信息科技課程中教學情境的創(chuàng)設(shè)

邵繪宇 李云文

摘? ? ? 要?隨著義務(wù)教育信息科技課程標準的頒布，落實核心素養(yǎng)已成為教育共識，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學情境創(chuàng)設(shè)是值得研究的問題。針對教師們普遍存在的對教學情境認識不系統(tǒng)、設(shè)計方法經(jīng)驗化的問題，提出理性創(chuàng)設(shè)教學情境的方法：理解教學情境創(chuàng)設(shè)的影響因素，掌握教學情境創(chuàng)設(shè)的類型并能進行合理選擇，熟悉教學情境呈現(xiàn)方式及選擇，從而增強信息科技教師創(chuàng)設(shè)教學情境的質(zhì)量、效率和匹配性，使教學更能符合學生需求和課標要求。

關(guān) 鍵 詞 信息科技? 課程標準? 教學情境? 義務(wù)教育

邵繪宇，李云文.信息科技課程中教學情境的創(chuàng)設(shè)[J].教學與管理，2023（27）：101-104.

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育信息科技課程標準》，落實新課標需要開展廣泛深入的教學研究[1]。教學情境，是課堂教學中為便于達到教學目標而設(shè)計的能引起學生產(chǎn)生積極學習的情感反映和促進學生認知的背景材料，教學情境的創(chuàng)設(shè)和運用對學生學習效果有重要影響。雖然信息科技教師大多能夠重視教學情境的創(chuàng)設(shè)和運用，但從他們設(shè)計和運用的情況來看，認識上感性化、設(shè)計和運用經(jīng)驗化居多，造成了教學情境的質(zhì)量、效率和與教學內(nèi)容和教學目標的一致性等方面存在諸多不足。為提升信息科技教師教學情境創(chuàng)設(shè)和運用水平，本文基于新課標，從教學情境創(chuàng)設(shè)的影響因素、教學情境的類型及選擇、教學情境呈現(xiàn)方式及選擇三方面對教學情境創(chuàng)設(shè)進行論述。

一、教學情境創(chuàng)設(shè)的影響因素

教學情境是一種為了實現(xiàn)教學目標的情境。教學情境中的“情”即學生的情感狀態(tài)。教學情境可以激發(fā)學生積極的情感狀態(tài)，如好奇心、求知欲，從而增強學習效果，提高學習質(zhì)量。教學情境創(chuàng)設(shè)是一種教學策略。教學策略，即關(guān)于有效地解決教學問題的方法、技術(shù)的操作原則與程序的知識[2]。教學情境作為一種策略產(chǎn)物，通過設(shè)計的思路進行建構(gòu)，必然需要了解設(shè)計過程中的影響因素。

1.指導思想

在教學情境的設(shè)計和實施過程中，教師擁有不同的教學思想，就會在教學中采用不同的教學情境。明確這一點，有助于教師有目的、有意識地貫徹教學理論，更好地發(fā)揮理論的價值，否則有可能陷入盲目和混亂[3]。當教師以建構(gòu)主義為指導思想時，其創(chuàng)設(shè)情境的前提是：知識是通過學生主動探究和發(fā)現(xiàn)獲得的。因此，教師應(yīng)將學生原有知識經(jīng)驗作為情境生長點，創(chuàng)設(shè)真實且有價值的教學情境。當教師以皮亞杰認知發(fā)展特點作為指導思想時，有助于為不同年齡段學生提供抽象程度恰當?shù)那榫场?/p>

在信息科技課程的研制原則中，強調(diào)要結(jié)合學生已有的學習經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活，將相關(guān)的社會問題融入課程。為了體現(xiàn)信息科技學科課程理念所提倡的真實性學習，教師需要創(chuàng)新教學方式，引導學生通過實際問題或項目，體驗信息科技行業(yè)實踐者的工作方式和思考方式，形成計算思維，提高問題解決能力。在跨學科主題模塊強調(diào)要以真實情境為基礎(chǔ)，引入多樣化數(shù)字資源，以提高學生的學習參與度。

2.學習內(nèi)容

學習內(nèi)容分析包括確定所教內(nèi)容的范圍和深度、把握所教內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)、分析所教內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和類別。對于教學中所涉及的知識點，教師通過情境進行新舊知識、跨學科知識的串聯(lián)和整合，形成具有學科邏輯、提升學生綜合能力的教學情境。并非所有學習內(nèi)容都適合采用情境進行教學，一些基礎(chǔ)的概念和理論知識需要更加直接的方式來傳授。比如認識計算機結(jié)構(gòu)課中采用實驗法，讓學生動手拆開機箱觀察結(jié)構(gòu)，這種方式的學習體驗更加直觀。一些具有嚴格規(guī)范和流程的操作技能也不應(yīng)強求創(chuàng)設(shè)情境，例如3D打印技術(shù)需要在特定場所進行實踐。結(jié)合學習內(nèi)容分析結(jié)果，教師可以根據(jù)其特點和難度來確定最適合的教學情境。

