科教興國(guó)戰(zhàn)略背景下職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材開發(fā)研究

郝福錦

科教興國(guó)戰(zhàn)略是一項(xiàng)跨世紀(jì)的重大戰(zhàn)略決策，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)穩(wěn)步向前發(fā)展意義重大[1]?？平膛d國(guó)戰(zhàn)略的提出有助于我國(guó)全面貫徹落實(shí)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的思想和堅(jiān)持教育為本的原則，將經(jīng)濟(jì)建設(shè)重心轉(zhuǎn)移至科技進(jìn)步和勞動(dòng)者素質(zhì)提升層面[2]。職業(yè)院校教材是教材開發(fā)主體深入落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略，專門為職業(yè)學(xué)校開發(fā)的并作為人才培養(yǎng)、教育教學(xué)重要載體的一系列教材[3]。2021年12月，教育部印發(fā)《職業(yè)院校教材管理辦法》，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)院校教材應(yīng)堅(jiān)持正確導(dǎo)向，面向需求、各有側(cè)重、有機(jī)銜接，處理好落實(shí)共性要求與促進(jìn)特色發(fā)展的關(guān)系，適應(yīng)新時(shí)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)技能積累和文化傳承創(chuàng)新”。不難發(fā)現(xiàn)，科教興國(guó)戰(zhàn)略下，職業(yè)院校教材開發(fā)與創(chuàng)新已成為新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容。

隨著校企合作日益深化，產(chǎn)教融合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。產(chǎn)教融合教學(xué)模式下，為匹配產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、培養(yǎng)符合生產(chǎn)崗位需要的人才，職業(yè)院校開始注重開發(fā)產(chǎn)教融合教材。產(chǎn)教融合教材是職業(yè)院校教學(xué)革新的基礎(chǔ)，是教育教學(xué)活動(dòng)的重要工具，亦是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要載體[4]。面向科教興國(guó)戰(zhàn)略，進(jìn)一步改革和開發(fā)配套職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材，能夠推進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育教學(xué)密切結(jié)合，更好地為職業(yè)教育增值賦能[5]。然而，在產(chǎn)教融合教學(xué)模式持續(xù)深入發(fā)展過(guò)程中，與科教興國(guó)戰(zhàn)略相匹配的職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材仍然處于初期探索階段。因此，有必要加速推進(jìn)職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材開發(fā)進(jìn)程，助力科教興國(guó)戰(zhàn)略高效落地。

一、科教興國(guó)戰(zhàn)略背景下職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材開發(fā)的必要性

產(chǎn)教融合教材是集產(chǎn)業(yè)需求與職業(yè)教育于一體，兼具產(chǎn)業(yè)發(fā)展豐富經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源的一種新型教材。在科教興國(guó)戰(zhàn)略持續(xù)推進(jìn)背景下，開發(fā)產(chǎn)教融合教材有較強(qiáng)必要性。

（一）政策應(yīng)然：緊隨職業(yè)教育改革政策要求

科教興國(guó)戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校要在加強(qiáng)教材建設(shè)管理、完善職業(yè)院校評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，深入實(shí)施產(chǎn)教融合辦學(xué)模式。2021年12月，為深入貫徹全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)和全國(guó)教材會(huì)議精神，教育部辦公廳印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》（下文簡(jiǎn)稱《方案》）?！斗桨浮窂?qiáng)調(diào)，要“突出職業(yè)教育類型特色，堅(jiān)持‘統(tǒng)分結(jié)合、質(zhì)量為先、分級(jí)規(guī)劃、動(dòng)態(tài)更新’原則，完善國(guó)家和省級(jí)職業(yè)教育教材規(guī)劃建設(shè)機(jī)制”。同時(shí)，《方案》明確提出，教材開發(fā)主體要結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革實(shí)際，分批次組織院校和行業(yè)企業(yè)、教科研機(jī)構(gòu)、出版社等單位聯(lián)合開發(fā)不少于1000種深入淺出、圖文并茂、形式多樣的新形態(tài)教材。

在此背景下，加快職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材開發(fā)進(jìn)程變得尤為重要。2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，“支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)”。2022年10月，黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“要深化教育領(lǐng)域綜合改革，加強(qiáng)教材建設(shè)和管理，完善學(xué)校管理和教育評(píng)價(jià)體系，健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制”。國(guó)家層面對(duì)職業(yè)教育院校教材作出諸多重要部署，這為職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材開發(fā)提供了政策依據(jù)，也指明了發(fā)展方向。

