大單元視域下的語文知識建模與問題設(shè)計(jì)

孫奕璇

摘 要 基于語文知識建模的大單元問題設(shè)計(jì)，能夠克服以陳述性知識為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問題，建構(gòu)單元整體化的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識、方法、能力的遷移，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升?；谥R建模的六個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)語文大單元問題，關(guān)注大單元問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)和問題的研讀性，以期實(shí)現(xiàn)以大概念為核心的高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞 大單元教學(xué) 知識建模 問題設(shè)計(jì)

知識建模，即對知識的抽象與概括，將不同部分的知識抽象成大概念，強(qiáng)化子概念與子概念、子概念與大概念之間的關(guān)系，將復(fù)雜多變的知識概括為簡單的模型，以此來提煉知識?；谥R建模的大單元問題設(shè)計(jì)，即基于學(xué)情，圍繞單元主題、大概念對單元問題進(jìn)行建構(gòu)與設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生強(qiáng)化對大概念的理解、對知識的建構(gòu)與運(yùn)用。

一、 運(yùn)用“知識建?！痹O(shè)計(jì)語文大單元問題

知識建模涉及“六環(huán)”，即知識提取、知識闡明、知識應(yīng)用、知識識別、知識檢驗(yàn)、知識重用這六個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)以七年級上冊“親情散文”大單元學(xué)習(xí)為例，包括史鐵生《秋天的懷念》、莫懷戚《散步》、泰戈?duì)枴督鹕ā贰⒈摹逗扇~·母親》、魯迅《從百草園到三味書屋》、海倫·凱勒《再塑生命的人》、莫頓·亨特《走一步，再走一步》、鄭振鐸《貓》 等課文，提出語文問題，采取層疊推拉式的設(shè)問方式來幫助學(xué)生解讀“親情散文”，掌握細(xì)讀技巧，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

1.運(yùn)用“知識提取”提出問題

對于“親情散文”大單元的學(xué)習(xí)，我們不但要求學(xué)生關(guān)注文本的語言文字，還要求學(xué)生根據(jù)“知識提取”的要求，主動積累、梳理和整合，通過反復(fù)品味語言來培養(yǎng)語感。教師基于“知識提取”所設(shè)計(jì)的問題，讓學(xué)生對知識進(jìn)行提取而不是回憶，即要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例來解答問題，并證明答案的合理性，同時(shí)要在解答中展示思路，用論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。例如，莫懷戚的《散步》中隱藏的主線是“生命的放牧”，對學(xué)生而言“散步”是一件較為平常的事，但“散步”之后的隱喻學(xué)生卻難以理解。為此，教師應(yīng)該提出能夠被證明的問題，如“朱自清的《背影》中也有著明暗雙線，說說‘背影與‘散步之間的差異?！蓖ㄟ^結(jié)合《背影》進(jìn)行文本對比閱讀，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，無論是刻畫背影的客觀外在還是寫散步的客觀條件，實(shí)際上都聚焦于情感，在比較閱讀之中，學(xué)生也能逐漸“打開文本的天窗說亮話”，找到散文的情感表達(dá)技巧。

2.運(yùn)用“知識闡明”提出問題

“知識闡明”對應(yīng)布魯姆教學(xué)目標(biāo)中的“領(lǐng)會”，與“知識提取”不同，“知識闡明”的目標(biāo)在于理解，即要求學(xué)生能夠從文本內(nèi)容中出來，以理論知識來闡明問題，使語文概念更加清晰，要求學(xué)生基于所學(xué)經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)“知識闡明”的素材。例如，問題可設(shè)計(jì)為：“①《秋天的懷念》中兩次出現(xiàn)‘好好兒活的關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文談?wù)剬@句話的理解。②《散步》：品味下面的語句，結(jié)合全文，說說你對課文深層意蘊(yùn)的理解。（但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。）”回答這兩個(gè)問題需要聯(lián)系上下文，找出句子在文本結(jié)構(gòu)中的關(guān)系，構(gòu)建出相對完整的語境，結(jié)合文本來說明問題。問題①，對《秋天的懷念》中“好好兒活”這一關(guān)鍵語句，需要聯(lián)系上下文來理解其深層含義。在上下文中能找到一些描寫生活瑣事、平凡細(xì)節(jié)的內(nèi)容，通過分析這些描寫，學(xué)生可以理解“好好兒活”體現(xiàn)了人物對平凡生活的珍惜，表達(dá)的是一種積極向上的生活態(tài)度。問題②，要解讀《散步》中的這句話，要將其放在全文的語境中來理解。作者對兩人慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地走路展開描寫，用“整個(gè)世界”來形容兩人背上承載的東西，體現(xiàn)了家庭成員間深厚的情感聯(lián)系，表達(dá)出作者對家庭和親情的珍視。

