多模態(tài)賦能語言教學(xué)中的意義建構(gòu)

印佳歡　葛炳芳

摘要： 多模態(tài)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要借助信息技術(shù)，利用多模態(tài)資源，開展多層次探究，關(guān)注多維度生成，觀照學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深入探究主題意義，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官和工具探索文本，增進(jìn)對文本意義理解和表達(dá)的效果、廣度。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；英語；語言教學(xué)；意義建構(gòu)

模態(tài)是交流的渠道及媒介，包括語言、技術(shù)、圖片、顏色、音樂等各種符號系統(tǒng)。多模態(tài)是指使用兩種及以上的符號系統(tǒng)獲取話語意義或進(jìn)行交際。閱讀教學(xué)中的語篇往往通過非語言符號與語言符號共同傳達(dá)信息。除了語言外，語篇中的圖像、字體和排版格式等都傳遞意義，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速普及促進(jìn)外語積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不再以教材為唯一的學(xué)習(xí)資源，將信息技術(shù)語言（ICT Language）融入課堂，以期實(shí)現(xiàn)對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。多模態(tài)教學(xué)（multimodal approach，MMA）順應(yīng)了數(shù)字化信息時(shí)代交際媒介和表意資源日益豐富的趨勢，是語言教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和跨時(shí)空的語言學(xué)用機(jī)會，體現(xiàn)了英語教學(xué)理念、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，也體現(xiàn)了英語課程頂層設(shè)計(jì)和育人角度對語篇內(nèi)容和類型多元化的要求。多模態(tài)教學(xué)中，教師運(yùn)用多模態(tài)信息，可使學(xué)生接受多模態(tài)感官刺激，理解不同模態(tài)資源的表意功能，提高綜合運(yùn)用語言技能，并借助多模態(tài)資源提高表達(dá)效果，增強(qiáng)協(xié)同發(fā)展理解性技能和表達(dá)性技能。本文從意義建構(gòu)的不同角度，結(jié)合具體課例闡釋如何在外語課堂上開展多模態(tài)教學(xué)以幫助學(xué)生建構(gòu)意義。

一、多模態(tài)教學(xué)多維助力意義建構(gòu)

多模態(tài)課程資源是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動的重要資源?；谥黝}的多模態(tài)知識，教師能夠擴(kuò)展學(xué)生對主題的認(rèn)知，使學(xué)生接觸足夠多且豐富的資源，通過多重感官體驗(yàn)和接觸語言，增進(jìn)理解并促進(jìn)高質(zhì)量輸出。

本文提出的多模態(tài)教學(xué)，是指教師借助信息技術(shù)提供不同模態(tài)的學(xué)習(xí)語料，重構(gòu)知識內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生通過多種感官和工具探索文本，增進(jìn)對文本意義理解和表達(dá)的效果、廣度。

（一）創(chuàng)建多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，豐富意義建構(gòu)手段

在多模態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力素養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師要認(rèn)識到意義生成與建構(gòu)可以通過多種展示型行為和交際資源來實(shí)現(xiàn)，語言只是其中一種。非語言模態(tài)如視覺模態(tài)、體態(tài)模態(tài)、空間模態(tài)和聽覺模態(tài)能共同傳達(dá)信息和意義，合理豐富現(xiàn)行教學(xué)資源。為了推動信息技術(shù)與高中英語課程的深度融合，教師既要把握英語學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，又要發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢。教師可以基于主題創(chuàng)建多模態(tài)資源，如整理與主題相關(guān)的閱讀資源，選用新媒體、視頻等真實(shí)語境視聽資源，開發(fā)多模態(tài)主題資源群，使主題語境下的文化知識、語言知識密切相關(guān)，學(xué)生討論的內(nèi)容真實(shí)豐富，融看、聽、讀等多模態(tài)資源“輸入”學(xué)習(xí)，服務(wù)于后續(xù)的高質(zhì)量“輸出”。