3.學習者

在信息科技課程中，針對不同年齡段的學生，需要提供不同抽象程度的情境來促進他們的學習。對于小學低、中年級的學生，其認知發(fā)展僅處于具體運算階段，需要通過真實、具體的情境進行學習。教師可以采用游戲的形式激發(fā)學生興趣，保持課堂積極性和參與度；還可以融入小學生熟悉親切的元素，如動畫、兒歌等，通過這些形象的元素理解抽象概念，幫助他們在課堂中保持積極的情感狀態(tài)。對于小學高年級以及初高中的學生，其認知水平已經(jīng)逐漸進入了抽象運算階段，且已有的認知經(jīng)驗較為豐富，因此他們可以在相對抽象和復雜的情境進行學習，教師采用實用的情境幫助他們理解和應(yīng)用知識。

4.教學目標

情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點和落腳點是教學目標[4]。在布魯姆目標分類理論中，目標層次可分為低階和高階。其中高階目標通常涉及學習者在高層次認知方面的能力，如分析、評價、創(chuàng)新等。在信息科技新課標中將信息素養(yǎng)作為課程目標，而實現(xiàn)信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任的培養(yǎng)都是面向?qū)W生發(fā)展，需要經(jīng)過分析、綜合應(yīng)用和創(chuàng)造的高階思維學習過程，而不僅僅是低階的理解和記憶[5]。在為達成高階教學目標而創(chuàng)設(shè)的情境中，學習者通過解決實際問題，將新知識融入原有的認知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識遷移到新的情境[6]。但一個教學情境在一節(jié)課中并不是萬能的，并不能保證所有教學目標的實現(xiàn)，有時還需輔以其他教學手段和素材[7]。

二、教學情境類型及選擇

在選擇情境類型前需思考：本節(jié)課所創(chuàng)設(shè)情境的作用是什么？選擇的情境類型能否達成教學目標？教師在明確創(chuàng)設(shè)情境的價值取向和目標定位后，再結(jié)合不同類型情境的創(chuàng)設(shè)策略，選擇適合本節(jié)課開展的一種或多種類型情境開展教學。本文依據(jù)教學情境的作用，采用現(xiàn)實情境、問題情境、游戲情境、應(yīng)用情境的劃分標準[8]。各情境類型之間并非相互獨立，存在交叉重疊部分，同一節(jié)課中可綜合使用多種類型情境。圍繞影響情境創(chuàng)設(shè)的因素進行分析，對情境素材進行整合，最終呈現(xiàn)出教學情境，具體創(chuàng)設(shè)路徑如圖1。

1.現(xiàn)實情境：建立新知識與原有經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)

現(xiàn)實情境是與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的情境。情境素材選自學生真實體驗，作用是將學生已有認知經(jīng)驗和未知知識之間建立聯(lián)結(jié)?，F(xiàn)實情境包括現(xiàn)實生活情境和現(xiàn)實學科情境。

（1）現(xiàn)實生活情境

現(xiàn)實生活情境中，學生可以直接感受到真實的運作流程，從而更好地理解信息技術(shù)在實際生活中的應(yīng)用。比如，用編程創(chuàng)設(shè)一個商店環(huán)境，學生在該商店環(huán)境中學習收銀臺的運作原理，用編程實現(xiàn)如何進行交易和計算金額。

（2）現(xiàn)實學科情境

現(xiàn)實學科情境中，將學生在信息科技課中學習過的內(nèi)容作為情境素材，即在已有的學科知識儲備基礎(chǔ)上，搭建新舊知識之間的聯(lián)系。如學生已經(jīng)學會了用for循環(huán)語句，在學習while循環(huán)語句時可以通過對比來理解。學生在學習其他學科過程中已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗也會對信息科技學科的學習和理解產(chǎn)生影響。通過跨學科情境的應(yīng)用，學生可以更好地理解學科知識之間的邏輯關(guān)系，從而提高解決問題的能力。如引入“算法”的概念時，教師用數(shù)學中“找規(guī)律”的例題作為情境，激活學生對數(shù)學中算法的認識，再對比理解計算機中的算法。

