科學(xué)思想與語文教學(xué)融合的價(jià)值和路徑探析

李飛

［摘 要］在語文教學(xué)中融入科學(xué)思想，能夠使學(xué)生在思維習(xí)慣、邏輯能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神等方面獲得發(fā)展。教師可通過巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；借助實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探索意識；依托文本，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)；積極引導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法；升華思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。此外，教師還可以通過合理設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)以致用。

［關(guān)鍵詞］科學(xué)思想；語文教學(xué)；融合

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）24-0026-03

科學(xué)是一切事物的本質(zhì)，周圍所有的事物都有著科學(xué)的一面。對人類而言，科學(xué)是推動(dòng)人類文明進(jìn)步的原動(dòng)力；對國家而言，科學(xué)是推動(dòng)國家發(fā)展的重要力量；對社會而言，科學(xué)是人們在社會中學(xué)習(xí)和生活的法寶?？茖W(xué)思想融入小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中具有一定的價(jià)值及意義。對小學(xué)生而言，培養(yǎng)其科學(xué)思想，不僅能夠滿足其對未知領(lǐng)域進(jìn)行探索的愿望，還能夠使其形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極向上的品質(zhì)和能力。

語文與科學(xué)的融合，可以使學(xué)生在思維習(xí)慣、邏輯能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神等方面有所發(fā)展，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到一定程度的提升。科學(xué)思想與語文教學(xué)的融合需要在潛移默化中進(jìn)行，在陶冶學(xué)生情操的同時(shí)開闊其視野，使學(xué)生在獲得美的享受的同時(shí)獲得語文素養(yǎng)的提升。

一、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑與方法有很多種。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，巧妙地設(shè)置問題不僅可以提高學(xué)生上課的專注度，還可以提高學(xué)生對所涉及的知識的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問形式具有多樣化的特征，由易到難、由淺入深，在鍛煉學(xué)生思維的同時(shí)，能夠開闊學(xué)生的眼界，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

例如，在統(tǒng)編語文教材二年級下冊《雷雨》的課堂教學(xué)中，教師提問：“同學(xué)們，你們見過雷雨天嗎？是什么樣子的？有什么樣的特點(diǎn)？”對雷雨天比較熟悉或者對課文有過預(yù)習(xí)的學(xué)生就會率先舉手回答：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不出?！苯處熗ㄟ^課堂提問，加深了學(xué)生對天氣的了解。但只是了解天氣還不夠，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生好奇心的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿飨嚓P(guān)的科學(xué)領(lǐng)域。如在課堂結(jié)尾的時(shí)候，教師提問：“同學(xué)們，通過對《雷雨》的學(xué)習(xí)，你們知道了雷雨天是什么樣子的。那么，你們知道什么時(shí)候才會出現(xiàn)雷雨天氣嗎？是先下雨還是先打雷呢？”通過這樣的提問，引起學(xué)生對打雷下雨的好奇，促使學(xué)生在課后對雷雨天氣的形成原因進(jìn)行探索，從而激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探索興趣。在接下來的教學(xué)中，教師還可以通過補(bǔ)充科學(xué)知識、布置課后作來完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，在夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時(shí)培養(yǎng)其科學(xué)精神。