教師后續(xù)還要創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)要素通過多種模態(tài)充分展示，豐富信息傳遞和意義建構(gòu)的手段，讓非語言要素為優(yōu)化語言學(xué)習(xí)服務(wù)。這樣，學(xué)生能借助不同模態(tài)的學(xué)習(xí)資源獲取信息，讓生生互動、生本互動更為活躍和真實(shí)。

（二）觀照多模態(tài)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化意義建構(gòu)過程

多模態(tài)語篇的顯著特征就是靈活性。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多樣化的工具和方法，選擇能最大化促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。從這個(gè)層面上講，多模態(tài)語篇資源的豐富性和靈活性能夠提高學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)的參與度，使多模態(tài)學(xué)習(xí)體驗(yàn)成為可能。根據(jù)多模態(tài)話語分析理論，語言學(xué)習(xí)離不開多重感官完成的聽、說、讀、寫、看等接觸體驗(yàn)。多模態(tài)學(xué)習(xí)資源還能增進(jìn)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，從而保障學(xué)生的心理安全，使學(xué)生愿意積極嘗試學(xué)習(xí)。多模態(tài)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、安全的心理體驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和意愿，讓學(xué)生積極參與視覺活動梳理信息，真實(shí)回應(yīng)、參與多模態(tài)任務(wù)并表達(dá)觀點(diǎn)，成為更主動積極、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者，突出學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)權(quán)，充分利用多模態(tài)資源積極思考并創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)。豐富的語料和安全、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地建構(gòu)意義，優(yōu)化意義建構(gòu)過程。

從課程育人和英語教學(xué)角度來看，多模態(tài)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用資源發(fā)展學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)過程育人，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)。多模態(tài)語篇教學(xué)模型鼓勵(lì)教師和學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)、語篇資源、語言和文化價(jià)值進(jìn)行充分解讀、解構(gòu)與重構(gòu)，從課程教學(xué)角度審視文本的顯性和隱性價(jià)值，幫助學(xué)生多維度地理解知識的內(nèi)涵及其與文化、經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系。課程知識的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度正是教學(xué)表達(dá)應(yīng)達(dá)到的課程知識的多維屬性及其意義層面。多模態(tài)教學(xué)豐富的意義建構(gòu)手段和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的加工和理解，聯(lián)系個(gè)體已有的經(jīng)驗(yàn)和觀念，在學(xué)習(xí)過程中生成畫面感?；诙嗄B(tài)意義建構(gòu)，教師能夠?qū)崿F(xiàn)課程知識的多維價(jià)值。這是對知識屬性的教學(xué)表達(dá)，是課程性思維的顯性體現(xiàn)，從而凸顯課程的價(jià)值。

二、基于多模態(tài)語篇助力意義建構(gòu)的閱讀教學(xué)實(shí)踐

多模態(tài)教學(xué)可以重塑英語閱讀課堂的“教”與“學(xué)”，提高學(xué)生的多模態(tài)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對文本意義的理解和表達(dá)。本文結(jié)合閱讀教學(xué)案例“The Million Pound Banknote”，闡釋如何基于多模態(tài)教學(xué)幫助學(xué)生理解文本并建構(gòu)意義。讀思板塊的閱讀材料是基于美國作家馬克·吐溫創(chuàng)作的小說《百萬英鎊》改編的劇本節(jié)選，板塊主要任務(wù)是閱讀兩個(gè)富豪打賭的戲劇片段。故事的背景和起因是：兩個(gè)富豪兄弟用一百萬英鎊的鈔票打賭，他們恰好看見身無分文的亨利路過，詢問了他一系列問題后，確定他就是最合適的驗(yàn)證在金錢面前真實(shí)人性的人選，并將裝有一百萬英鎊支票的信封給了他，而亨利也稀里糊涂地接受了。這場戲體現(xiàn)了亨利的人物性格，同時(shí)也展現(xiàn)了金錢之于人性的“鏡子作用”，折射出單元主題“金錢的力量”，借此探討人性美丑，思考金錢的價(jià)值。