2.問題情境：培養(yǎng)解決問題的能力

問題情境是指教師在教學中制造認知沖突或困惑的一種情境，作用是激發(fā)學生主動思考、主動探究的意識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。問題情境的特點體現(xiàn)在以下三方面：第一，針對實際問題，與學生的生活實際或?qū)W習經(jīng)驗相關(guān)。第二，引導學生探究問題，鼓勵學生通過自主探究解決問題，以獲得深刻的學習體驗。第三，突出問題解決的過程，學生不僅需要掌握正確的解決方法，還要了解整個問題解決的過程。例如：教師提出關(guān)于如何使用網(wǎng)上購物平臺購物的問題，讓學生自己嘗試瀏覽和篩選商品、比較價格和質(zhì)量。

3.游戲情境：激發(fā)興趣和動機

游戲情境是指將知識和技能轉(zhuǎn)化成游戲關(guān)卡或設(shè)計完整游戲效果，以此激發(fā)學生的興趣和參與。在游戲情境下，教師可以根據(jù)不同的學科內(nèi)容和學生的認知水平，設(shè)計各種具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)或游戲關(guān)卡，促進學生在實踐中掌握知識和技能。游戲情境通常需要學生之間合作完成，交流分享經(jīng)驗，這類學習活動能夠促進知識的共建和文化的交流，培養(yǎng)學生的合作精神和溝通表達能力。例如：用編程實現(xiàn)“跳一跳”小游戲的制作，學生通常會面臨一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或游戲關(guān)卡，需要通過自主學習一些知識技能來解決這些問題。在游戲情境中，學生能夠體驗到游戲設(shè)計中的創(chuàng)意和成就，同時獲得一些編程技巧和算法知識。

4.應(yīng)用情境：培養(yǎng)創(chuàng)新能力

應(yīng)用情境強調(diào)學生在實踐中應(yīng)用所學知識和技能，在新項目或產(chǎn)品設(shè)計中發(fā)揮學生動手操作能力、設(shè)計思維和創(chuàng)新能力。應(yīng)用情境真實且復雜，具有實用性和挑戰(zhàn)性，可以提高學生的遷移能力和創(chuàng)造性思維。例如：設(shè)計APP用于記錄每日飲食攝入情況，可以記錄每日攝入食物的營養(yǎng)數(shù)據(jù)、計算身體BMI、提供健康飲食的建議等。在這個情境中，學生需要深入了解用戶的需求，再結(jié)合自己的想象力和功能目標設(shè)計一個實用且創(chuàng)新的應(yīng)用程序。

信息科技課程中的四類情境可以實現(xiàn)不同的作用效果，如圖2。根據(jù)前期分析的學習內(nèi)容特征、學生學習需要和教學目標要求，選擇最適合本節(jié)課的一種或多種情境，使學生在情境中保持積極情緒，建立經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，解決實際問題，發(fā)揮創(chuàng)新能力。

三、教學情境呈現(xiàn)方式及其選擇

情境呈現(xiàn)是指通過具體的方式來呈現(xiàn)一個情境，以使學習者更好地理解和記憶所學的知識。根據(jù)戴爾“經(jīng)驗之塔”理論，經(jīng)驗獲取途徑從具體到抽象分別有三個層次：做的經(jīng)驗，即用活動的方式呈現(xiàn)情境；觀察的經(jīng)驗，即用影片、圖像等形式呈現(xiàn)情境；抽象的經(jīng)驗，比如口頭語言或表征符號，即用語言呈現(xiàn)情境[9]。戴爾認為教學應(yīng)根據(jù)特定學習情境和學生需要來選擇合適的經(jīng)驗獲取方式，而不是必須從直接經(jīng)驗向抽象經(jīng)驗過渡的過程。因此，在情境呈現(xiàn)形式的選擇上，同樣可以參考前期分析的結(jié)果及教學目標，以此選取合理的呈現(xiàn)方式。

1.語言呈現(xiàn)情境

用語言呈現(xiàn)情境是指通過用口頭或書面文字的描述來呈現(xiàn)情境。它的特點是靈活、抽象、可變化，鍛煉學生的理解、思維能力以及想象力。在遇到新情境時，人們需要將現(xiàn)在發(fā)生的事與過去發(fā)生的事進行對比，將已掌握的知識和新知識進行對比，以此幫助理解新事物，形成新概念，而語言呈現(xiàn)中的類比法能夠建立新舊情境、新舊知識之間的聯(lián)系，將抽象的概念用生活中常見的事物進行類比（見表1）。

