高中英語寫作教學(xué)中的問題和改善對策

李軍義

（寶雞市鳳翔區(qū)西街中學(xué) 陜西 寶雞 721400）

隨著經(jīng)濟全球化和文化多元化的深入發(fā)展，各國之間的交流與溝通日益頻繁。英語作為一門語言，交際能力是最基本的要求。英語寫作能力作為英語交際的重要組成部分，在英語教學(xué)中具有重要地位與作用。改革高中英語寫作教學(xué)有利于使學(xué)生掌握寫作技巧，提高寫作技能，滿足時代發(fā)展對英語人才的要求。

1.高中英語寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

高中英語寫作教學(xué)是一個獨立完整的教學(xué)過程，有著獨特的理論基礎(chǔ)，需要教師綜合運用心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)等知識，進行系統(tǒng)科學(xué)的講授。

1.1 心理學(xué)基礎(chǔ)

高中學(xué)生處于身心快速變化發(fā)展的時期，面臨著自我同一性與角色混亂的危機，制約學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提升，因此，教師必須具備一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識。首先，堅持人本主義教育觀。該觀點認為課堂教學(xué)應(yīng)以人為核心，發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重開發(fā)人本身的潛能，營造良好的教學(xué)氛圍。在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，真誠地對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的各個方面，同時要有同理心，滿足學(xué)生的情感需求，培養(yǎng)學(xué)生寫作積極性。其次，教學(xué)應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)即學(xué)生的實際水平與在教師、父母幫助下達到的水平之間的差距。在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生當(dāng)前的寫作水平為基礎(chǔ)，科學(xué)制定寫作教學(xué)任務(wù)，既超越學(xué)生當(dāng)前的水平又不嚴重脫離學(xué)生的實際，在學(xué)生理解的范圍內(nèi)，實現(xiàn)教學(xué)目標。最后，掌握建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗。在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生原有的寫作經(jīng)驗作為新教學(xué)的起點，引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)，鼓勵學(xué)生多交流合作，主動建構(gòu)寫作理論體系。

1.2 教育學(xué)基礎(chǔ)

教育有其自身的特點和規(guī)律，教師必須具備一定的教育學(xué)基礎(chǔ)，才能有效開展英語寫作教學(xué)。首先，教師應(yīng)了解教育學(xué)基本理論知識。教育是指教育者根據(jù)社會和學(xué)校的發(fā)展要求，有目的有計劃地組織教育活動，促進受教育者陶冶品德，發(fā)展智力，培養(yǎng)各方面才能，進而向所期望的方向發(fā)展。因此，教師應(yīng)以高中英語新課程標準為依據(jù)，制定教育任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言的能力。其次，教師應(yīng)了解教育學(xué)的特點，把握學(xué)習(xí)的社會性、實踐性。英語作為一門語言，學(xué)生只有在社會交往、相互溝通的過程中才能充分掌握。在英語寫作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的寫作情境，提供語言實踐機會，強化師生互動、生生互動，提高學(xué)生的寫作能力。最后，堅持科學(xué)的寫作教學(xué)理念，使教育回歸生活。新課改強調(diào)加強英語寫作教學(xué)與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，塑造充滿生機與活力的寫作教學(xué)課堂。學(xué)生在課堂中不僅能夠?qū)W習(xí)寫作知識和技能，還能夠意識到英語寫作在社會生活中的重要作用，點燃他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.3 語言學(xué)基礎(chǔ)

英語寫作是一種規(guī)范的書面表達形式，與口語表達有著很大的不同，因此，教師應(yīng)具備一定的語言學(xué)基礎(chǔ)。首先，注重詞匯和短語的學(xué)習(xí)。每一個句子都是由單詞和短語構(gòu)成的，要想提升寫作能力，必須擁有大量的詞匯知識儲備，名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、代詞等都要熟練掌握，還要使用高級詞匯和短語，為寫作增添色彩。其次，注重復(fù)雜句的運用。英語寫作語言結(jié)構(gòu)嚴謹，句型豐富多樣，高中英語寫作更加強調(diào)復(fù)雜句和復(fù)句的運用，如賓語從句、表語從句、定語從句、主語從句等，倒裝句、強調(diào)句、并列句、虛擬語氣等也在寫作中得到廣泛運用。教師應(yīng)詳細講解每種句型的構(gòu)成、特點以及運用方法，鼓勵學(xué)生在寫作中運用高級句型，強調(diào)表達的豐富多樣性、準確連貫性和富有邏輯性。最后，注重文章結(jié)構(gòu)，科學(xué)謀劃布局，主次分明，詳略得當(dāng)，重點突出。英語寫作應(yīng)先確定文章主題，然后有序展開，每一段涉及一個問題或主題，段落銜接自然流暢，中心句明確。高中英語寫作多采用總分總結(jié)構(gòu)，有利于保障文章結(jié)構(gòu)完整、符合題意，易于評分。