3.運(yùn)用“知識應(yīng)用”提出問題

“知識應(yīng)用”是在“知識理解”的基礎(chǔ)上，依照一定的情境表達(dá)的展現(xiàn)形式，這不是應(yīng)試的命題作文，而是在生活情境中“塞入”知識，即在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，是對語文工具性的展現(xiàn)。回顧“親情散文”的選材與語文要素，我們會發(fā)現(xiàn)，“親情散文”的大概念在于“抒情”，是依托一定人際倫理關(guān)系的寫作，因此在運(yùn)用“知識應(yīng)用”提出問題時(shí)，也要圍繞人際關(guān)系來創(chuàng)設(shè)情境。例如：“《秋天的懷念》以第一人稱敘事，以‘我對母親的愧疚來串聯(lián)全文，這便是散文的‘神聚，請圍繞你與父親的關(guān)系寫一段對話，要求能體現(xiàn)散文‘神聚的特點(diǎn)?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生感受散文“形散神聚”的形式美，讓學(xué)生在創(chuàng)作中習(xí)得這種構(gòu)思技巧。問題引導(dǎo)下的寫作實(shí)踐有助于學(xué)生理解親情散文的寫作特點(diǎn)，將人際關(guān)系中的真摯感情轉(zhuǎn)化為文字的藝術(shù)表達(dá)。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠提高寫作能力，也能深入感知親情的珍貴。

4.運(yùn)用“知識識別”提出問題

“知識識別”需要拉開距離看問題，以全局視野來思索問題。大單元學(xué)習(xí)依賴大概念，而大概念則需要有從暗見明的大視野。大單元教學(xué)的“大”意味著在教學(xué)中要超越教材、教案以外的知識，而這些知識通常是“隱性的”，并非“跨學(xué)科”，而是換一種角度來看待，使這種“隱性的”知識得以顯性，將文本或者是主題未說明的空白與內(nèi)涵揭示出來。教師要熟讀文本，在較高的知識識別能力的基礎(chǔ)上提出語文課程大單元問題。如：“泰戈?duì)柕摹督鹕ā?、冰心的《荷葉·母親》都是散文詩，請從詩意的語言中找到文本的主題，聆聽這首《父親的散文詩》，你可能會有更深的體會。”在問題設(shè)計(jì)中引入了音樂的元素，通過音樂來引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生聽覺感官，達(dá)到直覺上的思維認(rèn)識，進(jìn)而更好地理解文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)透過文本揭示問題本質(zhì)的目的。通過將音樂與文學(xué)相結(jié)合，可以拉開與知識的距離，讓學(xué)生以全局視野來思索問題，實(shí)現(xiàn)對文本主題的深刻理解。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生透過文本揭示問題的本質(zhì)，通過聲音的感染力使學(xué)生更加貼近散文詩的情感內(nèi)涵。

5.運(yùn)用“知識檢驗(yàn)”提出問題

“知識檢驗(yàn)”需從他者角度習(xí)得知識識別的能力，是通過換位思考獲得設(shè)身處地思考的能力?！爸R檢驗(yàn)”問題的設(shè)計(jì)要具備克服思維慣性來理解他人觀點(diǎn)的特征。如：“《從百草園到三味書屋》是魯迅記錄童年之作，文中的小魯迅天真活潑、浪漫可愛，但成年后的魯迅給人一種‘橫眉冷對千夫指的冷酷之感，為什么會有這種印象？”問題要求學(xué)生思考魯迅從童年到成年的變化，需要深入閱讀文本，明確魯迅成年后的冷酷形象可能與社會的不公、文化的壓抑等因素有關(guān)。這樣的問題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行深入思考、探究的欲望，促使他們從不同角度去理解作品中的人物形象。又如：“閱讀《假如給我三天光明》后，學(xué)習(xí)《再塑生命的人》，你有什么不一樣的思考？你覺得‘再塑的是一個(gè)什么樣的生命？”這個(gè)問題要求學(xué)生在兩篇文本之間建立起聯(lián)系，思考兩者可能存在的共性與差異。學(xué)生需要比較兩篇文本中人物的命運(yùn)、生命態(tài)度等方面的異同，揭示不同背景下生命的可貴和堅(jiān)韌。這樣的問題設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生對不同文本之間關(guān)聯(lián)的敏銳性，讓他們學(xué)會通過比較發(fā)現(xiàn)文本中深刻的人生哲理。

上述兩個(gè)問題，都是打破已知的答案，討論的都是書本中沒有的內(nèi)容，通過提出這樣的問題，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的研讀欲望，也能夠推動“知識檢驗(yàn)”，讓學(xué)生基于主體思考去尋找問題的答案，揭示文本本質(zhì)。

