故事教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用

何霜

【摘? 要】在新課改下，對當(dāng)前小學(xué)英語提出了更多的要求，在小學(xué)英語教學(xué)過程中需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)能力。所以，在課堂當(dāng)中，教師可以應(yīng)用故事教學(xué)法，讓學(xué)生們既收獲英語知識，也獲得聽故事的快樂，吸引學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，教師通過更新教學(xué)觀念，采取更加多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進一步促進學(xué)生全面綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法；小學(xué)英語；句型教學(xué)

小學(xué)生好奇心強，喜歡模仿，所以應(yīng)用故事教學(xué)法就是抓住了小學(xué)生的實際特征，在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)開展有效的故事教學(xué)手段，將一些引人入勝的小故事加入英語課堂當(dāng)中，能夠不斷吸引學(xué)生的目光，提高整體課堂效果。

一、利用故事教學(xué)法展開詞匯教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，教師沒有以學(xué)生為主體，所開展的教學(xué)方式也沒能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大下降。英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生記憶的知識很多，學(xué)生只有通過不斷的讀寫背記才能夠提高整體記憶效率。在新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》下，學(xué)校需要明確教學(xué)要點，通過以人為本、因材施教的手段，加強整體教學(xué)活動的靈活指導(dǎo)，充分考慮學(xué)生可能存在的問題，了解學(xué)生群體之間對于英語接受能力的不同，這樣開展有針對性的教學(xué)。此外，對于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)該從背單詞、記語法開始，這種基礎(chǔ)訓(xùn)練能夠通過慢慢擴大詞匯量，掌握做題方法，通過不斷增加難度更好地實現(xiàn)整體學(xué)習(xí)水平的提升。此外，對一些能力較強的學(xué)生可以讓其通過閱讀課外英語書籍觀看英語節(jié)目來了解外國文化和語言構(gòu)成，增強自己的語感，讓學(xué)生做自己擅長的事，才能真正對英語產(chǎn)生興趣。任何語言的學(xué)習(xí)都不能離開詞匯，學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)仍然屬于死記硬背的階段，每天面對過多的單詞沒能通過理解記憶，這樣會導(dǎo)致記憶難度大大增加，后續(xù)遺忘的概率也會有所提升。應(yīng)用故事教學(xué)法進行單詞的教學(xué)，讓學(xué)生將單詞和故事語句有效地串聯(lián)起來，通過構(gòu)建完整的故事內(nèi)容，讓學(xué)生一想起某些單詞就能想起故事，對于一些重點單詞也要不斷強調(diào)，提高整體記憶能力，加深學(xué)生對詞義的印象。應(yīng)用多元評價體系，結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)進行靈活調(diào)整，關(guān)注學(xué)生的不同能力，為學(xué)生的發(fā)展提供真實系統(tǒng)主動的學(xué)習(xí)機會。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀英語文章，通過閱讀作品來了解英語當(dāng)中所蘊含的文化體系，教師也可以通過讓學(xué)生進行小組閱讀，利用角色扮演的情景化教學(xué)模式，促進學(xué)生智能的發(fā)展，使得學(xué)生能夠更加自然地融入英語課堂，也能夠通過自我評價和小組評價增強英語學(xué)習(xí)動力。所以當(dāng)前初中英語課堂一定要重視夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，無論任何層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語時都需要有良好的基礎(chǔ)才能保障整體學(xué)習(xí)效果，同時教師需要關(guān)注個體的差異性，通過因材施教的教育原則，尊重和理解不同層次的學(xué)生，制定靈活的教學(xué)方案和教學(xué)計劃，使每一個學(xué)生都能夠獲得更寬廣的成長空間。例如，在學(xué)習(xí)“Our school subject”一課的過程中，這一單元主要是談?wù)撔聦W(xué)期的科目和課程表，教師可以通過故事教學(xué)法將各個科目與故事有機連接，在學(xué)習(xí)maths單詞的過程中，教師可以通過向?qū)W生講述數(shù)學(xué)家華羅庚的事跡，提高學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)Chinese單詞的過程中，教師可以為學(xué)生講解一些簡單的歷史，吸引學(xué)生參與到課堂來；在學(xué)習(xí)music單詞的過程中，教師可以讓學(xué)生共同演唱一首歌曲，吸引學(xué)生通過單詞與故事有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的年齡特點進行拓展和延伸，能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識，也能夠在教師講解故事的過程中，通過與實際生活有機連接，更好更扎實地掌握單詞以及使用用法。

二、利用故事教學(xué)法進行句型教學(xué)

