高中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

張妍

摘要：在高中物理實驗教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識和技能的過程中，要注意提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，即認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新思維能力和專業(yè)能力。文章結(jié)合三種課堂行為模式，詳細(xì)闡述和分析了在高中物理實驗教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性，并提出了一些切實可行的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新思維能力

高中物理實驗需要大量的實踐操作才能真正達(dá)到教學(xué)目的。但由于各種原因，部分學(xué)生無法親自完成物理實驗，導(dǎo)致他們?nèi)狈镜膶嵺`操作能力。新課標(biāo)鼓勵學(xué)生積極參與物理實驗，通過實踐操作提升動手能力。同時，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段模擬物理實驗場景，使學(xué)生更加直觀地理解物理原理，加深記憶。此外，高中物理實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)不可或缺的一部分。它不僅有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，而且能提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力和解決問題能力。在新課標(biāo)背景下，如何加強高中物理實驗教學(xué)、提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成為亟待解決的問題之一。

1? ?在高中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的作用

1.1實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外活動的有機結(jié)合

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會對人才的需求也發(fā)生了變化。過去只注重書本知識而忽視實踐應(yīng)用的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需要了。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適應(yīng)新時代的要求，不僅僅關(guān)注課內(nèi)知識的傳授，更應(yīng)該重視課外活動的開展。教師要組織各種形式的探究活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造力。這些活動還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動，培養(yǎng)團隊意識和協(xié)作精神。

1.2可以根據(jù)學(xué)生的日常生活創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會

物理學(xué)科本身就是一門貼近現(xiàn)實生活的學(xué)科，其中很多現(xiàn)象源自生活，如光的折射、聲音的傳播等。因此，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┥顚嵗?，以便學(xué)生更好地理解相關(guān)概念和原理。這樣一來，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，又加深了他們對理論知識的理解。

1.3優(yōu)化物理實驗的學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行物理實驗通常是在教師的示范指導(dǎo)下，根據(jù)要求一步一步地完成，沒有時間和機會進(jìn)行創(chuàng)新實驗和更深層次的探索。當(dāng)前，教師從理論知識出發(fā)，為學(xué)生提供了物理實驗學(xué)習(xí)的機會，充分鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。學(xué)生可以進(jìn)行自主研究和合作交流，深入討論物理實驗和其他方法，這對提升物理知識的掌握能力有很大幫助。

1.4通過實踐操作提升學(xué)生的動手能力

物理學(xué)科的特點之一是實驗多且復(fù)雜，如果僅僅依靠課本上的文字描述或者視頻演示，學(xué)生很難真正感受到物理學(xué)科的魅力所在。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地提供更多的實驗機會，讓學(xué)生親身體驗實驗的過程，從而使其有更加深刻的印象。

但由于各種原因，許多學(xué)生無法親自完成物理實驗，這也導(dǎo)致了他們?nèi)狈镜膶嵺`操作能力。新課標(biāo)鼓勵學(xué)生積極參與物理實驗，通過實踐操作提升自己的動手能力，同時可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段模擬物理實驗場景，使學(xué)生更加直觀地理解物理學(xué)原理，以便加深記憶，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

1.5有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

物理學(xué)科作為一門自然學(xué)科，具有很強的實用性。它不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，物理學(xué)科還是一門開放性較強的學(xué)科，涉及許多前沿領(lǐng)域的研究成果，如量子力學(xué)、航空航天等。通過參與相關(guān)課外活動，學(xué)生可以開闊自己的眼界，豐富自己的學(xué)識，進(jìn)而提高自身的綜合素質(zhì)。

2? ?在高中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力存在的問題

2.1物理實驗課堂教學(xué)設(shè)計不合理

目前，部分高中物理教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位，不能有效引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。此外，部分教師在物理實驗課前沒有做好充足的準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致實驗課上出現(xiàn)混亂局面，影響了學(xué)生的正常發(fā)揮。當(dāng)前高中學(xué)物理實驗課的教學(xué)結(jié)構(gòu)顯然不合理，物理實驗課的理論太多，學(xué)生實驗的時間很少，且對學(xué)生監(jiān)督不夠及時，教師也很少采用協(xié)作探究等教學(xué)方式。

2.2學(xué)生在實驗中缺乏足夠的自主權(quán)

在傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動性和創(chuàng)造性。例如，在做光現(xiàn)象的演示實驗時，教師會提前準(zhǔn)備好所有器材，然后按照預(yù)定計劃進(jìn)行演示。這樣的實驗課看似完美，但忽略了學(xué)生的主觀感受和創(chuàng)造力。教師如果把實驗變成學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，則能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。提升創(chuàng)新思維能力的重點是給學(xué)生足夠的信心和獨立行動的空間，目前，教師在實驗教學(xué)中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，嚴(yán)格按照要求安排學(xué)生的實驗步驟，使學(xué)生無法創(chuàng)新。而學(xué)生有新的思維理念只能在課后時間實踐，沒有專業(yè)的設(shè)備支持，這會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

2.3課堂物理實驗種類較少

教師只教授簡單的驗證性實驗，如測量長度、質(zhì)量等。這些實驗雖然有助于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，但很難滿足不同學(xué)生的需求和個性差異。因此，教師要開展多種形式的物理實驗，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平。

例如，在光學(xué)實驗中，教師可以引入多媒體輔助教學(xué)，展示有趣的光學(xué)現(xiàn)象，吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生的理解和想象。高中物理實驗教學(xué)通常與理論教學(xué)相結(jié)合，大部分實驗記錄在書本中，學(xué)生的實踐能力可見一斑。同時，教師很少帶領(lǐng)學(xué)生拓展課堂。這樣的實驗教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的興趣降低，教師沒能為學(xué)生提供良好的環(huán)境來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

2.4評價體系不完善，制約了學(xué)生的全面發(fā)展

科學(xué)合理的評價體系是保證素質(zhì)教育順利實施的重要保障。然而，在高中物理考試中，試題難度較大，題量較多，且大多考查學(xué)生的計算能力，難以反映出學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這種評價機制嚴(yán)重束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生只追求高分?jǐn)?shù)，而忽視了實際應(yīng)用能力的提升。因此，教師需要改變這一現(xiàn)狀，構(gòu)建一套符合時代要求的科學(xué)合理的評價體系，以便更好地推進(jìn)素質(zhì)教育的實施。

3? ?在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

3.1設(shè)計反映學(xué)生實際生活的實驗情境

以往很多學(xué)生只是機械地模仿物理實驗。設(shè)計貼近學(xué)生實際生活的實驗情境，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而取得良好的實驗教學(xué)效果。

3.2進(jìn)行有效的師生互動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探索的興趣

師生互動是高中物理教學(xué)的重要組成部分，但部分教師并沒有意識到師生互動帶來的教育價值。教師應(yīng)在教學(xué)情境中確立有效的師生互動內(nèi)容，以互動為調(diào)節(jié)器，讓學(xué)生在探索中創(chuàng)新物理實驗，以便逐漸激發(fā)其創(chuàng)新物理實驗的興趣。

3.3鼓勵學(xué)生敢于提問和挑戰(zhàn)

高中物理課除了要提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力之外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于提問。教師長期以來在學(xué)生心中占有主導(dǎo)地位，為了培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、勇于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)精神，教師可以在某些方面進(jìn)行獨立的教學(xué)工作。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵是敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、打破定義。

3.4引入集體合作方式，營造良好的創(chuàng)新研究氛圍

在傳統(tǒng)的高中物理實驗教學(xué)模式中，往往采用個人單獨實驗或者小組合作實驗的形式。這種單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生之間的交流與協(xié)作，無法形成濃厚的研究氛圍。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過引進(jìn)集體合作的方式，營造良好的創(chuàng)新研究氛圍。

具體而言，教師可以采取以下措施：一是建立小組團隊，明確成員分工；二是定期舉行小組會議，分享實驗心得體會，探討實驗難點和疑問；三是舉辦小型科技展覽，展示優(yōu)秀的實驗作品和創(chuàng)意想法，激勵學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這些舉措都有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力，為其未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.5打破課堂局限，實現(xiàn)課堂內(nèi)外教學(xué)有機結(jié)合

高中物理課堂在時間和空間上受到一定限制。學(xué)生在校內(nèi)無法開展創(chuàng)新研究，在校外也沒有受到教師專業(yè)及時的指導(dǎo)。面對這種情況，教師除了在學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些實驗測量外，還應(yīng)嘗試讓學(xué)生在課外用不同的方法來完成這些研究，實現(xiàn)課外探究和課堂活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。

綜上所述，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是提升學(xué)生技能的關(guān)鍵，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師要充分發(fā)揮實驗教學(xué)的價值，更新高中物理實驗的教學(xué)方法，讓學(xué)生用科學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。

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