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    家校共育視角下預(yù)防初中生抑郁心理的策略研究

    2023-10-03 01:25:21強(qiáng)玉娥
    今天 2023年16期
    關(guān)鍵詞:共育家校初中生

    強(qiáng)玉娥

    (永靖縣劉家峽中學(xué) 甘肅 永靖 731600)

    從身心發(fā)展全過(guò)程來(lái)看,初中階段是一個(gè)特殊的時(shí)期。在這一時(shí)期,個(gè)體正逐步從兒童向青年過(guò)渡,心理層面快速轉(zhuǎn)變,各種心理問(wèn)題比較集中。同時(shí),由于初中生的心理發(fā)展尚未成熟,很容易受到外界不良因素的影響。在這種情況下,進(jìn)一步加劇了學(xué)生的心理健康問(wèn)題。在初中生的心理問(wèn)題中,抑郁心理無(wú)疑是非常典型的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生抑郁心理時(shí),往往會(huì)感到焦慮,情緒低落,這對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)無(wú)疑會(huì)造成不利影響。所以無(wú)論是教師還是家長(zhǎng),都非常重視如何預(yù)防初中生的抑郁心理。在這種情況下,家校共育無(wú)疑成為了一種重要的教育模式。因此,要利用恰當(dāng)?shù)姆绞綐?gòu)建學(xué)校和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系,強(qiáng)化雙方在學(xué)生心理健康教育方面的合作,以此來(lái)預(yù)防初中生的抑郁心理。

    1.依托家校共育預(yù)防初中生抑郁心理的必要性

    毋庸置疑,家校共育模式具有重要的教育意義,所以依托這一模式進(jìn)行初中生抑郁心理的預(yù)防是極為必要的。從整體來(lái)看,其必要性主要包括以下幾點(diǎn)。

    第一,是優(yōu)化心理健康教育環(huán)境的需要。學(xué)生的發(fā)展與環(huán)境是密不可分的,在教育活動(dòng)中,環(huán)境可以視為一種隱性的教育資源,能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。尤其是學(xué)生抑郁心理的產(chǎn)生,很大程度上是受到了外界因素的影響。所以在抑郁心理的預(yù)防中,一個(gè)重要的前提條件就是對(duì)外界環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中,家庭和學(xué)校是兩個(gè)主要的場(chǎng)所。通過(guò)家校共育,可以在雙方的協(xié)同配合下為學(xué)生創(chuàng)造更加適宜的發(fā)展環(huán)境。

    第二,是提高教育質(zhì)量的需要。在傳統(tǒng)的心理健康教育中,學(xué)生抑郁心理的預(yù)防主要依靠教師。從實(shí)際效果來(lái)看,盡管教師是專(zhuān)門(mén)的教育人員,但僅僅依靠教師,難免會(huì)使教育過(guò)程出現(xiàn)一定的疏漏。而通過(guò)家校共育,可以將家庭教育納入到整體的教育體系當(dāng)中,從而在家長(zhǎng)的支持下進(jìn)一步提升教育質(zhì)量。

    第三,家校共育可以補(bǔ)充心理健康教育資源。在學(xué)生抑郁心理的預(yù)防中,無(wú)論采取任何教育措施,都需要以相應(yīng)的教育資源為載體。通過(guò)家校共育,可以在人力、物力方面補(bǔ)充教育資源,并且可以引入更加豐富的、與抑郁心理預(yù)防有關(guān)的教育內(nèi)容。

    第四,是提升教師教育能力的需要。家校共育并不是教師單向地對(duì)家長(zhǎng)引導(dǎo)。依托家校共育模式進(jìn)行學(xué)生抑郁心理的預(yù)防時(shí),教師需要接受家長(zhǎng)的監(jiān)督,并向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)一些有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),幫助教師提升心理健康教育能力。

    2.依托家校共育預(yù)防初中生抑郁心理的可行性

    依托家校共育模式進(jìn)行學(xué)生抑郁心理的預(yù)防是可行的,其可行性可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。