6.運(yùn)用“知識重用”提問題

“知識重用”是從學(xué)生思維嚴(yán)密性出發(fā)提出問題。教師在設(shè)計(jì)大單元問題時(shí)，要全局考慮，尋到學(xué)生思維的盲區(qū)、偏見，這些問題既是教師教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的疑惑點(diǎn)。如：“‘親情散文是否只有一種情感？”圍繞這一問題，有的學(xué)生提出：“我認(rèn)為《散步》是一篇寫家庭的文章，但老師說文章的情感是感嘆光陰，我卻沒這種感受，這個(gè)問題出在哪里？”針對學(xué)生的疑惑，教師要加以點(diǎn)撥：“許多同學(xué)認(rèn)為‘親情散文只表達(dá)一種情感，實(shí)際上‘親情散文所講述的并非只是濃厚的親情，還有愛、贊、恨、戀、貪等，比如《從百草園到三味書屋》中親情味很淺，但讀起來卻十分有愛。這是我們閱讀時(shí)應(yīng)該思考的問題?！睆囊陨系挠懻搧砜矗凇爸R重用”設(shè)計(jì)問題，其實(shí)就是將問題放大來說，比如“此文表達(dá)了什么情感”這個(gè)問題較為寬泛，對這個(gè)問題進(jìn)行交流、討論是為了讓師生能夠增進(jìn)感悟。

二、設(shè)計(jì)語文大單元問題時(shí)應(yīng)注意的問題

1.關(guān)注語文大單元問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)

“知識提取”提出的問題應(yīng)能揭示本質(zhì)，使某一知識點(diǎn)在學(xué)生認(rèn)知中建構(gòu)起清晰牢固的模型，要能夠引發(fā)一般性的思考。同時(shí)，也要考慮到問題在表現(xiàn)形式上的新穎，要能夠吸引學(xué)生注意。設(shè)計(jì)語文大單元問題要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系課文內(nèi)容，應(yīng)該圍繞大概念、子概念、興趣點(diǎn)、重難點(diǎn)或單元主題、語文要素，要與學(xué)生的學(xué)段相適應(yīng)，并能夠讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)組織語言進(jìn)行表達(dá)；與抽象概念相關(guān)的問題要能引導(dǎo)學(xué)生探尋更多的可能性，鼓勵學(xué)生多思考、多討論。

2.關(guān)注語文大單元問題的研讀性

問題的設(shè)計(jì)要著眼于語文核心素養(yǎng)，通過多學(xué)科的視角來深入思考，將語文素養(yǎng)與其他學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)更全面的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。大單元問題要體現(xiàn)概念的主次位置，涉及“探究”領(lǐng)域的問題，要有兩個(gè)及以上的“正確”答案，與大單元的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，推動學(xué)生全面發(fā)展。此外，問題設(shè)計(jì)應(yīng)具備完成性、可操作性，要鼓勵學(xué)生設(shè)定個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在解決問題的過程中逐步實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，這可以使學(xué)生在完成任務(wù)后獲得滿足感。一方面，問題要有挑戰(zhàn)性，能夠引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，另一方面，要基于學(xué)生的理解水平定個(gè)高低，使學(xué)生都能“夠一夠”“摸一摸桃子”，要具有一定的評價(jià)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

三、 語文大單元問題的“知識建?！笨蚣?/p>

仍以“親情散文”大單元的問題設(shè)計(jì)為例，提出大概念、基礎(chǔ)問題、大單元問題、文本問題、大單元教學(xué)目標(biāo)，并簡要給出完成目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用知識建模，將大單元問題框架結(jié)合新課標(biāo)應(yīng)用于教學(xué)。

1.單元大概念

“親情散文”

2.“知識建?！笨蚣軉栴}

（1）基礎(chǔ)問題

如何與“親情散文”對話。

（2）大單元問題

①試著朗讀幾遍，能否把握散文的感情基調(diào)？

②如何整體把握散文的情感，感知全文的內(nèi)容？

③如何在默讀中高效識讀標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、關(guān)鍵句？

（3）文本問題

①各篇散文的語言特點(diǎn)。

②“親情散文”的概念。

③快速閱讀的方法有哪些？

④“形散神聚”的線索是什么？

⑤如何通過細(xì)節(jié)來描寫情感？

⑥根據(jù)你的閱讀成果，推斷作者的現(xiàn)實(shí)生活如何。

（4）大單元教學(xué)目標(biāo)

①有感情地朗誦。

②高效默讀。

③感知文章，形成語感。

④了解親情，表達(dá)親情。

⑤培養(yǎng)具有共情能力的青少年。

通過這樣的“知識建?！笨蚣埽瑢W(xué)生能夠全面理解“親情散文”的概念、特點(diǎn)和在文學(xué)中的表現(xiàn)方式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對情感表達(dá)和文學(xué)作品的分析能力。這種結(jié)合了新課標(biāo)理念的教學(xué)方法旨在引導(dǎo)學(xué)生形成更為完整和深刻的語文知識結(jié)構(gòu)。

[作者通聯(lián)：銀川市閱海第二中學(xué)]