學(xué)生在掌握單詞后就要進行句型的鍛煉，任何語言的表達(dá)都是以句型的方式為基礎(chǔ)，所以教師可以利用故事教學(xué)法，讓學(xué)生進行句型鍛煉，通過口頭敘述故事加入一些動作和表情，讓學(xué)生進行整句話的鍛煉，營造良好的故事氛圍，學(xué)生也能夠加深理解，吸引學(xué)生的注意力。所以，在課堂當(dāng)中，教師要利用多元化的故事教學(xué)手段，按照不同的句型設(shè)計不同的使用環(huán)境，選擇多變的故事教學(xué)方式，教師可以使用多媒體設(shè)備播放動畫視頻，動畫當(dāng)中會有一些簡單的英語對話能夠吸引小學(xué)生，教師盡量選擇故事情節(jié)清晰、容易理解、故事性強的課堂內(nèi)容，增強課堂氛圍，滿足教學(xué)需要。英語學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及較多，難度較大，需要學(xué)生背單詞、翻譯、了解語法，也能夠應(yīng)對聽力和寫作的要求，很多學(xué)生在英語課程中的書面能力較強，但口語和聽力能力不佳，這樣就無法實現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升。例如：貓和老鼠Tom and Jerry是一部經(jīng)典動畫片，學(xué)生不僅對角色十分熟悉，動畫片內(nèi)的英語對話，英語句子也比較簡短，特別適合小學(xué)生和零基礎(chǔ)學(xué)生進行觀看。為了讓學(xué)生掌握in， on， under等方位詞在句子中的用法以及區(qū)別，教師可以播放Tom and Jerry的視頻畫面中Tom and Jerry在追擊過程中，Tom會鉆到盒子里，教師就可以問Where is Tom？學(xué)生答Tom is in the box.繼續(xù)播放Jerry跑到了桌子上試圖躲避Tom，教師可以問Where is Jerry？學(xué)生回答Jerry is on the desk.再繼續(xù)觀看Tom跑到了樓梯下面躲藏，教師可以問Where is Tom？學(xué)生答Tom is under the? stairs.運用動畫與課堂有機連接，學(xué)生也能夠根據(jù)故事的走向了解in， on， under的用法，通過更加形象生動的方式，讓故事教學(xué)法在語句教學(xué)中得以有效應(yīng)用，學(xué)生也能夠通過眼睛、耳朵和大腦共同作用提高學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前要想實現(xiàn)小學(xué)英語成績提升，就需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中感受更多的文化和情感，英語學(xué)習(xí)就是通過學(xué)習(xí)語言了解世界，也能夠感受到不同國家的文化，增強自己的民族自豪感。所以，當(dāng)前教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課前對生字、單詞、語法等制定教學(xué)計劃，并按照教學(xué)計劃對學(xué)生完成情況進行評價，學(xué)生也能夠更好地結(jié)合課堂的要求開展學(xué)習(xí)。

三、利用故事教學(xué)法進行口語訓(xùn)練

語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是能夠在生活中進行應(yīng)用，所以在小學(xué)階段教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，通過練習(xí)單詞、句型、語法能夠幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)口語能力的提升，流利地與他人交流。所以，故事教學(xué)法在小學(xué)口語訓(xùn)練當(dāng)中應(yīng)該有效融入，語言的學(xué)習(xí)重點就是要多練習(xí)，要多與當(dāng)前的實際生活有機連接，通過故事教學(xué)法營造良好的語言應(yīng)用氛圍，多說多練才能形成語感。所以，在當(dāng)前英語課堂上，教師應(yīng)用故事教學(xué)法設(shè)置相應(yīng)的情景和氛圍，學(xué)生能夠通過自己演繹故事鍛煉口語表達(dá)能力，也能夠釋放學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)I can play basketball一課的過程中，教師可以在課堂上對學(xué)生進行提問Can you play basketball？ Can you play football？ Can you swim？ Can you jump？通過這種方式進行一問一答，鍛煉學(xué)生的口語，同時教師也可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生到籃球場上進行玩耍，可以詢問學(xué)生Can you play basketball？學(xué)生回答Yes， I can./No I can？蒺t.通過貼近學(xué)生的生活實際營造相應(yīng)的語言情景，讓學(xué)生在情景當(dāng)中進行表演，讓學(xué)生體會到故事教學(xué)法融入課堂的重要性。通過對課本的重點詞匯和句型進行有效應(yīng)用，不斷突出學(xué)生的主體性能，實現(xiàn)學(xué)生口語的訓(xùn)練提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該進行不斷的探究實踐，通過自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以通過收集英語資料，展示英語技能，完成英語項目，教師能夠加強與學(xué)生們之間的交流，并給予正確的指引。英語作為一門語言學(xué)科，成績的提升不可能一蹴而就，而是需要循序漸進，結(jié)合學(xué)生的實際情況，教師也要通過有針對性的分層輔導(dǎo)，促進學(xué)生自己去探索，不斷掌握和更新學(xué)習(xí)方法，及時讓學(xué)生查缺補漏，加強不同內(nèi)容的綜合指導(dǎo)，這樣才能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。大部分初中學(xué)生在接觸英語時都有抗拒心理，一些學(xué)生對英語甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。如果放任不管，就會讓學(xué)生放棄學(xué)習(xí)英語，出現(xiàn)偏科等情況。所以，針對這部分學(xué)生的輔導(dǎo)應(yīng)該更有針對性，首先讓其端正態(tài)度，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，加強基礎(chǔ)內(nèi)容和綜合知識的提升，教師也能夠通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己進行探索。教師可以在班級內(nèi)設(shè)置英語小組，通過互幫互助，實現(xiàn)共同發(fā)展，針對英語口語能力不強，可以讓學(xué)生參加口語組，如果記憶單詞量不夠，可以參加單詞角，通過重點點播的方式為學(xué)生找到破解問題的方法。同時對于優(yōu)等生來說，要拓展其知識的深度和廣度。

