小學(xué)科學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的研究

張念桂

（日照市嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)大坡小學(xué) 山東 日照 276800）

引言

小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)知識，還要使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，提升自身的科學(xué)文化素質(zhì)。另外，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，激發(fā)對身邊事物的熱愛之情和探索欲望，使學(xué)生可以在實(shí)踐中逐漸地鍛煉自身動(dòng)手操作的能力，所以教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，加強(qiáng)在課堂教學(xué)中和學(xué)生之間的交流，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行積極的培育，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

1.在小學(xué)課堂中加強(qiáng)師生互動(dòng)的作用

1.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，由于教師一味地追趕教學(xué)進(jìn)度，而忽略了和學(xué)生的溝通交流，導(dǎo)致了學(xué)生在整個(gè)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)課堂中的地位較為被動(dòng)，長此以往，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被抑制，學(xué)生認(rèn)為得不到教師的關(guān)注，所以不再愿意投入更多的積極性來進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)[1]。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于學(xué)生改變對小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的觀念，提高學(xué)生課堂參與積極性，學(xué)生就會(huì)在科學(xué)學(xué)習(xí)課堂上對教師提出來的問題踴躍發(fā)言，使得整個(gè)教學(xué)課堂變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。

1.2 改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位

在小學(xué)科學(xué)課堂上加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，有利于學(xué)生可以真正地成為課堂知識學(xué)習(xí)的參與者和需求者，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，使得教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的知識掌握情況，合理地安排接下來的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)科學(xué)課堂中形成一種較為平等和和諧的學(xué)習(xí)局面，這樣一來，不僅學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)來向教師進(jìn)行提問，還使得學(xué)生在和教師進(jìn)行溝通和交流的過程中，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，繼而有利于學(xué)生成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的主導(dǎo)和主體。

1.3 拉近師生之間的距離

在小學(xué)科學(xué)課堂中加強(qiáng)師生互動(dòng)，使得學(xué)生零距離地和教師進(jìn)行溝通和交流，有助于學(xué)生在交流中全面地了解教師的教學(xué)思想和人格魅力。在以往小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，教師一直保持著較為嚴(yán)厲的教學(xué)姿態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生就算在學(xué)習(xí)的過程中遇到了問題，也不敢向教師進(jìn)行提問和請教，導(dǎo)致了師生之間存在著較大的隔閡，所以在小學(xué)科學(xué)課堂上，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，有利于拉近師生之間的距離。教師在和學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，進(jìn)行及時(shí)的解決和溝通。親和的教師形象，有利于學(xué)生投入更多的積極性在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中。

1.4 符合素質(zhì)教育要求

隨著當(dāng)前時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)上對于全面型人才的需求越來越多，所以為了迎合當(dāng)前時(shí)代特征和發(fā)展方向，教師要積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)地位和教學(xué)姿態(tài)，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，教師在全面地了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和知識掌握的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的全面素養(yǎng)進(jìn)行全面的提高和培育。在素質(zhì)教育背景下，教師要在日常的教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的日常生活給予更多的關(guān)注，所以和學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，成為必不可少的教學(xué)手段。此外，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，也有利于學(xué)生的心理發(fā)展，學(xué)生在感受到了教師的關(guān)懷之后，會(huì)重新樹立對小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。另外，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，也有利于鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)能力。所以在小學(xué)課堂上加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，是符合當(dāng)前素質(zhì)教育要求的，有利于小學(xué)課堂中為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。

2.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)的策略

2.1 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

教師為了給師生互動(dòng)提供良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)基礎(chǔ)，要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂開始前，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心地安排和布置，從而可以順利地在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中開展師生之間的互動(dòng)[2]。

例如：教師在教學(xué)“沉和浮”內(nèi)容時(shí)，教師要對該單元內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，了解不同物體在水中的沉浮情況，為了使課堂教學(xué)可以有序地進(jìn)行，教師可以在課前準(zhǔn)備階段親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的操作示范，教師將泡沫和塑料塊分別在水中施以壓力，在摁壓了一段時(shí)間之后，教師要松開這兩個(gè)物體，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)物體的浮力變化情況，之后教師再向?qū)W生提出問題：“為什么這兩個(gè)物體在水中的浮力表現(xiàn)是不同的？”，這種問題有利于學(xué)生探究欲望的激發(fā)，之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式來對實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行探究。在留給學(xué)生自主探究的過程中，教師一定要隨時(shí)觀察學(xué)生的小組學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)的問題，并且進(jìn)行正確的指導(dǎo)，有利于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以擴(kuò)展自身的學(xué)習(xí)思路和操作思維，使得在小組實(shí)驗(yàn)的過程中，師生之間的互動(dòng)可以推動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)度。所以在小學(xué)科學(xué)課堂中，為了保證師生之間的互動(dòng)可以有序地進(jìn)行，教師一定要精心地安排課堂上所講述的內(nèi)容，使學(xué)生可以在自主探究的過程中，調(diào)動(dòng)和教師進(jìn)行溝通的欲望。

