在閱讀教學(xué)中提升和發(fā)展學(xué)生的思維能力

宗倩倩

摘 要 閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成，在新時期的語文閱讀教學(xué)中，除去知識的傳授和基本方法的習(xí)得，最主要的是采用適宜有效的策略，有針對性地提升和發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這不僅是由語文課程的性質(zhì)和特點決定的，更是新時期落實核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需要。

關(guān)鍵詞 初中語文? 閱讀教學(xué)? 思維能力? 提升發(fā)展

閱讀教學(xué)是以文本為核心，連接學(xué)生和教師雙方，形成三者有效互動的教與學(xué)的行為。中學(xué)語文的閱讀教學(xué)經(jīng)歷了由傳統(tǒng)的單篇文本閱讀到如今的主題統(tǒng)領(lǐng)下的單元閱讀教學(xué)、群文閱讀教學(xué)以及整本書閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變，其中對學(xué)生思維的提升與發(fā)展這一目標(biāo)是一以貫之的，要求亦是更高，更加明確。在閱讀教學(xué)方式及思想的轉(zhuǎn)變之下，進(jìn)一步提升和發(fā)展學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展，顯得愈發(fā)重要。

閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，但在閱讀教學(xué)中提升和發(fā)展學(xué)生的思維能力卻不是一蹴而就的，短時間內(nèi)也不可能收到實效。因此，思維的訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，需要長期堅持才能收到實效。

在閱讀教學(xué)中提升和發(fā)展學(xué)生的思維能力是落實核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）明確指出，義務(wù)教育階段語文課程的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。明確“思維能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維”。課標(biāo)對思維能力概念的定義，對其內(nèi)涵外延的界定，為在初中語文閱讀教學(xué)中提升和發(fā)展學(xué)生的思維能力指明了方向。

一、對文本的認(rèn)識及其“價值”的挖掘

閱讀教學(xué)中學(xué)生思維提升與發(fā)展的關(guān)鍵在于對文本的認(rèn)識及其“價值”的挖掘。對文本的認(rèn)識程度決定著對文本價值挖掘的深淺程度。文本的價值是多方面的，這里特別強(qiáng)調(diào)那些能夠促進(jìn)學(xué)生思維提升和發(fā)展的有效訓(xùn)練點。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中不可能只顧及或只偏向于文本有關(guān)思維提升與發(fā)展的價值的考慮，更不可能將思維訓(xùn)練獨立或與其他價值點割裂開來。也就是說，在閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練的價值點與文本的其他價值點如價值觀、語言、文化、審美等可能重復(fù)甚至一致，總之，要將兩者兼顧起來。文本的相關(guān)價值點可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，反過來，思維能力提高又能夠促使學(xué)生對文本的價值和意義有更深的理解。

對文本的合理選擇決定著閱讀教學(xué)中學(xué)生思維提升的寬度、廣度與深度，不同的文本有不同的價值，也有不同的思維訓(xùn)練點。在一般情況下，教師都是按照教材既定的單元、既定的篇目進(jìn)行教學(xué)的，這也就說明學(xué)生思維發(fā)展與提升的目標(biāo)和定位在教材范疇是既定的。但這并不意味著學(xué)生的思維訓(xùn)練也是固定的，因為教師可以在形式上對文本進(jìn)行處理，比如根據(jù)教學(xué)實際對教材文本進(jìn)行取舍，可以是單篇的教學(xué)，也可以是群文對照聯(lián)讀，還可以是單元整體設(shè)計，甚至是整本書閱讀。閱讀教學(xué)的形式不同，那么思維訓(xùn)練的形式、跨度、層次也就會有所區(qū)別，更決定著閱讀文本在學(xué)生思維提升和發(fā)展中作用和價值的不同。

教材的閱讀文本是既定的，僅限于教材中的閱讀文本開展教學(xué)是不夠的，這就需要教師從課內(nèi)外尋找相關(guān)文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。這樣單篇閱讀就構(gòu)成了群文閱讀，群文閱讀就又構(gòu)成了更加深刻的課內(nèi)外聯(lián)讀。在整本書閱讀教學(xué)中，除了教材規(guī)定的必讀的整本書外，為了進(jìn)一步拓展和學(xué)習(xí)，節(jié)選的篇目有時也需要進(jìn)行整本書閱讀。將課內(nèi)外文本相結(jié)合進(jìn)行閱讀教學(xué)，“群文”就成了主要形式。對于學(xué)生思維的訓(xùn)練發(fā)展而言，在兼顧的基礎(chǔ)上，選擇訓(xùn)練價值較大的課內(nèi)外文本就顯得十分必要。