（二）現(xiàn)實(shí)必然：促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展

科教興國(guó)戰(zhàn)略背景下，科學(xué)技術(shù)逐步上升為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的第一生產(chǎn)力。伴隨現(xiàn)代數(shù)字信息技術(shù)不斷發(fā)展，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)模式發(fā)生了重大改變，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求等方面[6]。就學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，在當(dāng)今數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐漸由場(chǎng)獨(dú)立型轉(zhuǎn)變?yōu)閳?chǎng)依存型，表現(xiàn)為學(xué)生更易受外界因素干擾，難以獨(dú)立學(xué)習(xí)，存在依賴傾向[7]。職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材開發(fā)能夠通過(guò)融合數(shù)字信息技術(shù)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，最大程度幫助學(xué)生避免外界干擾，提高數(shù)字化、信息化技術(shù)應(yīng)用能力，助力學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變[8]。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變會(huì)倒逼職業(yè)院校加速與社會(huì)企業(yè)的合作，借助社會(huì)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)開展數(shù)字化教學(xué)，由此推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展。就學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材開發(fā)能夠通過(guò)運(yùn)用數(shù)字信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大程度滿足教育信息化發(fā)展所帶來(lái)的新需求，促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展。就學(xué)習(xí)需求來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校開發(fā)產(chǎn)教融合教材可通過(guò)更新教材形式、擴(kuò)充教材資源等手段，滿足學(xué)生教育信息化發(fā)展時(shí)代下不斷變革的學(xué)習(xí)需求。例如，在學(xué)生個(gè)性化、智能化與便捷化學(xué)習(xí)需求推動(dòng)下，部分職業(yè)院校借助北京點(diǎn)石經(jīng)緯公司旗下的OK智慧教育平臺(tái)，收集、記錄、分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，借此為學(xué)生提供準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)內(nèi)容推送、多場(chǎng)景教學(xué)與硬件產(chǎn)品。這在實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生精準(zhǔn)分層教學(xué)的同時(shí)，為職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展提供了參照?？梢钥闯?，科教興國(guó)戰(zhàn)略背景下，職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材開發(fā)是促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)必然。

（三）發(fā)展實(shí)然：迎合職業(yè)院校教學(xué)模式變革浪潮

職業(yè)院校教學(xué)模式變革浪潮是指在數(shù)字信息化背景下，職業(yè)院校教學(xué)思想、教學(xué)理論和教學(xué)活動(dòng)內(nèi)部要素間關(guān)系變化的整體趨勢(shì)[9]。面對(duì)此趨勢(shì)，可從整體上變更教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程中各環(huán)節(jié)及環(huán)節(jié)間關(guān)系，重新調(diào)整教學(xué)方式，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。然而，目前我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式呈現(xiàn)“單一化”“脫節(jié)化”等現(xiàn)象[10]，在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中未做到以學(xué)生為主體，且傳統(tǒng)“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法依舊處于教學(xué)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致職業(yè)教育課堂效果不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂參與度低[11]。

針對(duì)上述教學(xué)現(xiàn)狀，國(guó)家提出實(shí)施產(chǎn)教融合要求[12]，以迎合職業(yè)院校教學(xué)模式變革浪潮，助推職業(yè)教育向前發(fā)展。而開發(fā)與職業(yè)院校教學(xué)模式相匹配的產(chǎn)教融合教材，是職業(yè)院校迎合科教興國(guó)戰(zhàn)略下教學(xué)模式變革浪潮的重要體現(xiàn)。就整體教材角度來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校開發(fā)使用靈活、內(nèi)容豐富的產(chǎn)教融合教材，有利于改善現(xiàn)行教材缺乏實(shí)踐內(nèi)容、更新進(jìn)程緩慢、無(wú)法匹配職業(yè)教育內(nèi)容要求等問(wèn)題，為教學(xué)模式迭代更新提供有力支持。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校開發(fā)以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)的產(chǎn)教融合教材，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而在發(fā)揮學(xué)生需求效應(yīng)過(guò)程中逆向優(yōu)化教學(xué)模式。例如，2021年重慶城市職業(yè)學(xué)院與科大訊飛、云華教育等企業(yè)合作開發(fā)了包括活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等在內(nèi)的28種新教材。這些教材有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為推進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)模式優(yōu)化提供了良好基礎(chǔ)。綜合而言，科教興國(guó)戰(zhàn)略背景下，職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材開發(fā)符合職業(yè)教育改革發(fā)展需求，是迎合職業(yè)院校教學(xué)模式變革浪潮的重要舉措。