本節(jié)課的教學(xué)主線依托劇本展開。學(xué)生首先通過“看”標(biāo)題和文本，感知劇本的基本要素；其次，通過朗讀、模仿對白，品鑒獨(dú)白舞臺說明，聚焦人物的不同語氣和心情，推測人物心理變化，思考人物性格；最后，通過創(chuàng)作情景劇本，遷移運(yùn)用語言，在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中，以朗誦、角色扮演等方式，運(yùn)用多種模態(tài)探究主題意義，品味戲劇特色。

（一）利用多模態(tài)資源，充分挖掘語篇特征

戲劇文本是文學(xué)體裁的一種，主要由臺詞和舞臺說明組成。臺詞包括對白、獨(dú)白或旁白，這是學(xué)生在高中階段第一次學(xué)習(xí)戲劇文本。本文是《百萬英鎊》戲劇第一幕第三場的改編版。教師要整合多模態(tài)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注戲劇體裁的特殊性。課標(biāo)中關(guān)于“看”的技能主要聚焦學(xué)生解碼和闡釋多模態(tài)語篇信息與意義的能力。由于本文的標(biāo)題“The Million Pound Banknote”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以先展示一張百萬英鎊鈔票的圖片（如圖1），運(yùn)用視覺模態(tài)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺上的強(qiáng)烈沖擊，引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，思考現(xiàn)實(shí)中百萬英鎊對自己可能會產(chǎn)生的影響。其次，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備展示劇本分析圖示（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注劇本標(biāo)題、場次、人物、臺詞、舞臺說明等戲劇體裁的語言要素，通過視覺模態(tài)如符號、圖片、動畫等形象生動地展示體裁特征，幫助學(xué)生了解戲劇文體的框架格式。

語篇教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀旁白，體會旁白是如何通過劇情提要來敘述情節(jié)的。精讀人物對白的過程中，學(xué)生能夠厘清劇情發(fā)展的主要線索，關(guān)注情態(tài)動詞的語用功能，推斷人物說話時(shí)的心情，分析人物對白中語氣語調(diào)的差異和舞臺說明中動作心理的變化。除了語言模態(tài)外，教師可以播放電影片段或者邀請學(xué)生模仿劇情人物對話，揣摩人物的心情、形象和性格特質(zhì)，通過視覺模態(tài)（畫面、動作）和聽覺模態(tài)（聲音、音效）共同傳遞信息，讓學(xué)生在模仿人物對話時(shí)運(yùn)用聽覺模態(tài)甚至體態(tài)模態(tài)（表情、手勢、體態(tài)）。綜上，信息技術(shù)提供了豐富的表意手段和表意資源，讓教師充分調(diào)用資源挖掘語篇特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣味、有意義的情境。

（二）開展多層次探究，深入理解語篇內(nèi)涵

由于多模態(tài)教學(xué)具有靈活性，教師能夠適應(yīng)和吸引不同風(fēng)格的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生逐步深入探究文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)素養(yǎng)。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生首先基于文本獲取信息，通過“看”的技能判斷和學(xué)習(xí)文本。其次，整合利用多模態(tài)資源強(qiáng)化對文本的理解。本文雖為戲劇文本，但其閱讀教學(xué)的本質(zhì)沒有改變，因此教師可以采用自主提問的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在自主解決問題的過程中探究文本。運(yùn)用多模態(tài)資源，教師還能助力學(xué)生的多元理解，使意義建構(gòu)過程更完善，其中關(guān)鍵在于如何“用”好這些多模態(tài)資源。表1展示了多模態(tài)資源提供的語境因素是如何從不同切入口聚焦學(xué)生語言理解的錨點(diǎn)的，從而幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)輸入內(nèi)容質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化。