    第一,符合相關(guān)政策文件的要求。教育部門(mén)對(duì)學(xué)生的心理健康十分重視,并就此出臺(tái)了一系列的政策文件,在很多文件中均提到了家校共育相關(guān)的內(nèi)容。比如在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中,明確強(qiáng)調(diào)為了促進(jìn)教育目標(biāo)的落實(shí),需要建設(shè)學(xué)校、家庭密切相關(guān)的教育網(wǎng)絡(luò),從而豐富教育資源,完善教育制度。由此可見(jiàn),通過(guò)家校共育預(yù)防學(xué)生抑郁心理符合政策要求。

    第二,學(xué)校和家庭具有比較一致的教育目標(biāo)。從根本目標(biāo)來(lái)看,無(wú)論學(xué)校還是家庭,所關(guān)注的都是學(xué)生的身心健康發(fā)展。同時(shí),在教育過(guò)程中,學(xué)生是整個(gè)教育活動(dòng)的中心。盡管雙方在抑郁心理的預(yù)防中存在一些細(xì)節(jié)的差異,但根本教育目標(biāo)的一致性為雙方的通力合作提供了可能性。

    第三,以往家校共育的成功經(jīng)驗(yàn)提供了借鑒意義。家校共育模式的由來(lái)已久。盡管傳統(tǒng)的家校共育模式很難完全適應(yīng)當(dāng)下的教育要求,但在以往的教育活動(dòng)中仍然積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。因此,在初中生抑郁心理預(yù)防的教育活動(dòng)中,以往的家校共育經(jīng)驗(yàn)使雙方的進(jìn)一步合作成為了可能。

    3.家校共育視角下預(yù)防初中生抑郁心理的現(xiàn)狀

    從家校共育的角度來(lái)看,當(dāng)前初中生抑郁心理預(yù)防工作的組織過(guò)程中仍然存在一些比較明顯的缺陷,這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

    第一,教師與家長(zhǎng)對(duì)抑郁心理的關(guān)注程度不足。盡管家校雙方對(duì)心理健康教育比較重視,但很多時(shí)候往往會(huì)將注意力集中在心理健康教育中的其他方面,而對(duì)于抑郁心理則缺乏足夠的重視。有時(shí),教師和家長(zhǎng)會(huì)錯(cuò)誤認(rèn)為年齡比較小的初中生并不會(huì)產(chǎn)生抑郁的心理,所以導(dǎo)致雙方在抑郁心理預(yù)防領(lǐng)域中的合作程度不足。

    第二,在家校共育中,家長(zhǎng)的主動(dòng)參與意識(shí)比較薄弱。在教育活動(dòng)中,家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),即教育責(zé)任主要由學(xué)校承擔(dān),家長(zhǎng)無(wú)需投入過(guò)多的精力。同時(shí),在長(zhǎng)期以來(lái)的教育活動(dòng)中,家長(zhǎng)往往更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面的表現(xiàn)。所以在抑郁心理預(yù)防領(lǐng)域的家校共育當(dāng)中,家長(zhǎng)的參與程度不足。

    第三,家校共育的方法比較單一。一方面,實(shí)施家校共育的渠道比較少,主要依靠家長(zhǎng)會(huì)等少數(shù)的平臺(tái)。另一方面,家校共育的流程比較固化,通常為教師提出意見(jiàn),家長(zhǎng)配合執(zhí)行,并向教師提出自己的困惑。毋庸置疑,僅僅依靠這種單一的方法,容易使家校共育活動(dòng)產(chǎn)生一定的局限性。

    第四,評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺合理性。盡管教師認(rèn)識(shí)到了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要性,但評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的實(shí)施有時(shí)存在一定的隨意性,沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì),導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠科學(xué)和完整。

    4.家校共育視角下預(yù)防初中生抑郁心理的策略

    4.1 明確角色定位,奠定合作基礎(chǔ)

    家校共育并不是一種籠統(tǒng)的合作方式,在合作過(guò)程中,只有使家校雙方了解自己所要承擔(dān)的具體職責(zé),才能更加深入地參與到家校合作當(dāng)中。因此,依托家校共育模式進(jìn)行學(xué)生抑郁心理的預(yù)防工作時(shí),首先需要明確雙方的角色定位。只有這樣,才能為學(xué)生抑郁心理的有效預(yù)防奠定基礎(chǔ)。