（四）需求使然：匹配教材形式多樣化發(fā)展趨勢(shì)

伴隨數(shù)字化信息技術(shù)高速發(fā)展，職業(yè)院校教材呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展形式，主要體現(xiàn)在教材外觀多樣化、教材內(nèi)容多樣化和教材資源多樣化三方面[13]。職業(yè)院校推進(jìn)產(chǎn)教融合教材開發(fā)，可以從教材外觀、教材內(nèi)容和教材資源三個(gè)維度，匹配職業(yè)院校教材多樣化發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)科教興國(guó)戰(zhàn)略落地。首先，教材外觀多樣化。傳統(tǒng)職業(yè)院校教材呈現(xiàn)形式單一，缺乏自身特色，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教材使用效率，難以大幅提高職業(yè)教育教學(xué)效果。而職業(yè)院校開發(fā)活頁(yè)式教材等產(chǎn)教融合教材，能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升教材使用效率。其次，教材內(nèi)容多樣化。傳統(tǒng)職業(yè)院校教材各科目間邊界明顯，未做到學(xué)科之間的深度融合，這使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)較為分散，難以形成系統(tǒng)、規(guī)律的知識(shí)體系[14]?？平膛d國(guó)戰(zhàn)略背景下，職業(yè)院校從重點(diǎn)關(guān)注教材內(nèi)容多樣化方面開發(fā)產(chǎn)教融合教材，可以不局限于科目本身內(nèi)容，在可行、合理范圍內(nèi)充分融入其他相關(guān)科目?jī)?nèi)容，有利于培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生系統(tǒng)性思維，提升教育教學(xué)效果。最后，教材資源多樣化。受限于信息技術(shù)發(fā)展程度，傳統(tǒng)職業(yè)院校教材資源較為單一，多來(lái)源于領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者及相關(guān)圖書觀點(diǎn)，未體現(xiàn)教材資源多樣化，不利于教育教學(xué)質(zhì)量提高。在科教興國(guó)戰(zhàn)略背景下，職業(yè)院校從重點(diǎn)體現(xiàn)教材資源多樣化方面開發(fā)產(chǎn)教融合教材，可綜合搜集各領(lǐng)域、各渠道、各層次、各地區(qū)人才的不同觀點(diǎn)，開拓學(xué)生眼界，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、科教興國(guó)戰(zhàn)略背景下職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材開發(fā)要求

黨的二十大報(bào)告所提出的“統(tǒng)籌職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新”“推進(jìn)產(chǎn)教融合”相關(guān)政策內(nèi)容，為職業(yè)教育改革創(chuàng)新提供了新思路與新方向，有助于指導(dǎo)職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材開發(fā)。面向科教興國(guó)戰(zhàn)略，職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材開發(fā)需結(jié)合相關(guān)政策要求、時(shí)代現(xiàn)狀、教學(xué)趨勢(shì)與學(xué)生需求，精準(zhǔn)、高效設(shè)計(jì)與編寫產(chǎn)教融合教材，突出職業(yè)特性與內(nèi)容科學(xué)性。

（一）核心要求：教材內(nèi)容質(zhì)量精品化

2021年8月，教育部教材局局長(zhǎng)田慧生表示，“教育部將用5年左右時(shí)間，打造200種左右精品教材，整體提升教材質(zhì)量”?？平膛d國(guó)戰(zhàn)略背景下，教材內(nèi)容質(zhì)量精品化是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)深度踐行產(chǎn)教融合的重要體現(xiàn)，也是拓展校企合作的途徑之一。職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材開發(fā)要做到教材內(nèi)容質(zhì)量精品化，使教材精度服務(wù)于理論基礎(chǔ)知識(shí)、教材深度服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)、教材廣度服務(wù)于學(xué)生綜合能力，進(jìn)一步提升職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，全方位貫徹科教興國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展宏偉目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材開發(fā)在教材內(nèi)容方面要注意以下三點(diǎn)：一是職業(yè)院校依據(jù)所屬專業(yè)不同特點(diǎn)，凝練專業(yè)重點(diǎn)核心內(nèi)容，深度挖掘不同專業(yè)價(jià)值指向，深化產(chǎn)教融合教材內(nèi)容質(zhì)量精度；二是職業(yè)院校重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)理論知識(shí)相統(tǒng)一，在提高教學(xué)實(shí)踐效果的基礎(chǔ)上，從理論知識(shí)層面與實(shí)踐技能培養(yǎng)層面出發(fā)，延伸產(chǎn)教融合教材內(nèi)容質(zhì)量深度；三是教材開發(fā)主體將各行業(yè)企業(yè)文化、企業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)道德規(guī)范等理論性內(nèi)容融入職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材當(dāng)中，拓寬產(chǎn)教融合教材內(nèi)容質(zhì)量廣度。

