核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

王舒文

摘要：如今，核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的主要研究?jī)?nèi)容，將核心素養(yǎng)作為頂層設(shè)計(jì)，并使其與語(yǔ)文學(xué)科特性相結(jié)合，可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為當(dāng)前語(yǔ)文課程內(nèi)容的設(shè)置提供重要依據(jù)。閱讀是學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效方法，在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要求教師從當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，采用多元的閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生有效提升閱讀水平與語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效率的全面提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效策略

核心素養(yǎng)背景下，教師閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用與學(xué)生的語(yǔ)言能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，以全體學(xué)生閱讀的質(zhì)量與效果對(duì)教學(xué)策略的高效性與適應(yīng)性進(jìn)行反饋，更有利于優(yōu)化教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)效果。因此，閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新與優(yōu)化是關(guān)鍵，教師需要在充分明確閱讀目標(biāo)與主題的基礎(chǔ)上，提高閱讀活動(dòng)的趣味性、多元性與綜合性，進(jìn)而提升學(xué)生的文本鑒賞水平及閱讀能力。在閱讀教學(xué)活動(dòng)的具體開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，激發(fā)其閱讀潛能，切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。唯有如此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能更加高效。

1? ?核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建的正確引導(dǎo)

調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生并不重視語(yǔ)言材料的積累與運(yùn)用，除了學(xué)生的主觀原因以外，還與教師缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建的正確引導(dǎo)有關(guān)系。通常，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)文本的構(gòu)建多是直接講授，學(xué)生則相應(yīng)地接受與記憶。文本中故事情節(jié)的跌宕起伏與人物的喜怒哀樂(lè)通常是需要學(xué)生去深切感知的，而這種單一、被動(dòng)的教學(xué)方式難以讓學(xué)生理解作者的真實(shí)情感和語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙之處。并且部分教師不重視有關(guān)語(yǔ)言材料運(yùn)用的練習(xí)題設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語(yǔ)用的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，進(jìn)而難以提升其“語(yǔ)文構(gòu)建與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)。

1.2不重視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練

在如今的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師出于對(duì)教學(xué)任務(wù)能否及時(shí)完成的考量，將教學(xué)重心放在閱讀方法及閱讀主題的講解上。在教師占用大量課堂時(shí)間的情況下，學(xué)生便處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)自身思維展開(kāi)學(xué)習(xí)思考。與其他課程不同，語(yǔ)文學(xué)科本身具有人文性與工具性的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)積累與思維訓(xùn)練的重要途徑。

2? ?核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探索

2.1運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

核心素養(yǎng)背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)為表現(xiàn)特征，體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的自主性，提升學(xué)生的閱讀能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵，學(xué)生只有擁有了高漲的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行文本的閱讀、分析與總結(jié)，繼而掌握相應(yīng)的閱讀方法與技巧。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，同時(shí)其本身具有的生動(dòng)性、形象性等特點(diǎn)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)探究與思考。信息技術(shù)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以呈現(xiàn)出多種形式，最為常見(jiàn)的就是利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)結(jié)合課程內(nèi)容營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力得以增強(qiáng)。

例如，對(duì)于《雨巷》的閱讀教學(xué)，教師可以在新課導(dǎo)入階段利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生播放視頻：暮春江南，一條寂寥的、悠長(zhǎng)的小巷中正下著蒙蒙細(xì)雨，一個(gè)撐著油紙傘的小姑娘在小巷中經(jīng)過(guò)。在視覺(jué)的沖擊下，學(xué)生可以建立對(duì)雨巷情境的直觀認(rèn)知。隨后，教師可輔以提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的探究欲望：“大家在觀看視頻后，覺(jué)得這首詩(shī)的感情基調(diào)是什么？應(yīng)該如何去讀這首詩(shī)呢？當(dāng)中出現(xiàn)了哪些意象來(lái)描繪意境呢？”當(dāng)學(xué)生的感官與思維均被教師所創(chuàng)設(shè)的情境所引導(dǎo)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣必然高漲，并且會(huì)明確自己的閱讀學(xué)習(xí)方向。另外，在后續(xù)解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)會(huì)不斷增強(qiáng)，進(jìn)而能夠逐漸感知作者的精妙寫(xiě)作手法與詩(shī)文的美感。這不僅有利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，而且能進(jìn)一步增強(qiáng)其審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)。