四、利用故事教學(xué)法進行閱讀訓(xùn)練

作為小學(xué)教師，在開展故事教學(xué)法時，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，按照當(dāng)前的實際要求開展有效的訓(xùn)練方式，閱讀訓(xùn)練是小學(xué)英語教學(xué)中的重點內(nèi)容。很多閱讀文章難度較大，學(xué)生在考場上也不能及時地回答很多問題，而閱讀文章就是詞匯學(xué)習(xí)、語句學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)的一種綜合性表現(xiàn)，需要學(xué)生有較強的綜合能力。教師在進行閱讀教學(xué)時一定要加強整體教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容變成自己感興趣的故事情節(jié)，通過有效的實踐鍛煉，真正讓學(xué)生掌握閱讀能力，回答閱讀問題。所以，教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)該選擇更有創(chuàng)意的閱讀內(nèi)容，吸引學(xué)生參與到英語故事閱讀當(dāng)中，通過選擇貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生價值觀的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生精讀故事，在朗讀以后可以說說自己的感悟。閱讀練習(xí)不僅能夠教會學(xué)生本堂課的單詞和重點語句，也是將閱讀內(nèi)容與生活有機連接的重要基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)How much一課的過程中，教師可以將閱讀內(nèi)容與實際生活有機連接，在進入超市時想要買一個鉛筆，學(xué)生就會問How much is it？學(xué)生可以將閱讀內(nèi)容與實際生活有機連接，想想自己在購買物品過程中的情景，與當(dāng)前閱讀材料有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。在進行多元評價時，一定要體現(xiàn)客觀性和準(zhǔn)確性，對于不同學(xué)生所選擇的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加靈活，讓學(xué)生達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過有效的評價，不斷修改，讓評價真正能促進學(xué)生的進步。所以，當(dāng)前在制定教學(xué)任務(wù)時應(yīng)該按照要求明確每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們加強練習(xí)，把握課堂時間，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來靈活安排教學(xué)任務(wù)，這樣才能夠通過有效的方式進行學(xué)習(xí)和評價，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中通過聽、說、讀、寫技能的鍛煉，增強學(xué)生的英語綜合能力，促進學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

五、結(jié)束語

當(dāng)前小學(xué)英語教師一定要從實際情況出發(fā)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供更加有針對性的指導(dǎo)，通過故事教學(xué)法將教師作為課堂的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，需要承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)，通過靈活的指導(dǎo)幫助每一個學(xué)生獲得良好的英語學(xué)習(xí)體驗。

【參考文獻】

[1]張蓓.譯林版小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023（3）：67-69.

[2]沙福麗.故事主題英語教學(xué)法基礎(chǔ)下小學(xué)英語語法教學(xué)[J].新課程教學(xué)（電子版），2023（2）：96-97.

[3]王露童，徐德剛.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用[J].英語廣場，2022（29）：129-132.

[4]包玉鳳.故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].甘肅教育研究，2022（8）：127-129.

[5]葛昌芳.故事教學(xué)法在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的運用[J].英語畫刊（高中版），2022（14）：85-87.

[6]薛小婷.故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體中的應(yīng)用研究[J].學(xué)苑教育，2021（17）：45-46.