二、借助實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探索意識

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生探索熱情、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、豐富學(xué)生科學(xué)知識儲備的重要途徑。在語文課堂教學(xué)中，教師要善于將科學(xué)實(shí)驗(yàn)與教材內(nèi)容相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)去探尋事物的真相、了解事物的發(fā)展規(guī)律，在增長學(xué)生見聞的同時(shí)豐富其知識儲備，為學(xué)生語文表達(dá)能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊《習(xí)作：寫觀察日記》為例進(jìn)行說明。通過本單元知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了爬山虎的生長習(xí)性，懂得了蟋蟀筑巢的步驟，也了解了燕子筑巢及孵蛋的過程，以上都是作者經(jīng)過長時(shí)間的細(xì)致觀察和認(rèn)真記錄之后形成的科學(xué)知識。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)、細(xì)致觀察、認(rèn)真記錄的方式挖掘事情的真相、感知事物發(fā)展的規(guī)律。教師首先向?qū)W生講解什么是觀察日記及如何寫觀察日記。其次，鼓勵(lì)學(xué)生回家之后在花盆里或者地里種下一粒種子，通過自行查閱資料或者父母的指導(dǎo)，及時(shí)地為種子澆水、施肥，認(rèn)真仔細(xì)地觀察種子的生長情況并如實(shí)記錄下來。最后，讓學(xué)生在種子發(fā)芽之后，根據(jù)自己記錄的信息寫一篇觀察日記。學(xué)生自主開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高了動(dòng)手能力，也認(rèn)識到了實(shí)驗(yàn)是挖掘真相、探尋規(guī)律的根本方法。由此，實(shí)驗(yàn)探究的意識在學(xué)生的心中綻放出美麗的花朵。而在開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)與進(jìn)行觀察記錄的過程中，學(xué)生獲取了真實(shí)且豐富的語言信息，積累了寫作素材，為習(xí)作的順利完成做好了鋪墊。教師借助實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建起以科學(xué)小實(shí)驗(yàn)為突破口，以激發(fā)學(xué)生的探索意識為動(dòng)機(jī)，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。

在語文教學(xué)中融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生探索新事物、解決新問題的熱情得到了激發(fā)。教師要充分利用學(xué)生好奇心重、疑問多的特點(diǎn)，將科學(xué)思想與語文學(xué)科教學(xué)融合，使學(xué)生能在科學(xué)與人文有機(jī)融合的教育教學(xué)中提升科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，獲得綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、依托文本，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)

縱觀統(tǒng)編語文教材，基本上每一冊都收錄了科技類、科普類文章，旨在以通俗易懂且生動(dòng)有趣的語言向?qū)W生介紹科學(xué)知識，激活學(xué)生的科學(xué)思維，激發(fā)他們對美好事物的探索興趣，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察、科普學(xué)習(xí)中掌握基本的科學(xué)知識，在不懈探索中逐步養(yǎng)成不畏艱辛、鍥而不舍、勇攀高峰的探索精神和科學(xué)品質(zhì)。因此，語文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要深刻認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性，要深入細(xì)致地鉆研教材文本，在吃透文本內(nèi)涵、把握文本脈絡(luò)、掌握教學(xué)目標(biāo)的前提下，依托文本，挖掘精髓，逐步培養(yǎng)學(xué)生孜孜不倦、鍥而不舍、不畏艱難的優(yōu)良科學(xué)品質(zhì)，為學(xué)生后期的發(fā)展夯實(shí)重要基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊《太空生活趣事多》這篇課文，以詼諧生動(dòng)的語言向?qū)W生介紹了航天員在乘坐宇宙飛船進(jìn)入外天空之后的生活。比如，由于在外太空中處于失重的狀態(tài)，航天員要想擁有踏實(shí)、安穩(wěn)、舒服的睡眠，就要進(jìn)入特制的睡眠袋之中，喝水也不可以像在地球上那樣用杯子直接喝，而是要用吸管喝。在開展教學(xué)之前，教師首先詢問學(xué)生在日常生活中如何睡覺、喝水、洗澡等，讓學(xué)生在有趣的問題中全身心地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并用準(zhǔn)確簡潔的語言回答問題，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。然后，教師通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一組航天員進(jìn)入太空艙的視頻，讓學(xué)生直觀地感受太空生活，理解失重的含義，懂得太空生活與地球生活之間存在著明顯差別。最后，教師拓展教材知識，向?qū)W生講述航天員在進(jìn)入外太空之后會經(jīng)歷的種種危險(xiǎn)、會遇到的各種突發(fā)事故，同時(shí)向?qū)W生講述探索外太空的意義，使學(xué)生真切地感受到航天員為國家科研事業(yè)發(fā)展做出的犧牲與貢獻(xiàn)。這樣，在潛移默化中能夠培養(yǎng)學(xué)生為探索科學(xué)真理鍥而不舍且不畏艱險(xiǎn)的精神，使學(xué)生逐步養(yǎng)成孜孜不倦、勇于突破、敢于創(chuàng)新的優(yōu)良科學(xué)品質(zhì)，形成正確的人生觀、科學(xué)觀。

