基于過程寫作理論的提綱式作文教學(xué)設(shè)計(jì)

鄧怡紅

摘要：中學(xué)生寫作常常存在審題不清、思路混亂，語言干癟等問題，而提綱式作文教學(xué)重在解決學(xué)生寫作中心不明和思路不清兩大痼疾。過程寫作理論將寫作指導(dǎo)分為寫前準(zhǔn)備——完成寫作——寫完修改——校讀定稿四個(gè)階段?；谶^程寫作理論的提綱式作文教學(xué)，將寫作過程細(xì)化，經(jīng)過一人一綱、修改升格提綱、多人一綱、依綱成文、對(duì)比范文、修改定稿等過程，將修改升格遷移至寫作前的擬寫提綱階段，提高了寫作成文的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：提綱；作文教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.培養(yǎng)寫作文前擬提綱、改提綱的能力。

2.圍繞“手機(jī)能不能進(jìn)校園”從不同角度、不同層面展開說理。

3.能夠依據(jù)提綱完成作文寫作。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.明確角度，理清思路，擬好提綱并修改升格。

2.依綱成文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

修改升格提綱，切中文題，明晰思路。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

（一）一人一綱

教學(xué)活動(dòng)：教師給學(xué)生出示文題，要求學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的提綱。

文題呈現(xiàn)：

對(duì)于“手機(jī)該不該進(jìn)校園”一直存在爭(zhēng)議。有人說，學(xué)生玩手機(jī)會(huì)分散注意力，干擾教學(xué)秩序，影響學(xué)習(xí)和集體生活質(zhì)量，還可能接觸到不良信息；也有人說，手機(jī)可以作為學(xué)習(xí)工具，輔助教師教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力是學(xué)校職責(zé)之一，不能一禁了之；還有人認(rèn)為，關(guān)于手機(jī)的使用課堂上和課余時(shí)間應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。對(duì)此，文德中學(xué)準(zhǔn)備召開座談會(huì)，廣泛聽取學(xué)生、教師、家長(zhǎng)代表的意見，然后再?zèng)Q定是否允許手機(jī)進(jìn)校園。

請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，在學(xué)生、教師、家長(zhǎng)中任選一種身份，寫一篇發(fā)言稿，闡述你的觀點(diǎn)與思考，并提出希望與建議。

要求：標(biāo)題自擬，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

（二）修改升格提綱

教學(xué)活動(dòng)：教師指導(dǎo)審題，指出修改升格提綱的方法，要求學(xué)生進(jìn)行討論，修改升格提綱。

教師講解：

1.審題明中心。本次作文需要圍繞“手機(jī)能不能進(jìn)校園”展開論述。對(duì)此問題的回答有三種：一是手機(jī)不能進(jìn)校園；一是手機(jī)可以進(jìn)校園，學(xué)校對(duì)待手機(jī)不能一禁了之；一是中間態(tài)度，辯證來看，在課堂上和課余時(shí)間區(qū)別對(duì)待。在寫作時(shí)需要呈現(xiàn)手機(jī)進(jìn)校園的利弊等。

2.寫作明身份?？忌鷮懽鲿r(shí)需要從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)中明確一種身份。

3.擬寫提綱明方法。擬寫提綱是為寫作做準(zhǔn)備。寫作文要注意中心明確、思路清晰。提綱要呈現(xiàn)作者思路，表達(dá)簡(jiǎn)潔、清晰。下面同學(xué)擬寫的這份提綱就能明確身份，切合題意，中心明確。

標(biāo)題：合理運(yùn)用科技才能為我們帶來光芒。

開頭：隨著科技的發(fā)展，它已滲透我們生活的方方面面，但這不意味著它帶來的都是好處。智能手機(jī)作為科技發(fā)展的標(biāo)志也是如此。如何運(yùn)用才是當(dāng)代人們應(yīng)思考的問題。作為學(xué)生代表，我認(rèn)為，手機(jī)能否進(jìn)校園，關(guān)鍵看學(xué)生怎么用。

段二：手機(jī)是科技進(jìn)步的產(chǎn)物，它改變了人們的生活方式。手機(jī)進(jìn)校園不能一禁了之。

段三：手機(jī)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了諸多便利。

段四：同時(shí)，也有因?yàn)椴缓侠硎褂檬謾C(jī)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至危及生命的現(xiàn)象。

段五：手機(jī)的存在是必然的，無需避視，唯分時(shí)段合理使用才是正道。

結(jié)尾：作為學(xué)生，我們能合理使用手機(jī)，把它作為我們學(xué)習(xí)的利劍，才能使自己更好地成長(zhǎng)，享受科技帶來的光芒。謝謝大家。

除了切合題意、明確中心，擬寫提綱還需要思路清晰。往往每一段段首句能體現(xiàn)思路。下面同學(xué)這份提綱能從手機(jī)進(jìn)入校園后如何合理使用這一角度提出自己的思考，段首就點(diǎn)明了思路。

