)行數(shù)字化的規(guī)整總結(jié)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體中普遍存在的學(xué)習(xí)問題，并以此為指導(dǎo)增加對于弱勢章節(jié)的教學(xué)訓(xùn)練力度。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研助推高中語文教師專業(yè)成長的有效舉措

（一）借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺，助力教師群體實(shí)現(xiàn)有效的互助交流

網(wǎng)絡(luò)教研的最大優(yōu)勢，在于它能夠打破不同教育主體之間的溝通屏障，使得全中國乃至國外地區(qū)的相關(guān)教育教學(xué)資源都可以被互聯(lián)網(wǎng)予以收納傳輸，從根本上強(qiáng)化了教育資源的共享力度。作為影響高中語文教育質(zhì)量的根本核心要義所在，以網(wǎng)絡(luò)教研為推手，各地區(qū)院校的教育主體還可以在多樣化的線上交流平臺軟件中實(shí)現(xiàn)授課經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的分享，并以此為基礎(chǔ)生成新型的集體備課工作模式，以促進(jìn)教師在群體溝通環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個人專業(yè)的快速成長。集體備課意味著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的備課組的成立，使得教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的壓力得到了緩解，以及以教學(xué)課件為主的豐富教育工具手段的相互借鑒實(shí)現(xiàn)了便利。此外，網(wǎng)絡(luò)教研還使得教育主體能夠擁有渠道向本學(xué)科領(lǐng)域的教育專家進(jìn)行直接提問、交流與學(xué)習(xí)，而這對于傳統(tǒng)教育工作模式下的高中語文教師而言是絕對難以相信的。當(dāng)然，還需要明確的是，備課組屬于校內(nèi)的基層教研組織，旨在推動教師專業(yè)化發(fā)展，還負(fù)責(zé)組織校本培訓(xùn)等。因此，在配合校園網(wǎng)設(shè)置不同年級的備課組教研任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)交由備課組長負(fù)責(zé)，確保能實(shí)時(shí)提供最新的教研主題和教學(xué)活動設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，督促相關(guān)教師在閱讀相關(guān)文本內(nèi)容后，及時(shí)提出可行的建議，為授課教師后續(xù)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)做好準(zhǔn)備工作。

（二）注重開展技能培訓(xùn)，提升教師使用專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力

新時(shí)代發(fā)展的高速化，使得網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)作為新興科技輸出的一部分，無時(shí)無刻都在進(jìn)行著快速的更新?lián)Q代。從發(fā)展之初的幻燈片的制作與使用，到如今各類型智慧教育平臺和新興教學(xué)工具的層出不窮，要切實(shí)保障高中語文教學(xué)能夠始終滿足時(shí)代發(fā)展的需要和助推實(shí)現(xiàn)個體專業(yè)能力的真正成長，則作為教育主體的語文教師就必須有能力利用好不斷更新升級著的智能化教學(xué)平臺和教育資源。一方面，院校方有必要定期開展相關(guān)技術(shù)技能的培訓(xùn)工作，邀請專業(yè)從業(yè)人員向一線語文教師普及有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新的最新狀況，協(xié)助教育主體掌握使用這些新興技能產(chǎn)品的方式方法，甚至要使他們有能力完成最基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺的維護(hù)和升級任務(wù)；另一方面，作為授教者的教師主體為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個人專業(yè)能力的成長，則應(yīng)該發(fā)揮好主動學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，以更加積極主動的姿態(tài)虛心學(xué)習(xí)各類新興信息技術(shù)手段，以此來夯實(shí)自我的教學(xué)素養(yǎng)的積累。

（三）加強(qiáng)師生互動交流，利用網(wǎng)絡(luò)教研營造良好學(xué)習(xí)的氛圍

要真正實(shí)現(xiàn)高中語文教師的專業(yè)成長，除發(fā)揮好個人優(yōu)勢之余更應(yīng)該注重工作上的查漏補(bǔ)缺，追求有針對性地改進(jìn)既有的專業(yè)教學(xué)技能。據(jù)此，從作為教育客體的學(xué)生群體入手，積極發(fā)掘現(xiàn)有教學(xué)工作中暴露出的缺陷和短板，是從根本上改善高中語文教育工作質(zhì)量的重要途徑。但由于青少年群體固有的心理敏感特質(zhì)，因而要實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動交流，就有必要立足于學(xué)生對于交往過程私密性和平等性的現(xiàn)實(shí)需要，降低學(xué)生對于教育主體所設(shè)的心理防線，從根本上為二者開展深入有益的溝通活動奠定良好的基礎(chǔ)要素。網(wǎng)絡(luò)教研所包含的用于線上溝通的具體渠道是極度豐富的，單純就教育主客體開展友善互動交流的需要而言，最受廣泛使用的應(yīng)該屬于微信、QQ等基礎(chǔ)社交軟件。在這些軟件的輔助作用下，教育主體可以利用App內(nèi)置所涵蓋的語音、視頻、文字傳輸?shù)裙δ苄问剑ㄆ谂c學(xué)生主體進(jìn)行交流互動，了解他們的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要和當(dāng)下的學(xué)習(xí)困境。除此之外，教育主體還需注重和強(qiáng)調(diào)在交流過程當(dāng)中，就學(xué)生主體關(guān)于落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生的各類心理壓力予以善意的疏導(dǎo)緩解。當(dāng)掌握到教育客體的實(shí)際學(xué)習(xí)困境和需要后，語文教師則能夠有依據(jù)地改善現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)中不合理的部分，以此達(dá)成個人教育專業(yè)成長的目的。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)教研的資源條件下，教師亦可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺向?qū)W生傳送各類語文學(xué)習(xí)資料，或是在線上班級群內(nèi)部引導(dǎo)學(xué)生之間就語文學(xué)習(xí)問題展開對話，以此營造溫馨美好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，直至從根本上轉(zhuǎn)變教育客體對于傳統(tǒng)語文學(xué)科的負(fù)面認(rèn)知態(tài)度。

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)高中教育工作中，由于直面高考所帶來的巨大升學(xué)壓力，致使作為主科的語文課程時(shí)常遭至“唯分?jǐn)?shù)論”等錯誤教育理念的影響，從而導(dǎo)致絕大多數(shù)的施教工作往往只能拘泥于課堂環(huán)境，語文作為語言工具與生俱來的實(shí)踐性特質(zhì)更是得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。為切實(shí)實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的創(chuàng)新改革和促進(jìn)教育主體專業(yè)技能的成長，則作為施教者的語文教師必須遵循時(shí)代發(fā)展的規(guī)律，把握好網(wǎng)絡(luò)教研這一新型的、科學(xué)的教學(xué)工作形式，在充分尊重高中生作為教育客體的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上，提升實(shí)踐活動在教學(xué)設(shè)計(jì)中的占比，以此來增加師生之間的有效互動交流，從而在根本上徹底規(guī)避傳統(tǒng)教育模式所帶來的固有弊端。

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