    通常來(lái)講,教師是學(xué)校各項(xiàng)教育工作的主要實(shí)施者。在家校共育當(dāng)中,教師要有意識(shí)地扮演好以下兩種角色:第一,組織者。在家校共育視角下的學(xué)生抑郁心理預(yù)防中,教師是教育工作的直接發(fā)起人,所以承擔(dān)著組織教育活動(dòng)的責(zé)任。同時(shí),由于教師能夠比較及時(shí)地了解科學(xué)的教育理念,所以在家校共育當(dāng)中,教師組織者的責(zé)任也體現(xiàn)在對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助上。第二,傾聽(tīng)者。在初中生抑郁心理的預(yù)防中,教師不能僅僅按照主觀經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng),而是要認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)的想法,從而對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。從家庭教育的層面來(lái)看,家長(zhǎng)需要扮演好以下兩種角色:第一,參與者。這里所指的參與并不是以往被動(dòng)的合作,而是強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)要主動(dòng)參與到家校共育當(dāng)中,并在學(xué)生抑郁心理的預(yù)防當(dāng)中充分發(fā)揮出自身的能動(dòng)性。第二,監(jiān)督者。學(xué)校教育工作的開(kāi)展需要進(jìn)行一定的監(jiān)督。因此,家長(zhǎng)在參與家校共育的過(guò)程中,要發(fā)揮出自身的監(jiān)督職能??傊?,明確各自的角色是通過(guò)家教共育預(yù)防學(xué)生抑郁心理的重要前提。

    4.2 統(tǒng)一雙方認(rèn)識(shí),明確抑郁成因

    為了使家校共育視角下的學(xué)生抑郁心理預(yù)防工作更加有序地開(kāi)展,需要使家校雙方的認(rèn)識(shí)得到統(tǒng)一。其中極為重要的一點(diǎn),就是要明確容易使學(xué)生形成抑郁心理的因素。只有這樣,才能使教育內(nèi)容更具針對(duì)性,進(jìn)而使教育活動(dòng)更加有的放矢。

    通過(guò)家校雙方的共同分析,發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生抑郁心理的因素主要包括內(nèi)因和外因兩個(gè)方面。其中,內(nèi)因主要包括以下幾點(diǎn):第一,自我歸因不正確。在日常學(xué)習(xí)與生活中,學(xué)生往往會(huì)遇到一些挫折。當(dāng)學(xué)生無(wú)法解決困難時(shí),有時(shí)會(huì)將原因歸結(jié)為自身能力不行,從而導(dǎo)致自信心的喪失。第二,發(fā)展目標(biāo)設(shè)置過(guò)高。在日常學(xué)習(xí)中,學(xué)生有時(shí)會(huì)給自己設(shè)置比較高的發(fā)展目標(biāo)。由于超出了自身的認(rèn)知水平,所以導(dǎo)致學(xué)生有時(shí)難以落實(shí)預(yù)期的目標(biāo),從而使學(xué)生產(chǎn)生了苦悶的情緒。第三,自我認(rèn)識(shí)不客觀。初中生普遍處于青春期階段。這一時(shí)期的學(xué)生,心理比較敏感。所以在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí),容易產(chǎn)生自卑的心理,這同樣是抑郁心理的誘發(fā)因素。從外因來(lái)看,容易引發(fā)學(xué)生抑郁心理的因素包括以下幾點(diǎn):第一,人際交往的影響。其中最突出的表現(xiàn),就是和同學(xué)之間的關(guān)系不融洽,導(dǎo)致學(xué)生感到自己被孤立。第二,教師與家長(zhǎng)造成的學(xué)習(xí)壓力比較大。盡管在“雙減”背景下十分關(guān)注學(xué)生的減負(fù)問(wèn)題,但學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力仍然比較大,有時(shí)容易超過(guò)學(xué)生的心理承受能力,所以容易導(dǎo)致學(xué)生的抑郁心理。總之,只有明確容易引發(fā)學(xué)生抑郁心理的因素,才能更具針對(duì)性地進(jìn)行家校共育。