在選定相關(guān)的補(bǔ)充文本后，如何挖掘這些群文中有關(guān)思維提升的有效價值點就顯得至關(guān)重要。在問題引導(dǎo)下進(jìn)行基于閱讀文本的思維訓(xùn)練的一個基本原則就是要注重層次性和漸進(jìn)性，即體現(xiàn)思維訓(xùn)練價值的問題要按由易到難、由低層次到高層次的邏輯順序和認(rèn)知規(guī)律逐步過渡。具體的文本閱讀是這樣，由低年級向高年級的閱讀教學(xué)開展也是這樣。由記憶、理解的低階思維向應(yīng)用、分析的中階思維再向評價、創(chuàng)造的高階思維逐步過渡，體現(xiàn)出了閱讀教學(xué)的深度，學(xué)生思維也就體現(xiàn)出了深刻性和創(chuàng)造性。

以九年級上冊第四單元《我的叔叔于勒》的閱讀教學(xué)為例?！段业氖迨逵诶铡肥悄瓷Ｉ鐣行≌f的代表作，在教學(xué)中為讓學(xué)生更加全面和深刻地理解莫泊桑社會批判類短篇小說的主題及特點，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，教師可根據(jù)九年級學(xué)生的學(xué)情，選取課外的兩篇經(jīng)典文本《項鏈》和《雨傘》，組織群文閱讀教學(xué)。

這三篇小說描寫了小資產(chǎn)階級人物（菲利普夫婦、瑪?shù)贍柕?、奧萊依太太）的典型形象，通過精彩生動的細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)了人性的自私、貪婪、虛偽，表現(xiàn)了人淪為金錢的奴隸、在金錢面前人性的扭曲和敗壞的主題。小說以小見大，從個體到群體，表達(dá)了對虛偽社會的無情諷刺和批判，從中可以感知作家深重的社會責(zé)任感和道德良知。

另外，通過群文聯(lián)讀，學(xué)生對文本的其他價值點，如莫泊桑小說簡練精彩的語言、生動典型的細(xì)節(jié)、冷峻而細(xì)膩的筆法、曲折的情節(jié)、巧妙的構(gòu)思以及令人回味的藝術(shù)效果等，形成了清晰的認(rèn)識。

三篇聯(lián)讀，課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)生形成了對莫泊桑作品主題、特點以及寫作風(fēng)格等的整體認(rèn)知。很顯然，課內(nèi)外的群文聯(lián)讀效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比單篇教學(xué)效果好，對文本價值的挖掘更全面、更系統(tǒng)、更深刻，對學(xué)生思維的調(diào)動更有跨度、層次和深度。

二、對基本方法的運用

閱讀教學(xué)中學(xué)生思維提升與發(fā)展的著力點在于對基本方法的運用。在當(dāng)下的初中語文閱讀教學(xué)中，提升和發(fā)展學(xué)生思維能力的適宜有效的方法，一定是與當(dāng)前的學(xué)法、教法、新課改密不可分的?？偟膩碚f，以文本為核心，“教師引導(dǎo)+學(xué)生自主與合作”的模式是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣的核心和主導(dǎo)。圍繞這個中心，可采用多種方法在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

1.以有效問題引導(dǎo)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維活力

問題引導(dǎo)教學(xué)是目前比較流行且實用的教法之一。教師根據(jù)文本特點、教學(xué)需要和學(xué)生實際學(xué)情，設(shè)計若干能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深進(jìn)行探究思考的問題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，逐步激發(fā)他們對閱讀的興趣與思維的活力，這樣的教學(xué)引導(dǎo)對學(xué)生思維的培養(yǎng)來說是長期且有效的。

圍繞文本或閱讀教學(xué)的核心所設(shè)計的問題，如前文所言必須體現(xiàn)由易到難、由低層次到高層次的遞進(jìn)，逐步激發(fā)學(xué)生的思維活力，而不至于因?qū)哟五e亂讓學(xué)生從一開始就陷入思維的困頓之中。

2.獨立自主的思考探究與合作學(xué)習(xí)

新課改明確提出要在教學(xué)中落實自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。相比較而言，獨立自主的探究與合作學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式。在問題引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主探究，能培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣和能力。合作學(xué)習(xí)是不同思維進(jìn)行碰撞、交織和融合的過程，在交流互動中，學(xué)生的思維能得到升華。在閱讀教學(xué)中這兩種學(xué)習(xí)方式是提升和發(fā)展學(xué)生思維能力的有效方式，采用哪種方式取決于學(xué)情，取決于課堂的需要，取決于文本的特征。

以七年級下冊第三單元《阿長與〈山海經(jīng)〉》與《老王》的群文閱讀為例。這兩篇文章都是寫人記事之作，描寫了生活中的小人物——保姆和車夫，但這些平凡的小人物以及生活瑣事，表現(xiàn)出了人性的光輝，讀者能從字里行間感受到作者流露的真情實感?；谶@樣的主題表達(dá)，可以考慮從小與大的關(guān)系入手，按低階思維到高階思維的訓(xùn)練順序設(shè)置相關(guān)導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生宏觀把握兩篇文章。

