基于“教—學(xué)—評”一致性的課時作業(yè)設(shè)計策略

張仁善

［摘 要］基于“教—學(xué)—評”一致性的課時作業(yè)設(shè)計是將課前、課中及課后的作業(yè)設(shè)計有機地整合在一起，保持教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式的一致性，以確保作業(yè)與教學(xué)、評價的有效銜接，對于落實“雙減”政策和提高教育教學(xué)質(zhì)量有不可估量的作用。文章在分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題以及“教—學(xué)—評”一致性對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義后，探討基于“教—學(xué)—評”一致性的課時作業(yè)設(shè)計策略。

［關(guān)鍵詞］“教—學(xué)—評”一致性；課時作業(yè)；減負(fù)增效

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）20-0087-03

“教—學(xué)—評”一致性理念在“雙減”背景下順應(yīng)了教師的專業(yè)化訴求，它指向教師在教學(xué)時要從整體思考“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”的問題。推進(jìn)“教—學(xué)—評”一致性課時作業(yè)設(shè)計研究，能夠深化區(qū)域作業(yè)變革，形成區(qū)域教研范式和作業(yè)設(shè)計策略，共建共享資源，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。筆者對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題進(jìn)行分析，同時結(jié)合“雙減”政策的要求，有針對性地探討基于“教—學(xué)—評”一致性的課時作業(yè)設(shè)計策略，希望能為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課時作業(yè)設(shè)計提供一些參考。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.作業(yè)設(shè)計單一，缺乏多樣性

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課時作業(yè)大多是算數(shù)、圖形的方式，這樣的作業(yè)比較無趣，又缺乏時效性。有些教師傾向于布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，給學(xué)生帶來沉重的負(fù)擔(dān)，并且一些作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新性和多樣性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

2.教師自身素質(zhì)不足，未對教材進(jìn)行深入研究

有些教師可能在專業(yè)知識和教學(xué)技能上稍有欠缺，對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的理解不夠深入。這導(dǎo)致他們在設(shè)計作業(yè)時無法準(zhǔn)確把握重點和難點，作業(yè)設(shè)計不夠有效和有針對性。還有些教師可能沒有充分研讀教材，未能全面了解教材中的各個知識點和教學(xué)目標(biāo)。這使得教師在設(shè)計作業(yè)時難以有效對接教材，作業(yè)內(nèi)容和難度與教材不匹配。

3.教師缺乏對單元整體作業(yè)設(shè)計的關(guān)注

有些教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，僅著眼于當(dāng)前一節(jié)課，而忽略了單元整體，缺少連貫性。有些教師傾向于設(shè)計一些分散的題目，忽略了綜合性題目的設(shè)計。由于缺乏對單元整體的把握，作業(yè)沒有難度逐步遞增的特點。有些教師在每節(jié)課都設(shè)計難度較高的作業(yè)，結(jié)果學(xué)生在做作業(yè)時遇到了困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢。

二、“教—學(xué)—評”一致性對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

在準(zhǔn)確清晰的教學(xué)目標(biāo)指引下，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、對教與學(xué)的“評價”這三者本身就是三位一體的關(guān)系，三者一致性越高，教學(xué)效果越好。也就是說，教學(xué)活動中的教、學(xué)、評是一個有機的整體，不能割裂。只注重教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，那就會使教學(xué)活動變成單向的知識灌輸，生硬呆板。而失去教師具有引導(dǎo)作用的“教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也只能是一團亂麻。因此，促進(jìn)“教—學(xué)—評”一致性不僅可以節(jié)省學(xué)生及教師的時間，還符合“雙減”政策要求，解決學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題，進(jìn)而不斷提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信及興趣，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

三、基于“教—學(xué)—評”一致性的課時作業(yè)設(shè)計策略

1.基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計“基礎(chǔ)+發(fā)展”作業(yè)，確保作業(yè)設(shè)計的合理性

基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計“基礎(chǔ)+發(fā)展”作業(yè)是一種針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和需求的作業(yè)設(shè)計方法。結(jié)合了鞏固基礎(chǔ)知識和拓展學(xué)習(xí)的需要，符合學(xué)業(yè)水平要求，既能夠幫助學(xué)生掌握基本的概念和技能，又能夠為學(xué)生提供發(fā)展思維和鍛煉解決問題能力的機會。

比如，“圖形的運動（三）”作業(yè)評價目標(biāo)和學(xué)業(yè)水平要求見表1。

在作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。其中基礎(chǔ)性作業(yè)旨在鞏固和強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。基礎(chǔ)性作業(yè)通常以知識點為基礎(chǔ)，多次進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，以提高學(xué)生的熟練度。發(fā)展性作業(yè)旨在提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，涉及多個知識點之間的聯(lián)系和知識點的應(yīng)用，需要學(xué)生深入理解、分析和推理。發(fā)展性作業(yè)難度較高，需要學(xué)生運用各種知識和技能獨立解決復(fù)雜問題。

通過將作業(yè)設(shè)計與作業(yè)評價目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確評價。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

例如，針對表1中例3的教學(xué)內(nèi)容，圍繞作業(yè)評價目標(biāo)3“能在方格紙上展示一個簡單圖形旋轉(zhuǎn)90°”，根據(jù)學(xué)生要達(dá)成的學(xué)業(yè)水平，設(shè)計以下作業(yè)。