    4.3 豐富合作方式,增強(qiáng)教育合力

    在家校共育實(shí)踐下的初中生抑郁心理預(yù)防中,家校雙方的合作方式同樣是影響最終教育效果的重要因素。因此,在家校共育的實(shí)施過(guò)程中,要豐富雙方的合作渠道,從而進(jìn)一步增強(qiáng)教育合力,這也是提升抑郁心理預(yù)防工作效率的必要保障。

    在學(xué)生抑郁心理的預(yù)防工作中,可以通過(guò)以下幾種形式進(jìn)行家校共育:第一,體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)。體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)和傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)有比較明顯的不同之處。其中最突出的一點(diǎn),就是由教師的單向介紹轉(zhuǎn)變?yōu)榱硕嘣?dòng)。一方面,家長(zhǎng)需要向教師充分介紹自己的想法。另一方面,家長(zhǎng)之間也要進(jìn)行交流溝通。第二,家長(zhǎng)助教。部分家長(zhǎng)的心理健康教育能力比較高,或者其職業(yè)與學(xué)生心理健康教育有關(guān)。針對(duì)這種情況,可以協(xié)調(diào)家長(zhǎng)的時(shí)間,請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)校心理健康教育當(dāng)中,從而和教師一起直接進(jìn)行學(xué)生抑郁心理的預(yù)防工作。除了設(shè)計(jì)新穎的家校共育模式之外,還需要進(jìn)一步完善傳統(tǒng)的家校共育方法,并且要拓寬信息化合作平臺(tái)。

    4.4 教師自我提高,提升教育能力

    從角色定位來(lái)看,教師是學(xué)生抑郁心理預(yù)防工作的組織者,所以教師的教育能力也是影響家校共育最終效果的直接因素。尤其是在家校共育中,更是對(duì)教師提出了較高的要求。因此,教師應(yīng)充分重視自身能力的發(fā)展,并不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),從而有效保障初中生抑郁心理預(yù)防工作的開(kāi)展。

    在家校共育視角下的學(xué)生抑郁心理預(yù)防工作中,教師可以通過(guò)以下幾點(diǎn)發(fā)展自身的教育能力:第一,注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性。首先,要認(rèn)真學(xué)習(xí)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有關(guān)的資料,從而準(zhǔn)確把握初中生的心理特點(diǎn)。其次,要學(xué)習(xí)與家校共育有關(guān)的內(nèi)容,從而掌握一些組織家校共育的有效方法。最后,要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在道德與法治課程中,蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源,所以要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),對(duì)道德與法治課程內(nèi)容進(jìn)行有效的整合,以便開(kāi)展抑郁心理預(yù)防工作。第二,注意學(xué)習(xí)渠道的廣泛性。除了進(jìn)行自我教育之外,教師還需要主動(dòng)參與到學(xué)校組織的各項(xiàng)培訓(xùn)工作當(dāng)中。同時(shí),還要與其他教師交流教育經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)不同的抑郁心理預(yù)防方法。第三,要注意動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的心理處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中,所以其心理健康狀況也會(huì)不斷發(fā)生變化。在這種情況下,需要及時(shí)總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),并展開(kāi)新的學(xué)習(xí)。

    4.5 開(kāi)展親職教育,增強(qiáng)家長(zhǎng)素質(zhì)

    盡管少部分家長(zhǎng)具有良好的心理健康教育能力。但由于家長(zhǎng)并非專(zhuān)門(mén)的教育者,所以家長(zhǎng)整體的心理健康教育水平仍然有待提高。因此,學(xué)校要開(kāi)展親職教育,提升家長(zhǎng)的教育水平,幫助家長(zhǎng)成為一名稱(chēng)職的家長(zhǎng),從而使家長(zhǎng)深入?yún)⑴c到學(xué)校初中生抑郁心理預(yù)防工作當(dāng)中。