2.高中英語寫作教學(xué)存在的問題

從當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生對寫作興趣不高，教師對作文教學(xué)不夠重視，教學(xué)方法單一，評價方式不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作水平不高。

2.1 教師對英語寫作不夠重視

受高考指揮棒的影響，教師的英語寫作教學(xué)理念落后，難以滿足時代發(fā)展要求。一方面，教師對英語寫作不夠重視，教學(xué)目標相對單一。以某市重點高中為例，在100 名英語教師的問卷調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，對于問題“在英語教學(xué)的聽說讀寫四項技能中，您認為哪幾項技能最重要”，57.2%的教師認為讀是最重要的，是培養(yǎng)聽、說、寫技能的首要環(huán)節(jié)，在英語教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)重點放在閱讀能力培養(yǎng)上；15.6%的教師認為聽和說是最重要的，英語作為一門語言，交流與溝通是最基本的功能，因此必須重視聽、說技能的培養(yǎng)；5.2%的教師認為應(yīng)重視寫作能力的培養(yǎng)，英語作文和語文作文應(yīng)具有同等重要的地位；22%的教師認為聽、說、讀、寫是相輔相成、相互作用的有機整體，應(yīng)共同發(fā)展。受這些理念的影響，老師在布置寫作任務(wù)時，通常只是給學(xué)生規(guī)定題目和字數(shù)要求，沒有任何前期鋪墊，寫作教學(xué)流于形式。另一方面，部分教師專業(yè)素質(zhì)低下，制約著課堂教學(xué)水平的提高。對于問題“是否清楚普通高中英語課程標準對寫作的要求”，50%的教師比較清楚，根據(jù)新課標進行寫作教學(xué)；38.7%的教師不是很清楚，很少依據(jù)新課標開展教學(xué)；11.3%的教師完全不了解新課標，教學(xué)中不會參考新課標。由此可見，教師對新課標了解程度不足，忽視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，難以進行有效的寫作教學(xué)。

2.2 學(xué)生對寫作存在畏難心理

高中英語寫作相比初中英語寫作，難度逐漸提升，字數(shù)要求增多，需要有大量的詞匯儲備和熟練的寫作技巧。同時，英語寫作不同于英語閱讀，它是英語綜合能力的一種體現(xiàn)，難以短時間獲得提升。英語寫作對高中生來說，是一項挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生寫作基礎(chǔ)差，缺乏寫作技巧。在內(nèi)容方面，很多高中生在初中學(xué)習(xí)寫作時形成了固定思維，不注重遣詞造句，詞匯量匱乏，句式簡單，只是按照漢語寫作形式將各種單詞機械地組合起來，口水話連篇，寫作內(nèi)容質(zhì)量不高，有時嚴重偏離題意。在結(jié)構(gòu)方面，部分學(xué)生認為只有語文作文才要注重結(jié)構(gòu)，英語作文只要達成字數(shù)要求就可以，在寫作英語作文時，沒有形成清晰的框架結(jié)構(gòu)，主次不分，雜亂無章，前后段落過渡銜接不自然，東拼西湊，文章布局能力差。另一方面，學(xué)生寫作興趣不高，對英語寫作持消極和排斥態(tài)度。某項調(diào)查圍繞“高中生對英語寫作的態(tài)度”展開，隨機采訪了本市2000 名高中生，13.9%的學(xué)生表示非常感興趣；21.24%的學(xué)生較感興趣；52.12%的學(xué)生不太感興趣；12.74%的學(xué)生表示完全不感興趣。由此可見，大多數(shù)學(xué)生對英語寫作態(tài)度不積極，一遇到英語作文就抗拒煩躁，激化了學(xué)生的心理矛盾。