2.2 在實(shí)踐中加強(qiáng)師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，由于學(xué)生對教師所講述內(nèi)容的興趣不高，則學(xué)生沒有任何的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來向教師進(jìn)行提問和溝通，所以教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問題向教師進(jìn)行請教。教師可以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生激發(fā)對課堂講述內(nèi)容的好奇心和積極性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師進(jìn)行溝通的欲望[3]。

例如：教師在講解“陽光下物體的影子”內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生將不同長度的鉛筆帶入到戶外中，對影子長短和方向進(jìn)行比較，教師在布置完實(shí)踐內(nèi)容之后，先不要向?qū)W生講述其中蘊(yùn)含的原理，要讓學(xué)生在自主操作的過程中針對自身的疑惑來向教師進(jìn)行請教?；蛘呓處熢诓贾猛暝擁?xiàng)實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，留給學(xué)生一定的實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生自主性地到戶外進(jìn)行操作和練習(xí)，在學(xué)生回到教室之后，教師在向?qū)W生提問，在實(shí)踐中所發(fā)生的現(xiàn)象和學(xué)生的疑惑之處，這樣一來，使得學(xué)生再次回到課堂中時(shí)，是帶著對學(xué)科內(nèi)容的疑惑的，有效地激發(fā)和教師互動(dòng)交流的欲望。教師在課堂上針對實(shí)踐中的現(xiàn)象，向?qū)W生進(jìn)行提問時(shí)，教師要加強(qiáng)和一些內(nèi)向?qū)W生之間的互動(dòng)交流，由于這部分學(xué)生在和教師進(jìn)行交流時(shí)，存在著膽怯的心理，所以教師要積極地幫助該類學(xué)生克服內(nèi)心的恐懼，使該部分學(xué)生可以根據(jù)自身在學(xué)習(xí)中遇到的困難之處，積極地和教師進(jìn)行溝通解決，有利于教師可以從整體上提高班級學(xué)生的互動(dòng)溝通效率。所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，教師要增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中根據(jù)自身在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑來向教師進(jìn)行提問，也使得整個(gè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂變得更加高效性。

2.3 融合多媒體技術(shù)

為了使學(xué)生能夠有充足的欲望和教師開展良好的互動(dòng)以及交流，在班級教學(xué)中教師可以融入多媒體技術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生能夠進(jìn)入到不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，快速地得出問題的最終答案，并且配合著多媒體技術(shù)的熏陶以及引導(dǎo)幫助學(xué)生降低在學(xué)習(xí)中存在的各項(xiàng)阻礙，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的保障。在多媒體技術(shù)利用的過程中，教師需要按照多媒體中的內(nèi)容在師生互動(dòng)中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)及引導(dǎo)，幫助學(xué)生嘗試正確的方向而不斷的努力，積極的配合教師快速地把握課本中的核心要點(diǎn)。全方位地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)效果能夠得到進(jìn)一步的提升。

例如：在班級教學(xué)中為學(xué)生講解“看葉認(rèn)植物”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在多媒體課件中為學(xué)生展示生活中常見的植物葉子，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)先說一下這一植物的名稱，之后教師要在多媒體課件中為學(xué)生展示課本中葉子的圖片，讓學(xué)生分析一下這些葉子的差別以及辨認(rèn)的方法。學(xué)生在前期學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)思路不清晰的問題，這時(shí)教師可以讓學(xué)生以葉子的形狀、顏色等不同的方面來回答教師所創(chuàng)設(shè)的問題，讓學(xué)生能夠在積極思考和觀察過程中進(jìn)行多樣化實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效果。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，教師在采取師生互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，并且在師生互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究，有效地減少諸多因素對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的干擾，凸顯互動(dòng)教學(xué)的重要價(jià)值。

例如：在班級教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題：“請同學(xué)們思考一下用什么方法可以讓雞蛋從3 樓扔下來，不會(huì)被摔破?！痹跒閷W(xué)生提出這一問題之后，教師要讓學(xué)生回歸于生活，開動(dòng)腦筋來回答教師所提出問題的最終答案。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)異之處，教師要進(jìn)行多方位的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生掃清在學(xué)習(xí)中存在的各項(xiàng)障礙。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)教師也可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，比如教師可以告訴學(xué)生讓雞蛋不摔壞的方法不止一種，比如可以裝在裝滿廢紙的大紙包里，或者是制作一些降落傘等等。通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生開闊自身的學(xué)習(xí)思維，并且在探索過程中具備較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，全面地提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在后續(xù)教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生將自己探究的結(jié)果進(jìn)行全方位的展示，其他同學(xué)也要參與其中進(jìn)行多樣化的互動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)科，由于所涉及的知識范圍和知識層次較廣，所以教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生當(dāng)前的科學(xué)知識基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要在課前精心地布置課堂講述的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師進(jìn)行溝通的欲望，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣被教師得到有效的激發(fā)，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力的提高。