論美育視域下中學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：培養(yǎng)音樂素養(yǎng)是中學藝術(shù)教育的重點?！半p減”政策為美育提供了契機，能夠通過豐富的表現(xiàn)形式展現(xiàn)美的優(yōu)勢，使學生在欣賞美的過程中自然而然地提升對音樂的感悟能力，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，豐富學生的精神生活，促進學生身心健康發(fā)展。初中生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，是接受新事物的年齡段，也是可塑性很強的成長期。因此，在初中階段要重視學生音樂教育方面的指導，讓學生充分感受到音樂藝術(shù)的美。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，許多教學管理者會忽視對學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，認為音樂課可有可無，而如今這種觀念已經(jīng)過時。教學管理者應(yīng)順應(yīng)時代的變化與發(fā)展，結(jié)合中學生的身心特點，積極制定音樂素養(yǎng)培養(yǎng)方法，讓學生更容易接受課堂知識。與此同時，學生要轉(zhuǎn)變思想態(tài)度，在生活中主動接受積極健康的音樂熏陶，體驗和感悟音樂的魅力，積極提升音樂素養(yǎng)及藝術(shù)實踐能力。文章從美育的角度，闡釋與分析中學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)刻板的教學模式，幫助學生積極轉(zhuǎn)變學習理念，提高學生的音樂水平，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

關(guān)鍵詞：美育；音樂素養(yǎng)；中學生

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）18-0-03

1 美育視域下中學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

音樂素養(yǎng)培養(yǎng)是初中生學習音樂學科的基礎(chǔ)課程和必須完成的課程。音樂素養(yǎng)培養(yǎng)由綜合性的音樂理論和音樂實踐組成，如讀譜、視唱、練耳、和聲分析、曲式分析、演奏演唱、音樂鑒賞、音樂相關(guān)歷史等。在中學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中，應(yīng)實施美育，激發(fā)學生對學習音樂的積極性，提升理解美與創(chuàng)造美的能力，全面促進中學生理論知識的學習、音樂實踐的深入以及綜合素質(zhì)的提升。音樂素養(yǎng)培養(yǎng)不是單一的，而是綜合性的理論和實踐研究，須吸收其他學科、各個民族文化的優(yōu)秀成果，廣泛吸收國內(nèi)外音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗。在當前中學生音樂教學中，一些音樂課程形式單調(diào)，內(nèi)容乏味，缺乏藝術(shù)性。

1.1 美育視域的基本理念

席勒最早在19世紀初提出美育的概念。美育的目的和使命在于幫助受教育者樹立正確的美學觀念，倡導藝術(shù)的生活化，提升人們的審美能力，增強人們對美好事物的感知，提升美育價值，從而創(chuàng)造一個文明和諧的社會。視域是指人視線所看見的范圍，是有限的，也是無限的，除了物理上可見的范圍外，還包括人的精神、感受、想象等，隨著年齡和閱歷的增長，視域也在不斷拓展。美育視域是將美育理論和人的思想融合，實現(xiàn)美育思想的推進和延展。

1.2 音樂美育審美認知不足

如今，中學生的學校音樂教育缺少美育，美育也稱“審美教育”。審美教育是以自然美、社會美、藝術(shù)美為基礎(chǔ)發(fā)展的，目的在于使學生在教學中了解美的自然性和藝術(shù)性。教師幫助學生理解音樂的社會價值，提升學生的藝術(shù)素質(zhì)與修養(yǎng)，以此將音樂美育運用到生活中，促進學生德智體美勞各方面綜合發(fā)展。

雖然當前中學會開展音樂素養(yǎng)培養(yǎng)實踐活動，但大多是應(yīng)教育部門的要求當作任務(wù)去完成，不能給學生帶來綜合、自然、美妙的音樂體驗和感受。如中學合唱團排練一首合唱歌曲這樣的音樂實踐活動，雖然能提升學生的演唱能力，但學生缺乏對音樂美的感受。一些學校為了自身榮譽，會集中花時間突擊速成歌曲演唱，而不是進行長期的音樂合唱練習，導致學生缺乏對音樂美的感悟。培養(yǎng)中學生的音樂素養(yǎng)離不開學校的音樂教育，因此音樂教師對學生音樂素養(yǎng)的提升起著重要作用。音樂教師的素養(yǎng)與能力存在差別，在中學音樂課中，大多數(shù)教師都是按照學校統(tǒng)一的教學計劃、教學課件完成規(guī)定的教學任務(wù)，沒有做到因材施教。由此可知，學校與教師對音樂美育的認知有待提升。