（二）根本要求：教材體系結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性

2021年10月，國(guó)家教材委員會(huì)主任孫春蘭在全國(guó)教材工作會(huì)議上提出，要“加強(qiáng)教材系統(tǒng)規(guī)劃和建設(shè)”“加快形成中國(guó)特色高質(zhì)量教材體系”。教材體系結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵抓手，在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材開發(fā)應(yīng)注重教材體系結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性，滿足學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展需求、提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平，以匹配科教興國(guó)戰(zhàn)略的根本要求。一方面，開發(fā)系統(tǒng)性理論知識(shí)教材，夯實(shí)職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)?？平膛d國(guó)戰(zhàn)略背景下，職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材開發(fā)要根據(jù)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化需要，對(duì)職業(yè)院校理論知識(shí)教材體系進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)，進(jìn)而形成教材體系結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性的理論知識(shí)教材體系，助力學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)水平提升。另一方面，開發(fā)系統(tǒng)性實(shí)踐技能操作教材，充盈職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐操作能力。職業(yè)院校應(yīng)從結(jié)構(gòu)化思維角度出發(fā)，打造能夠推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐操作技能發(fā)展的產(chǎn)教融合教材體系。在此過(guò)程中，職業(yè)院校要注重實(shí)踐技能操作教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰、邏輯流暢，確保教材通俗易懂，最大程度助力職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐操作技能提升。

（三）外在要求：教材呈現(xiàn)形式多樣化

2021年12月，教育部辦公廳下發(fā)的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》指出，要“開發(fā)形式多樣的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等新形態(tài)教材”。教材形式多樣化包括教材有特定適用對(duì)象和學(xué)習(xí)素材多樣化，本質(zhì)是要求教材在具有自身特色、有獨(dú)特的價(jià)值和功能基礎(chǔ)上，以多樣化形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容[15]。職業(yè)院校開發(fā)形式多樣化的產(chǎn)教融合教材，有利于發(fā)揮教材多樣化優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，提升職業(yè)教育教學(xué)效果，助推科教興國(guó)戰(zhàn)略落地?；诖?，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合教材呈現(xiàn)形式多樣化的外在要求，開發(fā)多樣化的產(chǎn)教融合教材。在紙質(zhì)版教材方面，職業(yè)院校應(yīng)注重開發(fā)形式多樣、大小不一的主體教材和輔助教材，如活頁(yè)式教材和迷你掌上教材，為職業(yè)教育教學(xué)模式升級(jí)提供基礎(chǔ)支持。并且，職業(yè)院校還需要積極開發(fā)音頻教材、視頻教材以及配套電子版教材，通過(guò)多樣化的呈現(xiàn)方式，助力職業(yè)院校產(chǎn)教融合教學(xué)模式升級(jí)。此外，就教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校需結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際案例，改變傳統(tǒng)以文字為主的教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，采取穿插引用大量文字、圖標(biāo)及嵌入相關(guān)視頻網(wǎng)站鏈接等形式，展現(xiàn)豐富、多元的教材內(nèi)容，助力產(chǎn)教融合教材開發(fā)。