    在親職教育的實(shí)施過(guò)程中,首先要和家長(zhǎng)建立起密切的聯(lián)系。在和家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中,要讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到幫助學(xué)生預(yù)防抑郁心理的重要性。其次,學(xué)??梢越M織一些講座活動(dòng),幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)一些比較專(zhuān)業(yè)的心理健康教育知識(shí),使家長(zhǎng)了解如何與學(xué)校進(jìn)行合作,并在家庭教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。同時(shí),還可以讓家長(zhǎng)了解如何與孩子進(jìn)行溝通。最后,家長(zhǎng)參與學(xué)校的學(xué)生抑郁心理預(yù)防工作時(shí),往往會(huì)逐漸產(chǎn)生一些新的問(wèn)題。因此,在親職教育中,要注意隨時(shí)向家長(zhǎng)答疑解惑,從而幫助家長(zhǎng)糾正錯(cuò)誤的心理健康教育觀點(diǎn)。

    4.6 開(kāi)發(fā)社會(huì)資源,豐富教育內(nèi)容

    在新時(shí)期的家校共育模式中,逐漸注入了一些新的內(nèi)涵。其中最為明顯的一點(diǎn),就是不再僅僅關(guān)注學(xué)校和家庭之間的合作,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的聯(lián)系,從而構(gòu)建起“三位一體”的家校共育模式。因此,依托家校共育模式進(jìn)行學(xué)生抑郁心理的預(yù)防時(shí),要對(duì)社會(huì)教育資源進(jìn)行充分的挖掘,補(bǔ)充心理健康教育的內(nèi)容,從而進(jìn)一步提升教育實(shí)效。

    首先,為了進(jìn)一步提升心理健康教育的專(zhuān)業(yè)性,可以邀請(qǐng)一些心理健康教育領(lǐng)域的專(zhuān)家或者從業(yè)者對(duì)教師與家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。其次,在挖掘社會(huì)教育資源時(shí),可以充分利用一些公益性的心理健康教育機(jī)構(gòu)或者服務(wù)平臺(tái),并將其作為學(xué)校教育和家庭教育的拓展與延伸。最后,要依靠社會(huì)力量提升心理健康教育的保障。如:初中生的抑郁心理和外界環(huán)境是息息相關(guān)的,所以學(xué)??梢哉?qǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者社區(qū)的相關(guān)負(fù)責(zé)人員幫助學(xué)校優(yōu)化學(xué)校周?chē)纳瞽h(huán)境,以此來(lái)減少不利因素對(duì)學(xué)生的影響。

    4.7 完善評(píng)價(jià)機(jī)制,保障合作實(shí)效

    評(píng)價(jià)機(jī)制是教育活動(dòng)中不可或缺的。尤其是在家校共育視角下的學(xué)生抑郁心理預(yù)防,更是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教育活動(dòng),所以在活動(dòng)組織過(guò)程中,要進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)機(jī)制,從而保障合作教育的有效性。

    首先,要注意評(píng)價(jià)主體的多元。在家校共育視角下的學(xué)生抑郁心理預(yù)防的評(píng)價(jià)工作中,不僅僅是教師和家長(zhǎng)之間的相互評(píng)價(jià),還要充分聽(tīng)取學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者等各方的意見(jiàn)。其次,要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面。一方面,要結(jié)合學(xué)生的心理變化對(duì)抑郁心理預(yù)防工作的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面,要針對(duì)家校共育模式進(jìn)行評(píng)價(jià),總結(jié)合作中的經(jīng)驗(yàn)以及問(wèn)題。最后,要根據(jù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)及時(shí)對(duì)家校共育視角下的學(xué)生抑郁心理預(yù)防工作措施進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

    綜上,在現(xiàn)階段的初中教育中,預(yù)防初中生抑郁心理是一項(xiàng)重要的教育活動(dòng),而家校共育無(wú)疑是提升教育水平的有效措施。因此,要不斷探索家校共育模式的實(shí)施方法,并根據(jù)學(xué)生的心理水平設(shè)計(jì)具體的育人策略,從而保障心理健康教育的有效性。

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