1.3 教學內(nèi)容不夠豐富

音樂的本質(zhì)是真、善、美?！罢妗痹谝魳分兄敢魳穪碓从谏睢碓从诖笞匀?，有著虔誠、真實的情感態(tài)度?！吧啤痹谝魳分兄缸髑咭詢?yōu)良高尚的品德和音樂素養(yǎng)為基礎(chǔ)進行創(chuàng)作，抒發(fā)內(nèi)心的情感?！懊馈痹谝魳分兄傅氖撬囆g(shù)美，是人們對音樂情感的認知力［1］。中學音樂教材中的每一首樂曲都是曲作者精神與心靈的表達，之所以稱為音樂，是因為體現(xiàn)了人的真情實意。中學音樂課教學的本質(zhì)就是讓學生感受、欣賞音樂，體會、理解音樂的真情實感。

在中學音樂教學中，常用的方法是讓學生體驗音樂，樂器模仿可以是西洋樂、民樂。例如，在肖邦的《英雄波蘭舞曲》中，用左手八度快速演奏戰(zhàn)爭中的馬蹄聲；在嗩吶獨奏音樂《百鳥朝鳳》中，使用嗩吶采用不同的技巧吹出了各種鳥鳴聲；在普羅科菲耶夫的交響樂《彼得與狼》中，用不同的銅管樂器和木管樂器奏出代表小貓、鴨子等特性的音響，生動形象地刻畫了不同的人物、動物形象。教師在教學中應(yīng)引導學生學習這樣的模仿形式。

2 中學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的價值與意義

從歷史意義上來說，音樂教育經(jīng)過多年的發(fā)展，有許多被認可的音樂教育理論體系。從現(xiàn)實意義上來說，“雙減”政策為音樂美育、學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了機遇。在學校、教師、家長及學生各方的努力下，可以豐富音樂教育理論基礎(chǔ)，凸顯音樂美學的核心，促進師生情感交流。學生可將對音樂產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價值觀運用到生活中，促進身心健康發(fā)展，豐富自身的精神世界。

2.1 凸顯音樂美學的核心

將美育滲透到中學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中可以凸顯音樂的美學核心。中學生音樂課程的意義在于情感的交流，讓中學生體會音樂作品的內(nèi)涵。學生音樂審美觀念的形成來自生活經(jīng)驗，來自精神熏陶，來自對美好事物的憧憬。開展音樂美育有利于提升、優(yōu)化學生的審美品位和心理體驗，有利于學生明辨美丑善惡，陶醉于音樂之中，與曲作者展開心靈的對話，進而提升思想道德素質(zhì)。

將美育滲透到中學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中，可以讓師生與音樂產(chǎn)生情感共鳴，學生在課堂上學習音樂與教師在課堂上教學是相互聯(lián)系、相輔相成的［2］。教師在教學中可以根據(jù)學生接受知識的程度、回答問題的思路等進行教學反思。教師的教學過程也是不斷自我提升的過程，如在二聲部合唱這樣的藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)，教師指導學生準確和諧地演唱兩個聲部，之后是速度、力度、情感、態(tài)度上的處理，然后在教師的指揮下完成二聲部藝術(shù)實踐。這樣的實踐活動可以增強學生的音樂自信心，豐富教師的排練經(jīng)驗，促進師生合作互動，形成良性循環(huán)。

2.2 提高學生的綜合素質(zhì)

將美育滲透到中學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中，可以提升學生的綜合素質(zhì)。音樂有獨特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，能夠在聽覺上給學生帶來美的享受。通過學習不同歷史時期、派別、國別的音樂作品，學生可以了解多種音樂形式與結(jié)構(gòu)，獲得豐富的審美感受。