（四）內(nèi)在要求：教材配套教學(xué)資源豐富性

教育部數(shù)據(jù)顯示，2022年我國(guó)共驗(yàn)收了87個(gè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目，其中包括76個(gè)“影視動(dòng)畫”項(xiàng)目、8個(gè)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”升級(jí)改進(jìn)支持項(xiàng)目等資源庫(kù)。科教興國(guó)戰(zhàn)略背景下，豐富教材配套教學(xué)資源是職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材開發(fā)的內(nèi)在要求。職業(yè)院校應(yīng)遵循配套教學(xué)資源豐富性的內(nèi)在要求，開發(fā)產(chǎn)教融合教材。首先，應(yīng)將教學(xué)資源與人工智能、大數(shù)據(jù)等新興科技有效融合，開發(fā)數(shù)字化產(chǎn)教融合教學(xué)資源，使教材內(nèi)容在涵蓋前沿行業(yè)技術(shù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)配套教學(xué)資源數(shù)字化，進(jìn)一步匹配產(chǎn)教融合教學(xué)需要。其次，應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展這一核心，深入貫徹落實(shí)素質(zhì)教育教學(xué)觀，多元化開發(fā)產(chǎn)教融合教材配套教學(xué)資源。一方面，要以捕捉學(xué)生思維資源為依托，多渠道收集多元化教學(xué)資源；另一方面，要以培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新能力為目標(biāo)，廣泛整合多元配套教學(xué)資源。最后，教材開發(fā)主體應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材的彈性需要，對(duì)配套教學(xué)資源進(jìn)行模塊化重組。需要注意的是，在模塊化重組職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材配套教學(xué)資源時(shí)，教材開發(fā)主體要注重知識(shí)和技能的有效銜接，確保各模塊各成體系，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)層次邏輯遞進(jìn)的同時(shí)，體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)資源的靈活性，匹配產(chǎn)教融合教學(xué)需要。

三、科教興國(guó)戰(zhàn)略背景下職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材開發(fā)策略

科教興國(guó)戰(zhàn)略與產(chǎn)教融合政策的實(shí)施，為職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材開發(fā)提供了良好條件。面向科教興國(guó)戰(zhàn)略，教材開發(fā)主體需遵循教材內(nèi)容質(zhì)量精品化、體系結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性、呈現(xiàn)形式多樣化和配套教學(xué)資源豐富性四大要求，落實(shí)有別于普通教育的職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材具體開發(fā)策略。

（一）多維度精細(xì)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，匹配產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標(biāo)

科教興國(guó)戰(zhàn)略背景下，職業(yè)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)集生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)于一體的一線高技能人才?；诖耍殬I(yè)院校要以產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，多維度精細(xì)設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合教材內(nèi)容，深度推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展。在教材內(nèi)容質(zhì)量精度方面，職業(yè)院?？蓞⒖己笨萍悸殬I(yè)學(xué)院建設(shè)精品教材以及江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院打造五年制高職精品教材的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力提升需求，設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合教材內(nèi)容，不斷提升教材內(nèi)容質(zhì)量精度。教材開發(fā)主體應(yīng)結(jié)合行業(yè)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目情況，以便于學(xué)生理解、精準(zhǔn)提升學(xué)生能力為原則，設(shè)計(jì)職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材內(nèi)容。在此過(guò)程中，教材開發(fā)主體要注意教材內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單易懂、直觀精準(zhǔn)，真實(shí)呈現(xiàn)行業(yè)企業(yè)工作環(huán)境、工作任務(wù)與工作方式方法，確保教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)案例相匹配，在保證教材內(nèi)容質(zhì)量精度的同時(shí)，助力產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)進(jìn)而促進(jìn)科教興國(guó)。在教材內(nèi)容質(zhì)量深度方面，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合行業(yè)企業(yè)所屬崗位實(shí)際工作與階段性人才需要，編排產(chǎn)教融合教材內(nèi)容，逐步深化教材內(nèi)容質(zhì)量深度。細(xì)言之，產(chǎn)教融合教材內(nèi)容的編排應(yīng)結(jié)合行業(yè)企業(yè)所屬崗位實(shí)際工作與階段性人才需要，以學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過(guò)教材類型篩選、碎片化教材梳理等方式，深化教材內(nèi)容質(zhì)量，以此為科教興國(guó)戰(zhàn)略背景下職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)提供助力。在教材內(nèi)容質(zhì)量廣度方面，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建產(chǎn)教融合教材內(nèi)容框架，并以此為基礎(chǔ)不斷深化教材內(nèi)容質(zhì)量廣度。在具體產(chǎn)教融合教材內(nèi)容框架構(gòu)建過(guò)程中，教材開發(fā)主體可從專業(yè)知識(shí)廣度和教育知識(shí)廣度兩方面深化教材內(nèi)容質(zhì)量廣度，不斷開發(fā)兼具實(shí)用性和科學(xué)性的精細(xì)化產(chǎn)教融合教材，由此匹配職業(yè)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)科教興國(guó)戰(zhàn)略落地。