在語文教學(xué)中滲透科學(xué)思想，與我國古人所倡導(dǎo)的“文道結(jié)合”的理念不謀而合，即主張?jiān)谡Z言文字的教學(xué)中融入科學(xué)道理、科學(xué)素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，以形象、簡潔的語言表達(dá)理性的科學(xué)思維、詮釋嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)道理，打造一堂具有科學(xué)趣味的語文課，使學(xué)生在具有文學(xué)韻味的情境中學(xué)習(xí)知識、拓展思維、提升科學(xué)素養(yǎng)，成為文理兼通的全面人才。

四、積極引導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法

高效的語文教學(xué)不僅需要教師擁有科學(xué)的教育方法，還需要學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)才能帶動(dòng)科學(xué)。因此，教師必須掌握科學(xué)的理念和科學(xué)的教學(xué)方法，從知識的了解、技巧的學(xué)習(xí)以及能力的掌握等方面教給學(xué)生一套科學(xué)的思維方法。而思維的鍛煉能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，其中包括基本語言的構(gòu)建、歸納、概括、比較、想象等基本能力。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》的課后練習(xí)題（見圖1），要求學(xué)生講一講這個(gè)故事，并對這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫。這道題不僅需要學(xué)生具備語言的構(gòu)建、概括與表達(dá)的能力，還需要學(xué)生具備信息歸納能力；不僅需要教師有科學(xué)的引導(dǎo)方法，還需要教師在引導(dǎo)的過程中幫助學(xué)生概括其中的主要特征，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講述。教師首先發(fā)問：“開店可以賣的東西很多，為什么要對河馬賣口罩，對長頸鹿賣圍巾，對蜈蚣賣襪子呢？試著歸納一下這些動(dòng)物都有什么特征？”學(xué)生開始思考，發(fā)現(xiàn)河馬的嘴巴大、長頸鹿的脖子長、蜈蚣的腳多，蜘蛛所賣的物品和動(dòng)物的特征是對應(yīng)的。教師再進(jìn)行引導(dǎo)：“那么，你們猜蜘蛛賣的口罩、圍巾、襪子都是什么樣子的呢？”有的學(xué)生可能會覺得和平時(shí)生活中的一模一樣；有的學(xué)生會想到，蜘蛛先生比較聰明，因此會幫河馬訂制大口罩、幫長頸鹿訂制大圍巾、幫蜈蚣訂制很多雙襪子。不一樣的猜想可能會續(xù)寫出不一樣的故事，所以在接下來的課堂中學(xué)生的續(xù)寫會變得精彩紛呈。

從課例中可以發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生有著不同的思維方式，順著他們的思維方式來培養(yǎng)他們不一樣的思考習(xí)慣，通過其習(xí)慣增強(qiáng)其思維在大腦中的“慣性”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在與同學(xué)的交流中發(fā)現(xiàn)思維的“拐口”，發(fā)現(xiàn)不一樣的可能，能夠幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中建立不同的科學(xué)思維方法。

五、升華思想，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新精神

科學(xué)的創(chuàng)新精神一直是我國教育界經(jīng)久不衰的話題。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不僅可以幫助學(xué)生在生活及未來的實(shí)踐中有所突破，還能夠推動(dòng)社會及國家的可持續(xù)發(fā)展?？茖W(xué)創(chuàng)新精神不僅是人類創(chuàng)造的基石，也是幫助人類走到今天的源源不斷的能動(dòng)力。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