音樂不是一種具象的藝術(shù)，音樂與其他學科之間是相輔相成的。音樂通過對客觀事物的抽象化、對思想感情和精神世界的表達，并以獨特的方式反映人們的生活，因而具有鮮明的形象性特征，同時具備高度的概括性特征［3］。音樂所表達的抽象性情感需要通過其他藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，如詩歌、繪畫、舞蹈等，而其他藝術(shù)形式也需要音樂來概括其試圖表達的復雜情感。音樂與其他學科的聯(lián)系可以產(chǎn)生情感共鳴，如教師在介紹李斯特的鋼琴曲《弄臣》時，為了更全面地理解這首作品，會聯(lián)系到鋼琴曲《弄臣》是根據(jù)威爾第的同名歌劇改編而來，因此教師可以播放歌劇《弄臣》的視頻，這樣學生不僅可以欣賞鋼琴曲，還可以了解歌劇及歌劇中的舞蹈、舞臺美術(shù)、聲樂演唱、文學劇情、情感哲理等。在學習音樂的過程中，要突出音樂學科重點，關(guān)注各個學科，提升學生的綜合能力。

3 中學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)策略

基于對中學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，以及對中學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)意義的闡述，提出音樂素養(yǎng)培養(yǎng)策略。在教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，在課堂上充分合理運用信息技術(shù)，突出教學的審美特性，也要抓住時代契機，抓住“雙減”政策為音樂美育提供的機遇。

3.1 突出音樂教學審美特性

中學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)以審美為核心，在音樂課堂中要求教師有良好的審美感知力、演唱演奏能力以及創(chuàng)造美的能力，將音樂美滲透到教學中。審美意識起源于人與自然，教師要具有審美意識與審美能力，學生在課堂中能通過感性音樂認識到音樂之美。中學音樂課程欣賞部分非常重要，聽音樂是中學音樂學習的必然途徑，因此，選擇合適的音樂很重要，是培養(yǎng)中學生音樂審美能力的有效手段［4］。

培養(yǎng)聆聽、欣賞音樂的技能，對豐富個人情感、提高文化知識水平和促進身心健康發(fā)展具有重要作用。例如，在講授蘇少版八年級上冊意大利船歌《桑塔露琪亞》時，在課堂導入部分可以讓學生欣賞威尼斯的景色，結(jié)合歌曲伴奏背景音樂，將視聽結(jié)合，初步自由地感受歌曲；在探究學習部分，可以通過節(jié)奏旋律的改編對比，讓學生切實體會到意大利船歌搖曳蕩漾的特點；在拓展提升部分，可以選擇不同民族的船歌，讓學生欣賞體會不同民族船歌的魅力與特點。培養(yǎng)中學生音樂素養(yǎng)時應(yīng)致力于實現(xiàn)美育的目的，雖然這不是音樂課堂的中心環(huán)節(jié)或重難點，但這是一個潛移默化的過程，應(yīng)貫穿整個音樂課堂。

初中音樂課程標準的基本理念是“熱愛民族傳統(tǒng)音樂，理解世界音樂文化的多樣性”。中學生可以通過學習不同民族的音樂風格特點，感受和體驗各地音樂的魅力，開闊音樂視野。課堂中須加強中華傳統(tǒng)音樂知識的灌輸，培育學生對民族音樂的藝術(shù)情感，增強學生的民族自信心與榮譽感，理解國內(nèi)外的優(yōu)秀音樂文化，共享音樂文化成果。

3.2 改變傳統(tǒng)音樂觀念

近年來，教育部、科技部等13個部門聯(lián)合提出推進新文科建設(shè)。新文科即學科交叉，以立德樹人、培養(yǎng)綜合型人才為目的。新文科背景下，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)是將信息技術(shù)與音樂教育相結(jié)合，如將多媒體技術(shù)運用到課堂中，為教學提供有效幫助，音樂教學課件的制作，利用軟件組合音頻、視頻材料，擴展音樂教學的空間，同時豐富音樂教學手段和資源，減輕教師的壓力，增強教學的直觀性和生動性。運用多媒體技術(shù)對教師素養(yǎng)和硬件設(shè)施提出了很高的要求，因此應(yīng)組織教師參加相關(guān)培訓活動，提高教師的素養(yǎng)，增強教學的意境體驗感。