（二）多層次完善教材體系結(jié)構(gòu)，全方位提升職業(yè)院校學(xué)生能力

職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜且艱難的系統(tǒng)性工程，對(duì)科教興國(guó)戰(zhàn)略下應(yīng)用型人才培養(yǎng)意義重大。要做好這項(xiàng)工作，必須以科教興國(guó)戰(zhàn)略為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合《職業(yè)院校教材管理辦法》與《實(shí)施方案》等政策部署，多層次完善教材體系結(jié)構(gòu)，全方位提升職業(yè)院校學(xué)生能力。首先，構(gòu)建堅(jiān)實(shí)、適切的系統(tǒng)性理論支撐體系?？平膛d國(guó)戰(zhàn)略背景下，教材開發(fā)主體在從事理論知識(shí)積累工作中，要廣泛閱讀、搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材開發(fā)打下良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教材開發(fā)主體應(yīng)向行業(yè)專家、專業(yè)教師與學(xué)生征集意見，確定堅(jiān)實(shí)、適切的產(chǎn)教融合教材系統(tǒng)性理論基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)院校學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)水平。其次，構(gòu)建實(shí)用、契合的實(shí)踐操作技能體系。在產(chǎn)教融合教材開發(fā)前期，教材開發(fā)主體可深入行業(yè)企業(yè)一線工作崗位，開展實(shí)踐操作技能調(diào)研工作，為構(gòu)建實(shí)踐操作技能體系做好前期鋪墊。在調(diào)研工作完成后，教材開發(fā)主體應(yīng)在充分梳理調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上，參照系統(tǒng)性理論支撐體系結(jié)構(gòu)與實(shí)踐操作技能目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)用、契合的實(shí)踐操作技能體系，升級(jí)職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生實(shí)踐操作技能，助力科教興國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。最后，構(gòu)建科學(xué)、合理的教材評(píng)價(jià)體系。在產(chǎn)教融合教材開發(fā)工作初步完成后，教材開發(fā)主體應(yīng)在教材使用一段時(shí)間后，通過(guò)廣泛征集教材所屬任課教師結(jié)合教育規(guī)律對(duì)教材的初步評(píng)價(jià)，以及學(xué)生使用反饋，修訂產(chǎn)教融合教材。此過(guò)程中，教材出版部門應(yīng)成立專業(yè)把關(guān)機(jī)構(gòu)，打造以外聘專家為主的專家隊(duì)伍，對(duì)修訂后的產(chǎn)教融合教材專題和政治方向嚴(yán)格把關(guān)，以確保職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材通過(guò)國(guó)家教材審核，全方位提升職業(yè)院校學(xué)生能力。

（三）多角度優(yōu)化教材呈現(xiàn)形式，推進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)模式升級(jí)

科教興國(guó)戰(zhàn)略背景下，從多角度優(yōu)化職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材呈現(xiàn)形式，有利于推進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)模式升級(jí)[16]。就紙質(zhì)教材而言，高職院?？山梃b重慶城市職業(yè)學(xué)院、重慶電子工程職業(yè)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)開發(fā)能夠靈活拆卸與組裝的活頁(yè)式產(chǎn)教融合教材，使教材“以學(xué)生為中心”，更加注重學(xué)習(xí)與實(shí)踐的匹配性。具體而言，面向科教興國(guó)戰(zhàn)略，教材開發(fā)人員可根據(jù)紙質(zhì)教材的使用情況與實(shí)際教學(xué)要求，采取原教材不動(dòng)，將教材中部分內(nèi)容設(shè)計(jì)為活頁(yè)或新加內(nèi)容改為活頁(yè)等方式，設(shè)計(jì)活頁(yè)式產(chǎn)教融合教材，如移出式活頁(yè)教材、加入式活頁(yè)教材、多媒體活頁(yè)教材。在活頁(yè)式教材使用時(shí)，高職院校教師應(yīng)注重結(jié)合視頻、動(dòng)畫和企業(yè)實(shí)際測(cè)試等方式，提升教材直觀性和互動(dòng)性，推進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)模式升級(jí)，促進(jìn)科教興國(guó)戰(zhàn)略落地。