從情節(jié)梳理角度來看，學(xué)生細(xì)讀旁白和對白后用who & what梳理文本的敘事方式和主要情節(jié)，從全知視角俯瞰式整體認(rèn)知文本；從語言品味角度來看，學(xué)生能夠通過朗讀和模仿對白感受情態(tài)動詞的作用，如“Would you…please？”“May we…？”等句子中的情態(tài)動詞體現(xiàn)了語氣的委婉和措辭的禮節(jié)，展現(xiàn)了禮貌的紳士形象；從人物情感角度來看，學(xué)生能夠借助聲音模態(tài)（聽、說）分析人物的語氣，通過模仿亨利的對白如“Who？ Me？ Sir？”，體會亨利驚訝、疑惑的表情；從語篇主題角度來看，學(xué)生通過觀看電影片段體會富翁打賭的語氣和表情，借助視覺模態(tài)更深切地體會金錢對不同人生活的意義；從主題意義角度來看，學(xué)生在創(chuàng)作情景劇本、角色扮演中，實(shí)現(xiàn)對語言的遷移創(chuàng)新，借助空間模態(tài)深化理解，開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，豐富意義建構(gòu)體驗(yàn)。借助多種模態(tài)資源，學(xué)生能夠深入地分析、思考作者是如何鮮活地塑造人物形象的，從而探究文本的主題意義，思考人性和金錢的關(guān)系，遷移所學(xué)，實(shí)現(xiàn)對語言的重構(gòu)。

（三）關(guān)注多維度生成，深入探究主題意義

多模態(tài)教學(xué)的本質(zhì)是能幫助學(xué)生從不同維度理解文本內(nèi)涵：通過舞臺說明了解故事發(fā)生的時(shí)代背景、人物的外貌和生活環(huán)境；通過臺詞體會作者是如何運(yùn)用語言刻畫人物性格并體現(xiàn)主題的；通過分析戲劇文本特征體會戲劇語言性格化和行為化的特征。在不同的課堂活動中，學(xué)生不同維度和形式的生成，能夠體現(xiàn)他們對表層信息和深層信息的理解；深入文本的評價(jià)性和發(fā)散性問題，能夠體現(xiàn)學(xué)生的闡釋、分析、推斷、評價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力。如教師提問：“Why do you think Henry does not want the brothers' charity？”以及“Why do you think brothers chose Henry for their bet？”，學(xué)生對問題的生成體現(xiàn)了他們對文本主題的理解，進(jìn)一步探究文本主題意義，提升文化素養(yǎng)。教師還可讓學(xué)生模仿人物朗誦獨(dú)白，對比原文錄音片段的語音語調(diào)，在小組討論中總結(jié)概括對白體現(xiàn)的人物情感，幫助學(xué)生更好地理解人物的性格和心理變化。這也是動態(tài)生成的一種體現(xiàn)。

除了口頭輸出外，學(xué)生可在讀后環(huán)節(jié)嘗試創(chuàng)作情景劇本，鞏固戲劇體裁的寫作要素。基于對前文的充分理解，學(xué)生能夠嘗試設(shè)計(jì)合理的故事情節(jié)，刻畫生動的人物形象，注意保持與前文的“協(xié)同”。學(xué)生的書面輸出也是一種生成，體現(xiàn)了分析、預(yù)測情節(jié)和語言遷移的能力。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的方式，運(yùn)用語音、語調(diào)、動作、神情、手勢等展現(xiàn)自己對人物形象的理解，體驗(yàn)戲劇的語言和魅力。

在主題情境下，教師鼓勵(lì)學(xué)生在“做事”的過程中解決問題，并關(guān)聯(lián)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使知識與“人”——學(xué)生相遇，與學(xué)生的已知和未知發(fā)生關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在知識加工的基礎(chǔ)上產(chǎn)生豐富的聯(lián)想、生動的形象，構(gòu)建知識與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的意義關(guān)聯(lián)和價(jià)值關(guān)聯(lián)。學(xué)生的積極參與能夠增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的畫面感，體現(xiàn)了不同維度的課堂生成。這種生成將知識具象化和表征化，幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化所學(xué)知識與文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和意義增值。