制作音樂教學課件要從學生的視聽體驗出發(fā)，例如中學音樂課本中的歌曲有許多二聲部合唱，教師可以在課件中制作出兩個聲部的旋律線條，播放二聲部時結(jié)合旋律線的起伏，將視聽結(jié)合，使學生更容易掌握歌曲的音準。制作音樂教學課件不能單純地重復教科書中的內(nèi)容，而是要提煉文字，慎重選擇圖片，合理剪輯音頻、視頻內(nèi)容，注重審美、排版清晰、符合感知與體驗的規(guī)律，為學生提供獨立思考的空間，將美育與音樂素養(yǎng)培養(yǎng)密切融合。

3.3 “雙減”政策為音樂美育提供機遇

“雙減”政策是黨和國家教育工作的重要改革舉措之一，旨在通過減輕學生的課業(yè)壓力和校外學科培訓的負擔，促進中學生全面健康成長及發(fā)展。中學音樂課程中“雙減”背后的意義是“雙增”。一是師資隊伍擴容，二是教學質(zhì)量提升。當前，小學生都有課后三點半的美育課程，中學生在周五也會有校本課程的學習。音樂美育實際上是美學、教育學和音樂學這三個學科的融合協(xié)作。學生在音樂課上學習聲樂演唱、舞蹈等技能，教師在課后延長講授時間或者在校本課程中對學過的內(nèi)容進行拓展與提升，同時講解音樂與相關(guān)文化、舞蹈等方面的知識，提升學生的音樂理論與實踐能力。

“雙減”政策下，教育部減輕了學生的基礎(chǔ)學科學習負擔，學校應(yīng)抓住機遇，大力開展音樂美育浸潤行動。當前，為了落實“雙減”政策和切實提升中學生的音樂素養(yǎng)，關(guān)于教師的公開招聘信息中對音樂教師的需求明顯增加，學校會聘請民間文藝團體、民間音樂“非遺”傳承人等社會藝術(shù)工作者到學校開展音樂活動，這些都在一定程度上解決了學校音樂教師資源短缺問題。

4 結(jié)語

目前，我國中學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)還存在一些問題，各學校都在積極改進。培養(yǎng)中學生的音樂素養(yǎng)可使師生在課堂上更好地互動，將音樂知識運用到未來的生活中，提高學生的綜合素質(zhì)。教師在培養(yǎng)中學生音樂素養(yǎng)的過程中要突出教學內(nèi)容的審美性，改變傳統(tǒng)的教學觀念，引入新媒體技術(shù)，在校園中開展多樣的音樂實踐活動，提升學生的音樂素養(yǎng)。音樂教育是審美教育的重要途徑，應(yīng)培養(yǎng)具有愛國主義精神的社會主義接班人，通過課堂教學及各種課外有意義的藝術(shù)實踐活動，培養(yǎng)學生愛好音樂、發(fā)展音樂的能力，提高學生藝術(shù)素養(yǎng)，豐富學生精神生活。總之，應(yīng)貫徹美育精神，避免美育成為口號，積極提升學生的音樂審美能力，激發(fā)學生對學習音樂的熱情。

參考文獻：

［1］ 吳秉旭.指向核心素養(yǎng)的初中音樂欣賞教學策略研究［D］.長春：東北師范大學，2021.

［2］ 張佳欣.中學音樂課中的美育教育研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

［3］ 蒲奕菲.美育視野下審美音樂教育思想探究［D］.西安：西安音樂學院，2018.

［4］ 楊曦帆.音樂現(xiàn)象學的美育視域［J］.交響.西安音樂學院學報，2004（1）：33-36.

作者簡介：王芝馨（2000—），女，江蘇興化人，碩士在讀，研究方向：音樂教育。