就其他教材而言，科教興國(guó)戰(zhàn)略背景下，職業(yè)院校應(yīng)積極與騰訊、阿里等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，應(yīng)用企業(yè)多元先進(jìn)的信息化技術(shù)，開發(fā)形式多樣的教材。一是開發(fā)產(chǎn)教融合電子版教材。職業(yè)院校應(yīng)運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，將所有紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)換成電子版教材、音頻學(xué)習(xí)資料或視頻教材，以便于學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)便可隨時(shí)讀取和使用，由此升級(jí)產(chǎn)教融合教學(xué)模式。二是開發(fā)產(chǎn)教融合配套輔助融媒體教材。教材開發(fā)主體可利用多元數(shù)字化技術(shù)，開發(fā)集圖、文、聲、像、畫于一體的融媒體教材，為職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材提供輔助支持。如可參照《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)（二維碼版）/高等職業(yè)教育建筑工程技術(shù)專業(yè)十三五規(guī)劃教材》，將二維碼附于紙質(zhì)版產(chǎn)教融合教材封面，方便及時(shí)供學(xué)生查閱與答疑解惑，以此助力產(chǎn)教融合教學(xué)模式升級(jí)。除優(yōu)化教材本身呈現(xiàn)形式外，職業(yè)院校還應(yīng)跟隨信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)態(tài)勢(shì)，搭建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)更新教材版本與教材內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)化教材服務(wù)，在促進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)模式升級(jí)的同時(shí)，推進(jìn)科教興國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施。

（四）多渠道豐富教材資源，促進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展

科教興國(guó)戰(zhàn)略背景下，教材開發(fā)主體可通過(guò)參考課堂實(shí)錄、課程反思、追蹤課堂視頻等方式，多渠道豐富產(chǎn)教融合教材資源，為職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材開發(fā)提供有力支撐。第一，挖掘并發(fā)揮多主體教材資源建設(shè)能力，拓寬教材資源來(lái)源渠道。教育行政部門、職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、高水平大學(xué)和龍頭企業(yè)等主體應(yīng)充分參與職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材開發(fā)工作，在產(chǎn)教融合教材的規(guī)劃、編寫指導(dǎo)和審核評(píng)價(jià)等工作中建言獻(xiàn)策，并通過(guò)協(xié)調(diào)本行業(yè)領(lǐng)域資源和專業(yè)人才，助力職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材開發(fā)。在此過(guò)程中，教材開發(fā)主體應(yīng)注重引入行業(yè)專家、學(xué)者、企業(yè)管理人員、專業(yè)教師和學(xué)生等群體，為職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材開發(fā)工作打造多元化團(tuán)隊(duì)，在充分征集行業(yè)專家及職業(yè)院校教授等人員的建議的基礎(chǔ)上，豐富產(chǎn)教融合教材資源。第二，充分利用學(xué)生反饋，打造新型、實(shí)用教材資源。一方面，職業(yè)院校教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做好精細(xì)化課堂實(shí)錄，精準(zhǔn)整合學(xué)生思維觀點(diǎn)，進(jìn)而收集成冊(cè)，為產(chǎn)教融合教材開發(fā)工作提供參考，助力科教興國(guó)戰(zhàn)略推進(jìn)。另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極撰寫課程反思，將課程所思所想所得以文字、圖片或動(dòng)畫形式記錄并呈現(xiàn)出來(lái)，以供教材編寫者參考使用，在豐富職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材開發(fā)資源的同時(shí)，促進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。第三，結(jié)合教學(xué)發(fā)展實(shí)際目標(biāo)與要求，模塊化重組既有教學(xué)資源?？平膛d國(guó)戰(zhàn)略下，職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材開發(fā)主體應(yīng)結(jié)合產(chǎn)教融合教學(xué)發(fā)展實(shí)際目標(biāo)與要求，按照專業(yè)、年級(jí)、教材類型，分模塊整合所搜集到的教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)資源模塊系統(tǒng)化構(gòu)建。此過(guò)程中，教材開發(fā)主體可運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，對(duì)模塊化重組的既有教學(xué)資源進(jìn)行儲(chǔ)存，使所開發(fā)的職業(yè)院校產(chǎn)教融合教材能夠?qū)崿F(xiàn)快速提取，在促進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展的同時(shí)助力科教興國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。