作業(yè)1：在圖1方格中畫出“三角旗”繞O點沿順時針方向旋轉(zhuǎn)90°后的圖形。

作業(yè)1的設(shè)計可以幫助學(xué)生強化對幾何圖形的認(rèn)知和空間想象能力，并鍛煉學(xué)生的繪圖技能。完成這個作業(yè)，學(xué)生需要理解旋轉(zhuǎn)的概念，能夠根據(jù)給定的旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度準(zhǔn)確地畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形。這能培養(yǎng)學(xué)生的幾何思維和解決問題的能力。

作業(yè)2是開放題，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解旋轉(zhuǎn)的概念，進(jìn)行旋轉(zhuǎn)設(shè)計，并在圖上正確畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形。設(shè)計旋轉(zhuǎn)需要學(xué)生對空間關(guān)系有良好的感知和直覺。這個過程可以鞏固學(xué)生對旋轉(zhuǎn)的理解，并使他們能夠運用所學(xué)知識解決實際問題。除此之外，在繪制圖形的過程中，學(xué)生需要注意幾何圖形的特征，確保旋轉(zhuǎn)后的圖形準(zhǔn)確無誤。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，提高他們解決幾何問題的能力和準(zhǔn)確度。

2.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計“系統(tǒng)+聯(lián)結(jié)”作業(yè)，加強學(xué)生對知識的深度理解

基于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行“系統(tǒng)+聯(lián)結(jié)”作業(yè)設(shè)計，可以加強學(xué)生對知識的深度理解。這種作業(yè)設(shè)計可以使學(xué)生將不同的知識點和概念整合起來，形成更完整的學(xué)習(xí)體系。例如，六年級下冊“圓柱和圓錐”單元的作業(yè)設(shè)計，在設(shè)計中，選取長方形紙為設(shè)計素材進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。

作業(yè)1：將長方形紙沿短邊或長邊旋轉(zhuǎn)一周，能得出什么樣的立體圖形？（如圖3-1）

作業(yè)2：將長方形紙對折，分別沿短邊和長邊旋轉(zhuǎn)一周，能分別得出什么樣的圖形？不同圖形的體積是多少？（如圖3-2）

作業(yè)3：將長方形紙沿對角線對折，分別沿長邊和短邊旋轉(zhuǎn)一周后，比較形成的兩個立體圖形的體積大小。（如圖3-3）

這三道作業(yè)涉及平面圖形和立體圖形，貫穿整個單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，以及加強他們對立體圖形知識的理解。

作業(yè)1中，學(xué)生需要想象將長方形紙沿短邊或長邊旋轉(zhuǎn)一周后形成的立體圖形。這要求學(xué)生具有空間想象能力，并理解旋轉(zhuǎn)對形狀的影響。

作業(yè)2要求學(xué)生運用圓柱體積計算公式求圖形體積，比較不同旋轉(zhuǎn)方式對立體圖形體積的影響。

作業(yè)3涉及對折和旋轉(zhuǎn)的知識，以及體積的計算，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對立體圖形和體積的理解。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)需求設(shè)計“自助+梯度”作業(yè)，強化思維拓展

基于學(xué)習(xí)需求設(shè)計“自助+梯度”作業(yè)給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會，通過不同難度和形式的問題，拓展學(xué)生的思維。

比如，教學(xué)六年級上冊“圓”后，設(shè)計“自助+梯度”作業(yè)。

作業(yè)1：現(xiàn)在有一個圓形的鍋蓋，你能找到它的圓心位置嗎？談一談你是采取什么方法找到圓心的？

作業(yè)2：生活中的圓無處不在，請你在課后尋找一下生活中的圓，并且整理成資料。

梯度作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行分層設(shè)計，讓學(xué)生逐步挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。梯度作業(yè)設(shè)計將作業(yè)分為不同的難度層次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解程度劃分。初級層次難度相對較低，中級層次難度適中，高級層次難度較高。這樣學(xué)生可以根據(jù)自身情況做作業(yè)，推動學(xué)生向更高層次發(fā)展。

“自助+梯度”的課時前測作業(yè)能讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，選擇合適的主題開展學(xué)習(xí)，有利于教師充分了解學(xué)情后開展教學(xué)，從而達(dá)到“教—學(xué)—評”一致性的目的，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.構(gòu)建全面的教學(xué)評價體系，提升教學(xué)反思質(zhì)量

在“教—學(xué)—評”一致性框架中，構(gòu)建全面的教學(xué)評價體系是為了教師能夠更全面地了解自己的教學(xué)效果，進(jìn)而對教學(xué)進(jìn)行有針對性的反思和改進(jìn) 。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生全面發(fā)展和成長。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，還要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展，如思維能力、創(chuàng)造力、合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。評價的目標(biāo)應(yīng)包含學(xué)科知識和技能的掌握，同時也應(yīng)注重學(xué)生的情感發(fā)展和人格培養(yǎng)。教師在制訂測評框架時，需要結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以保證評價的準(zhǔn)確性和客觀性。參考學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)科知識和技能細(xì)分為具體的評價指標(biāo)，評價指標(biāo)應(yīng)具體明確，能夠客觀判斷學(xué)生在各個方面的表現(xiàn)和能力水平。

總而言之，要推進(jìn)“教—學(xué)—評”一致性課時作業(yè)改革，就要關(guān)注課堂中教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)的一致性，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而逐步增強學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容的認(rèn)同感，深化區(qū)域課時作業(yè)的變革，讓“雙減”政策有效落地。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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