如統(tǒng)編語文教材三年級下冊《趙州橋》一課，介紹的是河北趙縣洨河上的一座石拱橋，叫作趙州橋（安濟(jì)橋），設(shè)計(jì)人及建造人是隋朝的李春。課文從趙州橋的外形特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及屬性等方面，展現(xiàn)了它是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，是古代人民智慧和才干的結(jié)晶。教師在課堂教學(xué)中，可以從趙州橋的外形特點(diǎn)著手，從趙州橋的建造年限出發(fā)，闡釋其內(nèi)在的科學(xué)原理，展示古代勞動(dòng)人民的智慧。首先，河水可以從四個(gè)小橋洞流過，這樣的設(shè)計(jì)不僅減輕了流水對橋身的沖擊力，讓橋不容易被大水沖毀，還減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料，體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民求真的精神。而橋自身帶有精美的雕刻圖案，說明科學(xué)是為人民服務(wù)的，帶有人民的審美智慧。教師在課堂教學(xué)過程中，以此為引，讓學(xué)生明白外表不是決定一切的根本，只有內(nèi)在創(chuàng)新的智慧才是經(jīng)久不衰的根本，才是值得人們?nèi)プ穼さ奈镔|(zhì)，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生為科學(xué)奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

六、課外實(shí)踐，理論與實(shí)踐的科學(xué)結(jié)合

理論結(jié)合實(shí)踐是創(chuàng)新思想的落腳點(diǎn)，只有在實(shí)際情境中進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，才是理論與實(shí)踐結(jié)合的真正奧義。雖然語文是對祖國語言文字的運(yùn)用，是聽、說、讀、寫能力的體現(xiàn)，但很多教師往往只局限于課堂內(nèi)的理論教學(xué)，沒有課外延伸的意識，導(dǎo)致學(xué)生的眼界變窄，更無法讓理論在科學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出結(jié)果。理論與實(shí)踐的結(jié)合，不僅能夠鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，還能夠讓學(xué)生的思維在科學(xué)實(shí)踐中得到拓展與延伸。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說從中發(fā)現(xiàn)了什么科學(xué)原理。學(xué)生會回答“超聲波能夠在看不見的情況下發(fā)現(xiàn)障礙物”，這便是超聲波的原理。但是僅僅讓學(xué)生知道雷達(dá)的發(fā)明來源于蝙蝠的啟示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還需要利用課后作業(yè)進(jìn)行知識的延伸，不僅要讓學(xué)生了解超聲波的知識，還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識背后的原理以及人們對原理的探索與應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐精神。比如，教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)：“超聲波除了運(yùn)用在飛機(jī)上，還運(yùn)用在生活中的哪些地方？”這需要學(xué)生對超聲波的理論知識有清晰的認(rèn)識，同時(shí)也需要學(xué)生進(jìn)行生活的探索與發(fā)現(xiàn)，以自己的親身實(shí)踐來驗(yàn)證科學(xué)知識的具體運(yùn)用場景。學(xué)生通過超聲波沒有眼睛，卻可以看到東西的特性，發(fā)現(xiàn)周圍許多的科學(xué)儀器都應(yīng)用了超聲波技術(shù)。比如，醫(yī)院里的超聲波成像技術(shù)、超聲波探傷以及潛水艇的超聲波測距等都是對超聲波技術(shù)的應(yīng)用。通過課堂學(xué)習(xí)及課后實(shí)踐，學(xué)生對理論知識有了具體的體悟。

總之，科學(xué)思想及科學(xué)精神的培養(yǎng)對語文教育教學(xué)有著非常重要的意義。教師通過巧設(shè)問題、借助實(shí)驗(yàn)、依托文本、積極引導(dǎo)、升華思想、實(shí)踐運(yùn)用等策略，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)行科學(xué)的運(yùn)用，能夠提升語文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳善莉.淺談互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)下小學(xué)語文教育模式的變革與創(chuàng)新[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（1）：194-195.

[2] 謝莉斯.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（32）：285-287.

[3] 馬金玲.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)[J].新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（2）：73-74.

[4] 王瓊. 小學(xué)語文中高年段科普文課堂教學(xué)方法研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2019.

（責(zé)編 劉宇帆）