2.2以合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生積極探究

核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)積極踐行“以生為本”的理念，以教師的有效引導(dǎo)來(lái)凸顯學(xué)生的主體地位。小組合作是一種通過(guò)發(fā)揮學(xué)生群體作用來(lái)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的方法，教師應(yīng)采取布置任務(wù)、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈等手段，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而有目的地合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)小組成員進(jìn)行科學(xué)的責(zé)任分工，使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而使其產(chǎn)生真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保小組合作探究的高效性。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生而言，能進(jìn)一步增強(qiáng)其合作意識(shí)與語(yǔ)言表達(dá)能力，充分感知合作學(xué)習(xí)的高效性特點(diǎn)，學(xué)會(huì)勇于表達(dá)自身的觀點(diǎn)、想法，最終切實(shí)提升其綜合學(xué)習(xí)能力，達(dá)成閱讀教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，對(duì)于《老人與?！返拈喿x教學(xué)，教師可采用設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的手段引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。首先，有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生合作的熱情，拋出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“大家是否閱讀過(guò)國(guó)外名著？從中產(chǎn)生了哪些感悟呢？”由于問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一答案，不同學(xué)生的感悟不同，對(duì)名著的切身體會(huì)也不同，這就能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)與交流的欲望。學(xué)生在接收到問(wèn)題后，會(huì)基于自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在小組內(nèi)展開(kāi)思考與回答，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與積極性。其次，教師要拋出一個(gè)深層次問(wèn)題：“老人與海之間存在怎樣的關(guān)系呢？?jī)烧弋a(chǎn)生了怎樣的作用呢？”要求學(xué)生以小組形式展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，做到在小組內(nèi)成員間的積極討論與分析，最終由小組長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)言。最后，教師要鍛煉學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行理解的能力，進(jìn)而提問(wèn)：“大家覺(jué)得課文中的哪些內(nèi)容與中心主題相關(guān)呢？大家對(duì)這些內(nèi)容有怎樣的感悟呢？”引導(dǎo)小組成員進(jìn)行課文的反復(fù)、精準(zhǔn)閱讀，并通過(guò)再次的分析與討論確定相應(yīng)的答案。在整個(gè)以解決問(wèn)題為目的的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，一系列問(wèn)題的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生很好地明確合作學(xué)習(xí)方向，同時(shí)學(xué)生可在小組內(nèi)充分表達(dá)自己的想法與意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)了資源、想法的共享，有利于他們探究能力與合作能力的提升。

2.3以指導(dǎo)誦讀加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解

學(xué)生的有效閱讀是建立在對(duì)文本全面理解的基礎(chǔ)之上的。自古以來(lái)，誦讀的工具性特點(diǎn)便被挖掘，反復(fù)、高聲地朗讀可以產(chǎn)生加強(qiáng)理解與記憶的作用，而這一理論也在經(jīng)歷幾千年的實(shí)踐教學(xué)后得以驗(yàn)證。對(duì)此，新時(shí)代背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)沿用這一基礎(chǔ)教學(xué)方法，但需要教師結(jié)合核心素養(yǎng)、新課改等提出的具體要求予以創(chuàng)新，使誦讀的作用得以全面發(fā)揮，并達(dá)成提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

例如，對(duì)于《沁園春·長(zhǎng)沙》的閱讀教學(xué)，詩(shī)中詳細(xì)描述了長(zhǎng)沙的秋景及作者對(duì)自身年輕革命斗爭(zhēng)生活的回憶，從而產(chǎn)生了對(duì)生命的感慨。對(duì)于這首詩(shī)的閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感悟詩(shī)人的豪情壯志，以及學(xué)習(xí)其身上奮勇拼搏、一往無(wú)前的革命精神。在開(kāi)展誦讀教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)營(yíng)造特定的語(yǔ)言環(huán)境，如可以播放意境合適的音樂(lè)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)教師的范讀后，再依照自身的理解進(jìn)行創(chuàng)新朗讀；或者播放一些革命時(shí)期“軍民一家親”的視頻、圖片等，以情感的渲染幫助學(xué)生奠定好情感基調(diào)，這樣才能實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀。

另外，關(guān)于語(yǔ)氣問(wèn)題，如果詩(shī)中表達(dá)了詩(shī)人的豪邁與雄心壯志，那么在誦讀的過(guò)程中就可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用較為輕快、悠揚(yáng)的語(yǔ)氣。通過(guò)控制語(yǔ)氣和語(yǔ)速體現(xiàn)詩(shī)詞中的節(jié)奏，展現(xiàn)詩(shī)詞中的意境，將作者的思想和詩(shī)詞的內(nèi)容融為一體，既有利于學(xué)生掌握詩(shī)詞的內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞中的思想和情感。

2.4以拓展閱讀拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

面對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)目標(biāo)，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸，融入豐富的資源，圍繞教材主題進(jìn)行文本內(nèi)容的拓展，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，這種拓展式閱讀可以從時(shí)間上拓展，將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸和拓展至課前、課后不同的環(huán)節(jié)；也可以從閱讀形式上引領(lǐng)學(xué)生在課前對(duì)同類(lèi)閱讀作品進(jìn)行拓展。互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可結(jié)合具體的閱讀文本，拓展與其相關(guān)的閱讀材料，包括背景知識(shí)、學(xué)術(shù)界針對(duì)這本書(shū)的評(píng)價(jià)等。這樣，學(xué)生在拓展和延伸閱讀的過(guò)程中形成閱讀積累，并且逐漸提升了思維能力。

例如，對(duì)于《赤壁賦》的閱讀教學(xué)，這是一篇寫(xiě)景敘事的散文，作者通過(guò)欣賞風(fēng)月、談古論今，將自己對(duì)社會(huì)的抽象認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，文本兼具唐宋古文和南北朝駢賦的特征，文質(zhì)俱佳，對(duì)于學(xué)生而言有一定的理解難度。教師如果只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的字詞進(jìn)行理解，并翻譯古文大意，很難讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀，從而降低了學(xué)習(xí)效果。因此，教師在課前可以搜集一些有關(guān)蘇軾生平的資料，交代寫(xiě)作的背景，讓學(xué)生能夠站在作者的角度進(jìn)行文本的思考和解讀，這樣更有利于學(xué)生理解文本中的思想和意蘊(yùn)，掃清閱讀中的障礙。

總之，在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)明確當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析在核心素養(yǎng)層面上的教學(xué)缺失，進(jìn)而有針對(duì)性地改善教學(xué)方法。教師采用創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)誦讀以及拓展閱讀等手段，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，培養(yǎng)探究意識(shí)，使他們?cè)谧灾饕约昂献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)閱讀文本的理解。并且在學(xué)生的閱讀視野被不斷拓寬后，掌握閱讀技巧與閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

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