2.圖像呈現(xiàn)情境

用圖像呈現(xiàn)情境是指通過圖片、影片等呈現(xiàn)情境。它的特點是直觀，實現(xiàn)了場景可視化。利用信息技術(shù)進行計算機輔助教學能夠呈現(xiàn)出與現(xiàn)實情況更加類似的情境[10]。圖像情境呈現(xiàn)形式能夠很好地激發(fā)學生的感官體驗，還能調(diào)動一定程度的想象力。通過圖像的直觀呈現(xiàn)，幫助學生在頭腦中建立表象，進而理解新知。對于低年級學生，在圖像呈現(xiàn)情境過程采用色彩豐富的圖片、視頻、動畫，有助于激發(fā)學生的學習動機。對于高年級學生，使用概念圖、思維導圖、示意圖，有助于學生理解情境中的復雜關(guān)系。

3.活動呈現(xiàn)情境

活動呈現(xiàn)情境的特點是互動性強，能夠很好地激發(fā)學生興趣和參與度。其優(yōu)勢在于可以讓學生通過參與和互動，提升在情境中的學習沉浸體驗。使用活動體驗式的情境時，學生需要積累一定的具體經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上才能有效進行更復雜的、更抽象的活動，獲得預(yù)期體驗和認知。

綜上，通過觀摩圖像呈現(xiàn)情境，對于認知經(jīng)驗較少的學生，能夠較快獲取知識，理解情境中蘊含的抽象概念?；顒映尸F(xiàn)情境有助于學生創(chuàng)設(shè)感興趣的游戲或是解決有價值的實際問題，提升綜合應(yīng)用的實踐能力。對于具備抽象能力的學習者，用語言呈現(xiàn)情境為學生提供想象空間，激發(fā)創(chuàng)造力。不同情境呈現(xiàn)途徑及效果見表2。

四、創(chuàng)設(shè)信息科技教學情境的建議

1.明確情境作用，促成教學目標實現(xiàn)

教師在設(shè)計情境時，需要明確情境所能發(fā)揮的作用是什么。比如激發(fā)學生興趣、聯(lián)結(jié)學生經(jīng)驗、解決實際問題或是提供創(chuàng)造空間。教師準確把握情境作用的第一步是研讀課標，理解信息科技學科的特點，再結(jié)合情境所能產(chǎn)生的作用，創(chuàng)設(shè)滿足學生多方面發(fā)展需求和具有學科特色的教學情境。

2.全方位了解學生，滿足學習需求

教學情境應(yīng)當與學生的興趣和需求相契合。教學情境中的“情”來自對學生的充分了解，比如學生對什么感興趣、對什么好奇，學生已經(jīng)學會了什么，生活中的體驗和經(jīng)驗有哪些，可能會提出什么問題等等。教師可以通過觀察、問卷調(diào)查、交流等方式了解學生的興趣愛好和學習需求。情境作用于學生，所以對于學生來說，情境有意思，跟生活經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)，有想要解決的問題，有創(chuàng)造空間的情境才是符合學生需要的教學情境。

3.廣泛積累情境素材，豐富情境內(nèi)容

豐富的情境素材是創(chuàng)設(shè)教學情境的前提。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、教研磨課、專家討論會等途徑收集各種情境素材，及時關(guān)注最新的學科動態(tài)、科技發(fā)展、社會熱點話題等，并進行整理和分類。在豐富的素材基礎(chǔ)之上，才能游刃有余地選擇合適的情境素材進行創(chuàng)設(shè)。

4.靈活使用技術(shù)手段，提升情境效果

情境中的“境”可以借助技術(shù)手段提升效果。信息技術(shù)能夠帶給學生更豐富和真實的情境體驗，比如虛擬現(xiàn)實技術(shù)和增強現(xiàn)實技術(shù)，能夠?qū)⒈静淮嬖诘目臻g帶進課堂。教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，為學生提供沉浸式的學習體驗。同時，教師也可以通過技術(shù)手段對學生在情境中的學習行為和階段結(jié)果進行監(jiān)控和評估，及時調(diào)整情境和教學策略，以此進一步提高教學效果。

創(chuàng)設(shè)情境是運用情境的前提，運用情境是創(chuàng)設(shè)情境的教學實施。要取得好的教學情境運用效果，除有理性、科學的教學設(shè)計外，還需要教師具有講授技能、媒體操作技能、提問技能等課堂教學基本技能。我們相信，通過教師對理性的教學情境創(chuàng)設(shè)方法的理解和運用，信息科技課堂教學一定能滿足學生的心理需求和課標要求，使信息科技課程在信息時代的人才培養(yǎng)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻

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[作者：邵繪宇（2000-），女，北京人，首都師范大學初等教育學院，碩士生；李云文（1970-），男，四川成都人，首都師范大學初等教育學院，副教授，碩士生導師。]

【責任編輯? 郭振玲】