2.3 英語寫作教學(xué)方法相對單一

高中生精力旺盛，專注度高，有著強烈的好奇心和求知欲，需要運用正確的方法進行引導(dǎo)。當(dāng)前我國高中英語寫作教學(xué)方法單一，教學(xué)效率不高。首先，“填鴨式”“灌輸式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式在高中課堂中仍占據(jù)主導(dǎo)地位。教師負責(zé)持續(xù)不斷地輸出知識內(nèi)容，學(xué)生處于被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，二者之間缺少交流與互動。這種教學(xué)方式使得學(xué)生對英語寫作一知半解，教師也無法獲得有效反饋，長此以往形成惡性循環(huán)，學(xué)生寫作水平難以提升。其次，重視理論講授，忽視實踐訓(xùn)練。在英語寫作教學(xué)中，除了系統(tǒng)的寫作知識講授，還要注重學(xué)生英語寫作訓(xùn)練，二者結(jié)合才能提升學(xué)生的寫作能力。但在高中緊張忙碌的學(xué)習(xí)環(huán)境中，許多教師都沒有給學(xué)生提供足夠的寫作訓(xùn)練機會，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。最后，教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分教師未充分運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)進行英語寫作教學(xué)，教學(xué)形式枯燥；英語作文比賽、知識競賽、演講比賽等活動少，缺少必要的英語寫作環(huán)境，寫作能力培養(yǎng)與日常生活結(jié)合不緊密，難以取得良好效果。在對英語寫作教學(xué)滿意度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，67%的學(xué)生持不滿意態(tài)度，英語寫作教學(xué)方法亟待改進。

2.4 英語寫作評價方式不正確

英語寫作評價是指對學(xué)生的英語作文進行打分并指出缺點和優(yōu)點，促使學(xué)生改正缺點，彌補不足，汲取經(jīng)驗，獲得正向反饋，在以后的寫作中減少單詞和語法錯誤，寫出高質(zhì)量的英語作文。當(dāng)前，在作文評價方面存在很大問題。一方面，評價指標體系不科學(xué)。教師在評價作文時，過于注重詞匯、語法方面的錯誤，注重整體書寫的美觀度，并沒有對學(xué)生英語作文進行全面整體的評價。評價結(jié)束后，教師會選取優(yōu)秀范文在全班展示，這種方式雖然可以使學(xué)生學(xué)習(xí)他人的寫作方法，積累好詞好句，但忽視了評價的針對性，學(xué)生在寫作中遇到的問題并沒有解決，從長遠來看，不利于學(xué)生寫作水平的提高。另一方面，評價方式相對單一。在高中英語作文評價中，多以教師直接評價為主，忽視學(xué)生自評、同學(xué)互評，學(xué)生無法從作文評價過程中發(fā)現(xiàn)問題，評價有效性缺失。

3.優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)的對策

針對上述問題，應(yīng)不斷創(chuàng)新英語寫作教學(xué)的思路和方法，采取正確的評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握寫作技巧，提高英語作文質(zhì)量。

3.1 重視寫作教學(xué)，提升專業(yè)素質(zhì)

教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提升專業(yè)素質(zhì)，認識到英語寫作的重要價值，重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)科學(xué)制定教學(xué)目標，做好課程規(guī)劃，把寫作教學(xué)放到重要位置。教師在平常的課堂教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生明白英語寫作的意義與價值，傳授寫作知識與方法，使學(xué)生形成對寫作的積極態(tài)度，強化寫作意識，愿意用英語表達自己的思想與情感。教師可以將寫作與閱讀相結(jié)合，在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)詞匯，學(xué)習(xí)復(fù)雜句式，自覺靈活地運用到寫作中，潛移默化地形成良好寫作習(xí)慣。另一方面，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識，提高自身專業(yè)素質(zhì)，促進學(xué)生寫作水平進步。通過閱讀寫作書籍、參加英語寫作專業(yè)講座、英語論壇等，深化對英語寫作教學(xué)的認識，進行專業(yè)拓展，掌握先進理論知識，注重高中生寫作意識的培養(yǎng)；通過學(xué)習(xí)國家教育文件，認真反復(fù)研讀高中英語教材、高中英語課程標準，明確教學(xué)重難點；多參加聽課、教研活動，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗，注重教學(xué)反思，不斷完善和創(chuàng)新，促進自我發(fā)展，更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作。