標(biāo)題：校園合理使用手機(jī)“準(zhǔn)則”。

明確身份：學(xué)生。

開頭：手機(jī)是新時(shí)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，是人與人之間交流的工具。但手機(jī)就像一把雙刃劍，有利有弊。手機(jī)給我們生活帶來了諸多便利，但身邊也有很多同學(xué)因?yàn)槭褂檬謾C(jī)而走上“不歸路”。學(xué)校發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的縮影，自不必決然禁止手機(jī)，只要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，手機(jī)進(jìn)校園，知識(shí)筑心田。

段二：科學(xué)合理使用手機(jī)，做到不逾矩、不超時(shí)。

段三：明確使用手機(jī)的利弊，做到非必要，不上癮。

段四：培養(yǎng)良好的安全意識(shí)，做到不受網(wǎng)絡(luò)迷惑。

結(jié)尾：守好以上“使用準(zhǔn)則”，手機(jī)進(jìn)校園，知識(shí)筑心田，為我們學(xué)生的夢(mèng)想插上翅膀。我的發(fā)言完畢，謝謝大家。

（三）多人一綱

教學(xué)活動(dòng)：教師給出一個(gè)有待升格的提綱，要求全班學(xué)生一起修改，形成一個(gè)符合文題要求、中心明確、思路清晰的提綱。

升格前提綱1：

標(biāo)題：完善自身，遠(yuǎn)離手機(jī)。

開頭：尊敬的各位老師、家長(zhǎng)，你們好。我發(fā)言的題目是“完善自身，遠(yuǎn)離手機(jī)”。有人說，手機(jī)有助于提高學(xué)習(xí)，幫助教師完成教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自控力是學(xué)校的義務(wù)之一，不能一禁了之；有人說手機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)，會(huì)接觸到不良信息。我認(rèn)同第二種說法。我們要遠(yuǎn)離手機(jī)，完善自身。

段二：完善自身，遠(yuǎn)離手機(jī)，這需要擁有一個(gè)強(qiáng)大的體魄。

段三：完善自身，遠(yuǎn)離手機(jī)，這需要培養(yǎng)自己的興趣愛好。

段四：完善自身，遠(yuǎn)離手機(jī)，這需要擁有豐富的知識(shí)和深刻的理解能力。

結(jié)尾：我希望大家能遠(yuǎn)離手機(jī)，完善自身，讓自己成為國(guó)之棟梁。我的發(fā)言到此結(jié)束，謝謝大家。

師生共同討論，找出這份提綱存在的問題：擴(kuò)大了文題，應(yīng)從手機(jī)能不能進(jìn)入校園的角度論證，并非從學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該使用手機(jī)的角度論述。升格后的提綱需更準(zhǔn)確地切入文題，中心更明確。

升格后提綱1：

標(biāo)題：完善自我，遠(yuǎn)離手機(jī)。

開頭：尊敬的各位老師，親愛的爸爸媽媽，你們好。很榮幸作為學(xué)生代表在此發(fā)言。關(guān)于“手機(jī)能不能進(jìn)校園”，有人說，手機(jī)能提高學(xué)習(xí)，幫助老師完成教學(xué)，不可一禁了之。有人說，手機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生接觸不良信息。我認(rèn)為：手機(jī)不要進(jìn)校園，讓學(xué)校教育樸素而純粹。

段二：手機(jī)進(jìn)入校園，很多學(xué)生用手機(jī)娛樂，與其如此，不如遠(yuǎn)離手機(jī)，走向運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，在運(yùn)動(dòng)中找到快樂。

段三：手機(jī)進(jìn)入校園，許多學(xué)生在網(wǎng)上獲取知識(shí)，可是網(wǎng)絡(luò)知識(shí)龐雜，信息篩選費(fèi)時(shí)費(fèi)力。與其如此，不如遠(yuǎn)離手機(jī)，走向圖書館，在書籍中找到自己的興趣愛好。

段四：手機(jī)進(jìn)入校園，許多學(xué)生一遇到問題就直接搜一下。與其如此，不如遠(yuǎn)離手機(jī)，關(guān)注思考，讓更多的同學(xué)參與到同學(xué)之間的討論中，在思維碰撞中提升自己的思維能力。

結(jié)尾：最后，我想對(duì)身邊的同學(xué)發(fā)出倡議，不要帶手機(jī)進(jìn)校園。在校園里運(yùn)動(dòng)、閱讀、探索提高，讓學(xué)校的教育純粹而樸素。如果可以，不僅在校園里遠(yuǎn)離手機(jī)，在校園外，也應(yīng)控制自己，合理使用手機(jī)，多一點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，多一點(diǎn)拿起書本，和家人多一點(diǎn)交流。我的發(fā)言完畢，謝謝大家。

升格前提綱2：

開頭：我作為一名學(xué)生在此發(fā)言，深感榮幸。

段二：學(xué)校作為學(xué)生的第二個(gè)家，應(yīng)理性教育，不應(yīng)對(duì)手機(jī)一禁了之。

段三：首先，手機(jī)作為我們與社會(huì)勾連的工具，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理使用，讓科技成果也在學(xué)生心中呈現(xiàn)。

段四：再則，學(xué)生現(xiàn)在的自制力還在培養(yǎng)過程中，手機(jī)雖有巨大誘惑，學(xué)校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的角度，和學(xué)生一起去戰(zhàn)勝這一誘惑。