三、關(guān)于多模態(tài)教學(xué)促進(jìn)意義建構(gòu)的思考

多模態(tài)教學(xué)為教師開展閱讀教學(xué)提供了新的思路和路徑，能夠讓教師利用信息技術(shù)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化和正確價(jià)值觀的形成。在閱讀課堂上，教師開展多模態(tài)教學(xué)活動，有利于促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)。

（一）聚焦知識本質(zhì)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

知識具有多維屬性，吳剛平將知識分為事實(shí)性知識、方法性知識、價(jià)值性知識，鼓勵(lì)課堂教學(xué)從記中學(xué)、做中學(xué)轉(zhuǎn)向悟中學(xué)。為此，教師要提供針對性的資源和方法支持，給予學(xué)生時(shí)間和空間，形成價(jià)值性知識；還要將公共知識轉(zhuǎn)化為個(gè)體的方法性知識和價(jià)值性知識，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，開展以理解為基礎(chǔ)的探究、體驗(yàn)、對比，深度加工知識實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，踐行“學(xué)—思—悟”英語閱讀課堂教學(xué)思路，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。多模態(tài)教學(xué)中，教師通過豐富的意義建構(gòu)手段充分展現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生以更加主動的姿態(tài)面對課堂學(xué)習(xí)，增進(jìn)知識理解?？梢?，多模態(tài)教學(xué)是教師將課程價(jià)值轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在品格的重要契機(jī)。

（二）關(guān)注思維表征，促進(jìn)意義生長

所謂意義建構(gòu)，即從公共知識到個(gè)人知識的建立過程，它需要建立在知識學(xué)習(xí)的深度和關(guān)聯(lián)度之上。學(xué)生要把表層的符號知識轉(zhuǎn)化為個(gè)體獲得的價(jià)值性知識和意義，其中必然伴隨思維能力的提升與發(fā)展。知識對于個(gè)體成長與發(fā)展的意義是客觀的。在多模態(tài)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中運(yùn)用不同的形式交際與互動，如劇本創(chuàng)作、對白模仿和角色扮演等，即在不同活動中外化個(gè)體獲得的知識。這是學(xué)生經(jīng)文本學(xué)習(xí)后思維能力增長的體現(xiàn)，是個(gè)體意義增長的外在表現(xiàn)。學(xué)生的口頭語言、書面表達(dá)、肢體動作能夠體現(xiàn)他們對文本的理解程度和內(nèi)化程度，是對知識、經(jīng)驗(yàn)和思維的具象表征。因此，教師在多模態(tài)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生開展多層次探究，助力意義增值，促進(jìn)學(xué)生成長。

四、結(jié)語

在主題語境下，教師開展多模態(tài)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)語料和探究主題意義的途徑，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，也使文本價(jià)值得以充分呈現(xiàn)。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生接觸真實(shí)語料發(fā)展文化意識和學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用豐富的意義建構(gòu)手段內(nèi)化文本價(jià)值內(nèi)涵，讓學(xué)生自主、真實(shí)地表達(dá)觀點(diǎn)，深化對主題意義的理解，從而落實(shí)英語學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)賦能教學(xué)，也改變了教學(xué)中學(xué)生與教師的職能與定位，二者形成學(xué)習(xí)共同體：學(xué)生由知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)者，助力語言學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)。

注：本文系2023年浙江省重點(diǎn)教研課題“促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)改進(jìn)行動”（課題編號：Z2023033）和2022年國家新聞出版署出版融合發(fā)展（人教社）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、人教數(shù)字教育研究院重點(diǎn)課題“‘雙減’背景下的數(shù)字教材學(xué)科教學(xué)應(yīng)用策略研究”（課題批準(zhǔn)號：RJA0122003）子課題“新課標(biāo)理念引領(lǐng)下的高中英語數(shù)字教材及配套智慧教學(xué)應(yīng)用平臺的模型研究”的階段性研究成果。

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（作者印佳歡系浙江省杭州第四中學(xué)教師；葛炳芳系浙江省教育廳教研室教研員，浙江省特級教師）

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