3.2 樹立正確態(tài)度，激發(fā)寫作興趣

英語和其他學(xué)科不同，想要提高英語寫作的質(zhì)量和水平，就必須克服學(xué)生的畏難心理，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生對英語寫作的興趣。作文來源于生活，教師應(yīng)以學(xué)生的實際生活為出發(fā)點，注重學(xué)生的興趣、情感、動機、需要，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。例如，以“我最崇拜的人”為作文題目，讓學(xué)生選取一位自己喜歡的人物，用英語描述他的生平經(jīng)歷、個人簡介、良好品質(zhì)等，這樣既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也有利于學(xué)生樹立正確的價值觀。同時，教師可以在課堂教學(xué)中添加一些小游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，運用詞語接龍的形式，由第一位學(xué)生說出一個單詞，第二位學(xué)生以第一個單詞的尾字母作為第二個單詞的首字母，在規(guī)定時間內(nèi)說出符合條件的單詞，以此類推，游戲輸了的人要接受默寫單詞的懲罰，這樣既拓展了英語詞匯，又能使學(xué)生熱情飽滿地參與到英語學(xué)習(xí)中。同時，學(xué)生對英語作文興趣不高主要是由于寫作基礎(chǔ)差，寫作水平有限。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重拓展學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生理清句子結(jié)構(gòu)，掌握寫作技巧，加強句子表達的準確性，進而提升寫作水平。

3.3 優(yōu)化教學(xué)方法，增強寫作能力

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶枯燥，難以保障教育質(zhì)量。因此，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生英語寫作水平。首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方式，如案例教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)、探究式教學(xué)等，增強師生之間的互動，活躍課堂氛圍。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生個人特點、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿進行分組，每組選出一位組長，將一篇文章中的每個段落分給不同的小組，找出段中的優(yōu)美詞匯，分析文章結(jié)構(gòu)、句式運用等，每組選出代表上臺匯報本組成果，最后由教師做出系統(tǒng)性的總結(jié)，促使學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)中，深刻掌握英語寫作技巧。其次，重視英語寫作訓(xùn)練，提高寫作能力。在講解知識的同時給學(xué)生提供實踐的機會，從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯誤，積累經(jīng)驗，豐富文章內(nèi)容，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局。最后，重視多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的運用。例如，教師在講解作文知識時，可以在多媒體上呈現(xiàn)相應(yīng)的動畫、圖片、視頻、文字、聲音等，營造愉悅輕松的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，豐富教育活動，鼓勵學(xué)生參加英語作文競賽、演講比賽等，激發(fā)學(xué)生英語潛能，提升創(chuàng)造力。

3.4 改革評價方式，促進學(xué)生進步

評價具有激勵、引導(dǎo)的作用，在英語寫作教學(xué)中，應(yīng)注重評價的科學(xué)性與全面性。一方面，注重評價指標體系的構(gòu)建。教師除了關(guān)注英語作文的詞匯運用和句型句式，也應(yīng)注重對文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行評價，文章內(nèi)容是否貼合題意，文章結(jié)構(gòu)層次是否清晰明確，注重評價的全面性與針對性，切實找出學(xué)生英語寫作中存在的問題，并提出改進意見。另一方面，采用多樣化的評價方式，將教師評價、同學(xué)互評和學(xué)生自評相結(jié)合。例如，在學(xué)生完成寫作后，先讓學(xué)生自己進行評價，找出不足并修改完善，然后在小組之間進行互評，找出對方作文中的問題并提出建議，最后由教師對每一位學(xué)生的作文進行評價，有效彌補自評和互評過程中的不足。這樣一來，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀詞匯和高級句式，還可以掌握寫作要求和評分規(guī)則，從而取得更好的成績。

結(jié)語

長期以來，英語寫作問題未得到足夠重視，嚴重制約著學(xué)生英語水平的提升。因此，如何有效開展寫作教學(xué)、提升學(xué)生寫作能力成為高中英語教師共同關(guān)注的話題。我們應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，端正學(xué)生態(tài)度，采取多樣化的教育方法，運用科學(xué)的評價方式，提升學(xué)生英語寫作水平，實現(xiàn)英語教育目標。