段五：學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園，可以在課堂上和課余時(shí)間區(qū)別對(duì)待，這樣可使中學(xué)生思維發(fā)生碰撞的美。

段六：手機(jī)帶來的益處很多，可以呼吁同學(xué)們發(fā)現(xiàn)手機(jī)有利的一面。

結(jié)尾：最后，學(xué)校對(duì)于手機(jī)進(jìn)校園的使用問題，分時(shí)段管理。在課余時(shí)間可以放松，在課堂和睡覺時(shí)間要嚴(yán)抓，這才是美美與共，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

上述提綱觀點(diǎn)明確：手機(jī)可以進(jìn)校園。但是在論證時(shí)可以從說理層面升格。第3段可從手機(jī)帶來的便利論證。第4段可從學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的自制力角度闡釋學(xué)生可以帶手機(jī)進(jìn)入校園。第5段和第6段再次論說就有重復(fù)說理之嫌。另外，個(gè)別詞句需斟酌。

升格后提綱2：

開頭：我作為一名學(xué)生在此發(fā)言，深感榮幸。

段二：學(xué)校作為學(xué)生第二個(gè)家，應(yīng)實(shí)行理性教育，不應(yīng)對(duì)手機(jī)一禁了之。

段三：首先，手機(jī)作為學(xué)生與社會(huì)勾連的工具，我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理使用，讓我們也能共享科技成果。（手機(jī)可以輔助教學(xué)作用，借助信息化便于教師教。同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生信息量，有利于學(xué)生學(xué)。）

段四：再者，學(xué)生現(xiàn)在的自制力還在培養(yǎng)過程中，手機(jī)雖有巨大誘惑，學(xué)校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的角度，和學(xué)生一起戰(zhàn)勝誘惑。

段五：揚(yáng)長(zhǎng)避短，所以我認(rèn)為對(duì)于手機(jī)能否進(jìn)校園，可以在課堂和課余時(shí)間區(qū)別對(duì)待。

結(jié)尾：最后，學(xué)校對(duì)于手機(jī)進(jìn)校園的使用問題，分時(shí)段管理。在課余時(shí)間可以放松，在課堂和睡覺時(shí)間要嚴(yán)抓，這才是美美與共，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）依綱成文

教學(xué)活動(dòng)：根據(jù)已經(jīng)掌握的擬寫提綱的方法，再次修改提綱，認(rèn)為提綱滿意了，可以連字成文，依綱寫作。

（五）對(duì)比范文

教學(xué)活動(dòng)：給出優(yōu)秀范文的提綱，讓學(xué)生依綱成文，然后與范文進(jìn)行對(duì)比，找出自己的習(xí)作和范文之間的差距，體會(huì)在將提綱變成完整文章過程中存在的問題。

（六）修改定稿

教學(xué)活動(dòng)：再次修改自己依提綱寫成的作文，校讀定稿。

【教學(xué)反思】

過程寫作理論以學(xué)生的認(rèn)知心理為基礎(chǔ)，將寫作教學(xué)中對(duì)成品的關(guān)注變成對(duì)過程的關(guān)注。教師引導(dǎo)學(xué)生將寫作過程細(xì)化為寫作前期準(zhǔn)備——完成寫作——寫完修改——校讀定稿四個(gè)階段。過程寫作關(guān)注寫作的心理，注重對(duì)寫作者的思維訓(xùn)練。寫作過程將獨(dú)立思考與交流合作相結(jié)合，注重作文修改和創(chuàng)造。用這一理論指導(dǎo)提綱式寫作教學(xué)，旨在寫作文之前擬好提綱，教師與學(xué)生充分討論修改提綱，形成一人一綱。課堂上就某一提綱進(jìn)行修改升格形成多人一綱，旨在解決可能出現(xiàn)的問題。隨后，學(xué)生依綱創(chuàng)作。這是提綱式教學(xué)的第一階段和第二階段。緊接著，教師將優(yōu)秀范文的提綱呈現(xiàn)出來，學(xué)生依綱寫作，對(duì)比范文，解決依綱成文過程中出現(xiàn)的問題。最后，完成再次修改自己的作文，校讀定稿。過程寫作特別重視寫作后的修改、校讀、定稿。上述設(shè)計(jì)所用的提綱式寫作教學(xué)更注重寫作前對(duì)提綱的修改、校讀定稿，這是本設(shè)計(jì)與常規(guī)的提綱式寫作教學(xué)的不同之處。總之，這種基于過程的提綱式教學(xué)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維，改進(jìn)表達(dá)有很大幫助。但是，此方法耗時(shí)費(fèi)力，需要教師進(jìn)一步思考如何高效運(yùn)用這種方法。這種方法能使大部分學(xué)生在寫作文時(shí)準(zhǔn)確切入文題，明確中心，明晰思路。而對(duì)于學(xué)生個(gè)性化寫作指導(dǎo)卻表現(xiàn)出無力。對(duì)于作文能力強(qiáng)的學(xué)生和作文能力弱的學(xué)生指導(dǎo)略顯不夠。需要教師進(jìn)一步探索研究。