問題一：阿長和老王各自有怎樣的身世遭遇？請結(jié)合相關(guān)詞句進(jìn)行梳理和概括。（合作探究）

問題二：請簡要概括兩篇文章各自寫了有關(guān)阿長和老王的哪些生活瑣事？并說說作者是如何將這些瑣事聯(lián)系起來的？（提示：關(guān)注體現(xiàn)作者情感傾向和行文脈絡(luò)的詞句）（合作探究）

問題三：你從阿長和老王這兩個平凡的小人物身上能否看到一些人性的閃光之處？請結(jié)合人物的語言、動作、神態(tài)等具體分析。（合作探究）

問題四：兩位作家回憶生命中遇到的小人物，除了感謝與銘記，還有自我反思，這也是作品的另一閃光點。尋找相關(guān)文段進(jìn)行分析和評價。（可拓展閱讀巴金《隨想錄》中的篇目，如《小狗包弟》等）（合作探究，自主探究）

問題五：在你的生活中有沒有平凡而又閃耀著人性光輝的小人物？請運用這兩篇文章中描寫人物的方法，刻畫人物形象，200-300字為宜。（自主完成，同桌點評，全班交流）

以上五個問題涉及的內(nèi)容既是兩篇文章閱讀教學(xué)的重點，也是由淺入深訓(xùn)練學(xué)生思維能力的有效價值點，學(xué)生在問題引導(dǎo)下，以合作探究為主要形式，融入價值觀教育和拓展閱讀，提升了閱讀教學(xué)的實效。

學(xué)生無論是獨立自主思考還是合作討論交流，思維都是隨著設(shè)置的問題由淺入深、由易而難地轉(zhuǎn)換，在這個過程中是很容易受到限制并停頓的，這時就需要教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維困頓，并進(jìn)行適宜的引導(dǎo)、點撥，從而保證學(xué)生思維的通暢和躍升。

另外，當(dāng)學(xué)生通過自主思考或合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)、解決問題并進(jìn)行成果展示之后，教師必須給予及時恰當(dāng)?shù)狞c評。及時恰當(dāng)?shù)狞c評看起來是對學(xué)生思考結(jié)果的評價，實則是對學(xué)生思維發(fā)展過程的有效總結(jié)和糾偏，也是對其思維發(fā)展的一次啟發(fā)。這樣的點評對學(xué)生持續(xù)的思維發(fā)展是有極大好處的。

三、課內(nèi)外的有效補(bǔ)充

閱讀教學(xué)中學(xué)生思維提升與發(fā)展的增長點在于課內(nèi)外的有效補(bǔ)充。閱讀教學(xué)的開展以及在閱讀教學(xué)中提升與發(fā)展學(xué)生的思維能力，都是以文本為核心進(jìn)行的，但僅僅停留在理解、分析、鑒賞的層面還不夠。在閱讀教學(xué)中提升與發(fā)展學(xué)生的思維能力還必須以課內(nèi)外的有效補(bǔ)充為保障，這種補(bǔ)充最主要的有兩個，一是寫作，二是考試。

寫作屬于表達(dá)層面，能與閱讀教學(xué)形成有效互動和連鎖反應(yīng)，更是對閱讀教學(xué)中學(xué)生思維的延伸和拓展，是十分重要和必要的。與閱讀教學(xué)相配合，基本的寫作分為兩種類型。一是微寫作，就是一些200-300字的課內(nèi)外小練筆，這種小練筆不是隨意的，而是針對閱讀教學(xué)的實際效果和思維訓(xùn)練的現(xiàn)狀有針對性地設(shè)置的。比如可以是針對一個話題、一個思維點展開論述分析，也可以是針對文本的改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫，還可以是評論等，總之，形式是多樣的。在寫作的過程中，也就進(jìn)一步活躍了學(xué)生的邏輯思維、辯證思維、批判性思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

語文考試的一個最大特點是將語文課內(nèi)所學(xué)的知識、方法、能力、思維等或顯性或隱性的因素向課外遷移和運用，這是對閱讀教學(xué)成果以及閱讀教學(xué)中思維提升與發(fā)展效果的有效檢驗。重視考試分析與總結(jié)，尤其是閱讀的主觀題以及寫作的得與失，可以讓教師對目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練有一個較為明確的把握，這也可以為后一階段的閱讀教學(xué)及思維發(fā)展訓(xùn)練的改進(jìn)和調(diào)整提供很好的方向和借鑒。

當(dāng)然，對于閱讀教學(xué)及思維訓(xùn)練的有效補(bǔ)充還可以有其他的形式，比如默寫、演講、辯論等，這就需要教師根據(jù)教學(xué)實際來選取，畢竟適宜的適時的才是最好的。

[作者通聯(lián)：山東淄博市張店區(qū)第十二中學(xué)]